初中物理-电学知识综合与应用教学设计学情分析教材分析课后反思

《电学知识综合与应用》教案

课

复习课姓名

型

电学知

授

课题识综合授课人

课

与应用九年级单位

班

级

知识与技能掌握电学知识，会运用电学知识解决电子体温

计电路等实际问题。

教学过程与方法通过小组合作设计电子体温计电路，并能说明

目标其工作原理。

情感态度与价让学生感受合作意识，探究快乐，培养学生严

值观谨的科学态度和相互协调的精神。

重点设计电子体温计电路，并说明其工作原理。

难点设计电子体温计电路。

电源、开关、导线、电流表、电压表、滑动变阻器、定值电阻

教具

等、电子体温计、热敏电阻

青岛市初中物理“四层次五环节教学模式体系”

整体模式：整-分-合-补-测五环节模式

教学

反馈模式：小循环多反馈模式

模式

本节课体现的运用“心理学效应”建构的探究模式如下：

蔡加尼克效应+齐加尼克效应+近因效应：半途而废-再续前缘

探究模式，灯塔效应：灯塔-指引探究模式，犯帕金森定律+

仰八脚效应+斗鸡博弈:错示弱-纠错帮助探究模式，怀旧效应：

怀旧-迁移探究模式，对比效应：并歹卜对比探究模式，墨菲定

律：友情提示-防患未然探究模式，吉宁定理：失败-引领探究

模式，避雷针效应：困难-绕行探究模式，蜕皮效应：自我-

超越探究模式。

环

课堂教学过程心理学效应

课节

堂整展示疫情期间，全国人民团结一致、众志①蔡加尼克

教成城，共同抗疫的优秀事迹，加强对学生爱国效应+近因效

学情怀教育。应：半途而废

-再续前缘探

一、提出需要学生解决的问题究模式

L疫情期间，你使用什么测量工具测量体温？②吉宁定理：

学生回答：温度计、电子体温计等。（解决）失败-引领探

2.展示电子体温计，你会使用电子体温计测量究模式

体温吗？③灯塔效应：

学生回答：会。请学生展示电子体温计的使用，灯塔-指引探

给老师和他自己测量体温，会显示不同的示究模式

数。（解决）

3.使用同一个电子体温计测体温，会显示不同

的示数，你知道这是为什么吗？

学生回答不出来。（解决不了）（半途而废，形

成学习驱动力、近因效应）

二、引出研究课题

目标任务：研究设计电子体温计电路。

要解决电子体温计的电路问题，需要综合运用

我们所学的电学知识，请同学们回顾我们所学

的电学知识。

分分一：探究电路

知识回顾：①怀旧效应：

问题1:你能画出电学实验的核心电路图？怀旧-迁移探

学生板演，画出电学实验的核心电路图。究模式

问题2：这个电路图可以进行哪些电学实验？②墨菲定律：

学生回答：探究电流与电压和电阻的关系实友情提示-防

验、测量电阻实验、测量小灯泡的电功率实验，患未然探究

并完成电学实验基础知识的填空。模式

问题3：你会连接这个电路吗？友情提示：连③帕金森定

接电路时开关断开，滑动变阻器的滑片移至阻律：犯错示弱

值最大处。-纠错帮助教

学生连接电路，连接完成电流表，电压表有示学模式

数的的小组举手示意，教师实时表扬鼓励。

问题4：教师展示滑动变阻器的接法出错的错

误电路，你认为老师连接的电路正确吗？①灯塔效应：

学生回答：不正确，并找出错误原因。灯塔-指引探

小结：滑动变阻器的正确接法应该一上一下。究模式

分二：设计电路②对比效应：

探究过程：并列-对比探

①闭合开关，移动滑动变阻器的滑片，完成下究模式

列填空？

$«

RP

②类比教学：电子体温计的说明书告诉我们，③避雷针效

它的主要部件是热敏电阻，数字显示系统。请应：困难-绕

同学们采用类比法完成右面电子体温计的设行探究模式

计思路。

③等效替代解决器材问题：我们实验室只有这

些器材，这怎么办？学生交流后得出：热敏电

阻可以用滑动变阻器代替，电子体温计的数字

显示系统可以用电流表或电压表的示数代替。

④学生通过小组合作设计出电路图，并分析电

子体温计的工作电路。

（教师提示热敏电阻的类型：一种随着温度的

升高热敏电阻的阻值变小；另一种随着温度的

升高热敏电阻的阻值变大）

学生可能设计的电路如下：

④雁行理论:

分工-合作

反馈练习二

⑤反馈效应:

反馈-调控

分三：示数显示

如图所示，小雨同学使用两节干电池设计了如

下电子体温计电路，电子体温计的工作电流为

0.1A,定值电阻上标着10。字样，此时电子体

①灯塔效应：

温计的示数多大？

灯塔-指引探

究模式

②雁行理论:

0.511.522.533.54

示数口了

温度松3535.53636.5373753838.5分工-合作

合总结-提升模式：

采用思维导图的形式进行知识梳理，总结探究过程、提炼方法。

补知识拓展：

红外线测温仪是通过接收物体发出的红外线（红外辐射），从

而判断物体表面的温度，具有准确、实时、快速等优点。

测出示题目检测，并利用多媒体总结反馈、纠错。

作所有同学都完成：

业搜集资料比较水银温度计和电子体温计各自的优势与不足;

