第二章 心理发展理论课件

第二章成熟势力说的发展理论教学目标：1.理解成熟势力说的基本观点，理解成熟对发展的作用，掌握发展的原则，理解格塞尔学派的育儿原则。2.重点和难点：重点：发展的性质、发展的原则、行为模式与个别差异、育儿观念难点：发展的原则课时安排：4-6学时1第二章心理发展理论一、理论背景（一）成熟势力说代表人物：美国心理学家

格塞尔基本观点：儿童发展是一个顺序模式的过程，这个过程是由机体成熟预先决定和表现的。成熟是一个由遗传因素控制的有顺序的过程，是机体固有的过程。（倾向于遗传决定）（二）成熟势力说的理论基础1、

卢梭（J.J.Rousseau）的儿童观和教育观儿童观：儿童是按自然制定的计划而成长，这个计划推动他们在不同阶段，发展不同的能力和形式。（理论上探讨的关键期）2第二章心理发展理论雷生（Rieson）的实验：对象是三只猩猩，时间0—7个月德比

黑暗环境，不见光

失明坷拉

带着半透明眼镜在有光环境下活动1.5小时/天

表面正常，但视觉追踪有问题。莱德

中等光线，见光1.5小时/天

正常教育观：要发展儿童，就必须遵照自然的指引，要教育儿童就必须适应自然。（成长规律）例如：

男

女

早熟

有利

不利

晚熟

不利

无卢梭理论值得肯定的两点：（1）

反对把儿童看作是小成人的错误观念（2）指出自然对儿童发展所不可抗拒的作用3第二章心理发展理论

儿童：行为——>认知两种模式

成人：认知——>行为2、

达尔文（C.Darwin）的进化论基本观点：“物竞天择”、“优胜劣汰，适者生存”，“物种变异进化”著作：《物种起源》、《人类的由来和性选择》、《人和动物的表情》、《一个婴儿的传略》NOTE：性选择——遗传的本能：最优的种系和下一代（孔雀的实验）达尔文进化论对心理学的贡献：（1）探讨人与动物在心理上的连续性与差异性。（2）

进化论大大促进了心理学的生物学化。（3）将儿童作为研究进化的自然实验对象，实际上研究了个体的发展4第二章心理发展理论3、

霍尔（G.S.Hall）的复演学说——个体心理发展的复演4、

考嘉尔（G.coghill）的结构与机能学说基本观点：在机能与结构的关系上，是结构决定机能例如，聋童的语言学习二、格塞尔传略格塞尔（AmoldGesell,1880—1961）

美国

威斯康星1906年

克拉克大学心理学系

哲学博士1911年

耶鲁大学

建立儿童发展的临床诊所1911—1948年编制《儿童行为发展常模》《儿童智能诊断量表》5第二章心理发展理论三、格塞尔成熟势力说的基本观点对儿童行为的研究内容：P24（1）——（10）儿童的年龄范围：4周——6岁三条重要观点：（1）

发展是遗传因素主要产物。（2）在儿童成长过程中，较好的年头和较差的年头有序地出现。（3）

在儿童的身体类型和个性之间有明显的相关。（一）遗传决定的重要性（发展）主要观点：（1）在儿童的成长和行为的发展中，起决定性的因素是生物学结构，而这个生物学结构的成熟取决于遗传的时间表。生理发展：P25（2）成熟是推动儿童发展的主要动力，若没有成熟学习本身并不能推动发展。6第二章心理发展理论经典的双生子爬楼梯研究：

被试

第48周

48周—53周

53周

53周—55周

55周TO1XO3O5CO2O4X1O6O1=O2O3>O4O5=O6X:：爬楼梯，搭积木、词汇运用、肌肉协调X1：少量训练（二）发展的性质遗传决定论——阶段性的质变环境决定论——连续性的量变NOTE：可用图例来表示（1）成熟是通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现的。（即阶段性的质变）（2）

强调遗传机制的时间表，强调成熟的顺序，强调发展的周期性。7第二章心理发展理论补充：洛文格的四种发展模式8第二章心理发展理论9第二章心理发展理论（三）发展的原则1、

发展方向的原则（动作发展）（1）

由上至下的发展（与皮质成熟一致）：头——>躯干——>腿——>脚抬头>——翻身>——>坐——>爬——>站立——>行走（2）

由中心向外缘的发展：头、躯干——>双臂、腿部——>手的精细动作（3）

由粗大动作向精细动作的发展（髓鞘化）：手臂抱——>指掌握——>指指抓，例如用“勺子”吃饭NOTE：皮质成熟，（1）头尾原则；（2）近远原则。枕叶(O)——>颞叶(T)——>顶叶(P)——>额叶(F)10第二章心理发展理论2、

相互交织的原则人类的身体结构存在对称的特性，对称的两边需要均衡发展，才能达到有效组织的过程和发挥有效的机能。通过相互交织（左右交替），使相互的力量在发展周期的不同阶段，分别显示各自的优势，达到互补的作用，最终把发展引向整合并达到趋于成熟的高一级水平。例如，左右手的发展。3、