学有余力的同学可再完成：

如图是我们设计的电子体温计电路的一种，若定值电阻吊的阻

值已知，再给你一个开关、若干导线。你能测出热敏电阻RP

此时工作的阻值吗？电压表不可以拆卸。

《电学知识综合与应用》学情分析

学生在前面已学过《欧姆定律》，《电功率》有关基础知识，会

使用电流表、电压表、滑动变阻器，但是学生的综合应用电学知识解

决问题的能力还比较弱，有待于进一步提高。因此电学部分复习准备

用三个课时，第一课时复习电学欧姆定律，电功率的基础知识；第二

课时复习电学计算；第三课时是本节知识：《电学知识综合与应用》

对电学知识进行延伸和深化。

《电学知识综合与应用》效果分析

本堂课的重点设计电子体温计电路，并说明其工作原理。难点是

设计电子体温计电路。

本节课首先通过歌曲创设情景，充分调动学生的积极性，以最

贴近当前的疫情问题出发，运用蔡加尼克效应，灯塔效应，激发

学生的感恩、爱国主义情怀，在这一基础上老师提出问题，运用怀旧

效应，复习了电学的核心知识，为本节课的学习做好准备。又运类

比教学，等效替代解决器材问题，引导学生设计电子体温计的电路

图，使学生用所学知识解决生活的实际问题。教学过程中充分体

现物理来源于生活，应用于生活的学科特点。

课堂小结一改传统的教师的说教，而是让学生谈感受、体会，通

过学生交流本节课中的最大收获及最深刻的教学过程的回忆，让老师

获得了本节课教学成功与否的反馈信息，以便教师及时反思教学，改

进教法，从而提高教学技能。同时这种小结模式也让学生明白在课堂

上要做到学有所获，形成知识网络。有助于学生在今后的学习中形成

一种良好的学习习惯。

《电学知识综合与应用》教材分析

本节课是在学生学习了《欧姆定律》，《电功率》有关基础

知识和会使用电流表、电压表、滑动变阻器的基础上，是电学知识的

综合与应用，是《家庭电路》和高中电学的学习的基础同时又是培养

学生解决问题等各种能力的有效练习，真正体现从生活走向物理，从

物理走进社会这一新的教育理念。因此电学部分复习准备用三个课时,

第一课时复习电学欧姆定律，电功率的基础知识；第二课时复习电学

计算；第三课时是本节知识：《电学知识综合与应用》对电学知识进

行延伸和深化。

《电学综合与应用》学案

分一：探究电路

你能画出电学实验的核心电路图吗?

分二：电路连接故障

如下图所示的实验电路，其中有一处错误，请在错误的导线上打“X”

然后再重新画一根正确连接的导线；

反馈练习：如图是小海设计的温度测量仪的电路，用是定值电阻，R2

是阻值随温度升高而减小的热敏电阻，当兄的温度随环境温度降低

时（）

A.电流表的示数增大B.电压表％的示数

大

C.电压表V2的示数增大D.电压表V2的示数减小

分三：示数显示

如图所示，小雨同学使用两节干电池设计了如下电子体温计电路，电

子体温计的工作电流为O.1A,定值电阻上标着10。字样，此时电子

达标检测：

L小雨同学连接了如下电路图，闭合开关后发现无论怎样移动滑动变

阻器的滑片，小灯泡的亮度不变，以下原因正确的是（）

A.小灯泡坏了

B.滑动变阻器同时接了上方的接线柱

C.滑动变阻器同时接了下方的接线柱

D.滑动变阻器断路

2.如图所示，叶子姐姐设计的电子体温计电路，温度越高电子体温计

示数越大，下列说法正确的是（）

A.电路中的定值电阻R没有作用

B.热敏电阻的阻值随温度的升高而增大

C.温度低的人使用电子体温计时热敏电阻的阻值越小

D.温度越高的人使用电子体温计时热敏电阻的阻值越小

作业：

所有同学都完成：

请同学搜集资料比较水银温度计和电子体温计各自的优势

与不足；

学有余力的同学可再完成：

如图是我们设计的电子体温计电路的一种，老师想知道热敏电阻Rp

此时工作的阻值。若定值电阻R0的阻值已知，再给你一个开关、若

干导线。你能做到吗？电压表不可以拆卸。

||----一

《电学知附合与应用》课后反思

卜二曲创设情景，充分调动学生的积极

性，以最贴近当前向疫战问题出发，运用蔡加尼克效应，灯塔效

应，激发学生的感恩、潮挂义情怀，使学生立志要好好学习，做出

自己应有的贡献。

复习旧知阶段：通过你能画出电学实验的核心电路图？你会连接

这个电路吗？激发学生学习的强烈欲望。

新授阶段：通过类比教学：电子体温计的说明书告诉我们，它的

主要部件是热敏电阻，数字显示系统。请同学们采用类比法完成右面

电子体温计的设计思路。通过等效替代解决器材问题：我们实验室只

有这些器材，这怎么办？学生交流后得出：热敏电阻可以用滑动变阻

器代替，电子体温计的数字显示系统可以用电流表或电压表的示数代

替。然后学生通过小组合作设计出电路图，并分析电子体温计的工作

电路。最后连接电路，验证我们设计的电子体温计如何显示我们的体

温的。

新课程要求我们关注学生的全面发展，这就要求我们在教学中必

须关注学生的学习心理发展需求。本节课通过真