机能不对称的原则机能不对称——>大脑功能单侧化，例如颈强直反射（击剑反射），3个月消失先天反射：

吸吮反射、抓握反射（3个月）、巴宾斯基反射（诊断，6个月），防御反射、吞咽反射、眨眼反射、游泳反射（6个月）。11第二章心理发展理论4、

个体成熟的原则成熟在发展中起着决定性作用，发展的过程不可能通过环境的变化而改变。5、

自我调节的原则（1）自我调节是生命现象固有的能力（2）行为周期（包括认知和社会性发展，即所谓一些年头好，一些年头差）及教育建议

0——6岁父母控制期

6——12岁父母儿童共同控制期

12——？儿童控制期（四）行为模式与个别差异1、行为模式是神经运动系统对于特定情景的特定反应。例如“追视”、“抓握”NOTE：每一特定的行为模式标志着一定的成熟阶段。例如，用“勺子”——>用“筷子”（认知失调，伴随着紧张、焦虑情绪）

常模是心理测量学的概念，它一般指一个测验所适用的对象群的总体平均水平（平均成绩）。12第二章心理发展理论2、格塞尔发展（顺序）量表（1）量表的研究范围：①

动作能（动作）：粗动作和细动作（神经学意义），动作能是婴幼儿成熟的起点。②

应物能（顺应）：对外界刺激的分析和综合能力，应物能是后期智力的前驱。例如“将圆形和方形的东西分别放入圆洞和方洞”，“拖动桌布获取玩具”。③

言语能（言语）：考察儿童言语的感知、理解和表达，同时为中枢神经系统的发育提供线索。④

应人能（社会应答）：儿童对现实社会文化的个人反应。13第二章心理发展理论（2）指标：DQ=MA/CAX100NOTE：DQ是发展商数；MA是测得的成熟年龄；CA是实际年龄（3）格塞尔发展量表（A.Gesell，1940）是心理学界和医学界公认的经典著作。他认为正常儿童行为模式的出现是有一定的程序的。出生后的第4周、16周、28周、40周、52周、18个月、24个月、36个月是行为发展的关键年龄。这些年龄阶段出现的行为可以作为测查项目和诊断标准。3、个体差异的教育建议。P32（五）育儿观念1、尊重儿童的天性（发展顺序），是正确育儿的第一要义例如：新生儿“喂奶“，生理节律与时间认知2、

要根据社会规范对儿童行为作适当的控制（1）行为冲动；（2）情绪冲动；（3）延缓满足（儿童多动症）

14第二章心理发展理论关键年龄成熟阶段动作能应物能言语能应人能4周仰卧不能控制头部，仰卧姿势左右不对称眼光能短暂跟随人、物，给玩具立即放弃面部无表情，喉头作微声凝视四周，“倾听声音”16周仰卧颈可竖直，头微摇动，仰卧姿势左右对称开始接近有响声的玩具，注视手中有响声的玩具发出咕咕声，出声笑自动微笑迎人，玩弄己手28周坐扶起独坐，身体前倾伸手拿玩具，能将玩具自一手递交他手呼号，哭时作“姆姆”声将足置于口中40周坐可独坐，爬行，扶着物件站立能将两样玩具放在一起，平指摘小丸能呼爸爸妈妈，除爸妈外能说另一字懂得成人逗玩，能自己吃饼干52周运动搀一手行走，摇摆能把方木置于杯中，试堆叠二方木能说二字，对“给我”二字有反应穿衣时能合作15第二章心理发展理论关键年龄成熟阶段动作能应物能言语能应人能15月运动独自行走，微有摇摆；自坐于小椅子中堆叠二块方木；能把6块方木置于杯内能用4~6个字能指出并说出所需之物，摸玩具18月运动独自行走，自坐于小椅子中堆叠3~4块方木，模仿一划能用10字言语（无任何意义）白天能控制大小便；能携带及抱娃娃2岁幼儿园前期能跑，自行上下楼梯堆叠6~7块方木，模仿画圆圈。能说2~3字短语，能说3~5张画片中物名白天预示大小便，能照顾娃娃入睡3岁幼儿园前期能骑三轮脚踏车，能一足短暂独立模仿叠方木成品字形、房屋型，模仿画十字能成句，能说出姓名、性别能自己吃食物，能自己穿袜解扣。16第二章心理发展理论1.不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教育”他。（孩子发展由成熟决定，急不来）2.学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实。（相信孩子新的能力。如孩子会自己倒水，不要不放心）3.尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待。（打一个比方，因为孩子要长大，就给孩子买大鞋，结果不合脚，却阻碍了孩子的行动）4.不要老是想“下一步应发展什么了？”应该让你的孩子一道成长，充分体验每一个阶段的乐趣。总之，教育要基于一个基点——教育要尊重成熟的客观规律。17第二章心理发展理论四、对格塞尔成熟势力发展理论的评析贡献：

1、强调成熟机制对发展的重要性

2、为研究儿童的发展提供了宝贵的资料（1）揭示了儿童发展中的行为周期（波动现象）（2）编制了格塞尔发展量表中国由此发展的量表：1981年

上海第六人民医院儿科

《小儿智能发育检查》1984年

中科院心理所、首都儿科研究所

《0—3岁小儿精神发育检查表》1980年