教学情境的主要类型

教学情境的主要类型目录引言实物图像创设的教学情境动作活动创设的教学情境语言创设的教学情境知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境背景知识创设的教学情境问题创设的教学情境教学情境的实质和功能01引言实物图像图像工具化学实验数学价值教学中实物包括实物、模型、标本及实验、参观等，如展示珊瑚、带领学生观察大自然，激发学生学习兴趣，发展想象力和审美能力。图像工具含板书、画图、挂图、电化教学等，将课文景色直观展现，如教学《燕子》用彩色挂图，让学生观察景物、色彩、动态，感知美。化学实验从仪器装置到药品配制，展示物理化学变化及新物质生成，学生观察这些现象学习氯气性质，直观理解抽象化学概念。图画在数学教学中有价值，如学生用图解算术题，图为其提供直观感，美国数学家斯蒂思认为图能提供直观感和整体感，助其把握问题。情境创设的依托点数学定向主题为现实联系强的数学分科分支，剪辑为人遇数学问题及解决过程，对我们重要的是利用教学情境促进学生的有意义学习。情境定义情境是利用熟悉参考物，帮助学习者将抽象概念与熟悉经验联系，从而利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。弗氏情境观荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为情境是场所、故事、设计、主题或剪辑，场所为有意义情境堆积，故事可真实或虚构，设计为创造现实。教学情境的定义提高效果适宜的教学情境使学生身心愉悦、思维活跃，有利于知识的掌握和能力的培养，从而提升学生的学习效果和综合素质。激发兴趣教学情境能生动呈现知识，如实物、图像、动作等，使抽象概念变得直观具体，激发学生好奇心和求知欲，提高学习积极性和主动性。促进理解情境学习让学生体验知识的应用，如操作学具、角色扮演等，通过亲身体验理解抽象概念，从而深刻把握知识的内涵和外在联系。培养能力教学情境引导学主动思考和解决问题，如通过模型制作、实验观察等，培养学生的观察力、思维力和实践能力，促进学生全面发展。教学情境的重要性02实物图像创设的教学情境珊瑚的直观教学一教师通过展示“像鹿角”、“像菊花”、“像树枝”三种珊瑚，使学生对珊瑚有了真切感知，从而形象地理解了课文描述，这种教学方法使学生对抽象事物有了具体认知。实物在教学中的运用实地考察的学习价值苏联教育家苏霍姆林斯基强调实地考察，他常带孩子们去自然中观察、体验，使他们在轻松氛围中学习知识，激发学习兴趣，发展想象力和审美能力。实验现象与化学学习实验过程呈现出丰富生动的直观形象，学生学习化学正是立足于对现象的感知和观察，如讲氯气时，先演示实验，学生观察现象后概括出氯的重要化学性质。苏霍姆林斯基的教育方法自然美的教育苏霍姆林斯基重视实地考察教育作用，常带孩子们到大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，使学生在轻松愉快气氛中学习知识，激发学习兴趣。形象与审美培养激发学生学习兴趣，发展学生想象力和审美能力。他强调在教育中融入自然美的体验，使周围世界和大自然始终以鲜明的形象、画面、概念和印象来滋养学生心灵。教育的形象化苏霍姆林斯基力求在童年时期内，使周围世界和大自然以鲜明形象养料学生意识，通过实地考察让学生感受自然美，激发学习兴趣，发展想象力和审美能力。化学实验与观察学习化学现象的理解学生通过观察氯气实验的现象，再结合教师或自己的实验演示，直观地理解氯气作为一种活泼非金属元素具有的特性，形象地把握抽象化学知识。实验与观察结合学生学习化学立足对现象感知和观察，教师通过演示或学生参与实验，让学生观察氯气的特性，从而直观理解抽象化学知识，有效掌握元素性质和化学反应规律。实验观察学习实验过程呈现出丰富生动的直观形象，学生学习化学正是立足于对这些现象的感知和观察，如讲氯气时，先由教师演示实验（或学生实验），学生观察现象后概括出氯的性质。030201在教学中图像是一种直观的工具它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等电化教学手段。图像可把课文中所描写的景色具体直观地表现在儿童面前。图像直观教学图像在教学中的运用利用放大的彩色挂图教学《燕子》一课，让学生仔细观察图中的景物、色彩和动态，通过美的画面激发学习兴趣，感知大自然景色，为学习课文奠定基础。图像与美育图画在数学教学中有其特殊价值，一位数学专家通过图来表达复杂算术题中的概念，使学生容易理解。图给孩子直观感和整体感，比普通语言更易把握。图像的数学价值03动作活动创设的教学情境操作学具使抽象知识形象直观，如教学“平均问题应用题”，学生通过操作火柴棒理解“平均思想”，结合总数与份数，快速得出每份数，掌握求平均方法。操作启思维皮亚杰通过孩子数石头的行为，强调动作形象性在数学中的核心作用，孩子发现动作性质，而非石子性质，揭示逻辑数学经验的获得过程，强调动作形象性。动作促理解操作的石子数学表演调动力学生表演有独特的教学意义。正如苏霍姆林斯基所说，“从本质上，儿童个个都是天生的艺术家。”实际上，儿童不仅具有潜在的表演天赋，而且还有着爱表演的个性特征。表演展内心表演是高一层次的形象性，因为它不仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物内心世界。教师教学《守株待兔》，通过扮演守株待兔者，让学生“劝”自己。表演创把握语文教学中，改编课文为小品或课本剧，让学生扮演角色，在“动”与“乐”中把握内蕴，理解人物性格、语言、动作、神态及内心世界，提升教学互动与效果。表演的内心世界展现活动解难题学生活动直观情境教学意义显著。一数学教师在教行程问题时，通过组织竞走活动，让学生理解“同时”、“相向”、“相遇”等概念，增强对知识的理解和掌握。活动促理解学生活动理解的直观情境活动中学生理解路程与时间关系，教师引导分析，掌握相遇问题知识。活动提供感性材料，支撑深入思考，使抽象概念具体化，促进学生理解和掌握。0102演示创情境演示是创设直观情境的有效手段。一数学教师在讲“数学归纳法”时，通过模球演示，生动引入归纳法概念，使学生深刻理解其精髓，展示演示在教学中的魅力。演示的直观情境创设演示激思维演示中，学生被教师引导思考，经历从具体到抽象的认知过程。在有限物体的摸取中，学生初步建立归纳猜想；在无穷情况的假设中，思维拓展至逻辑推理。演示助理解模球演示展示归纳法魅力，学生跟随教师提问与结论，逐步深入理解。有限物体摸取让学生体验归纳，无穷情况讨论激发逻辑思考，演示增强理解力。04语言创设的教学情境声情并茂的朗读能使学生如临其境，感受作品中的情感与画面，共鸣于心灵深处，领略文章奇妙之处，唤起美的形象，激发学生情感，提升教学艺术效果。朗读的艺术境界声音模拟在朗读中是层次更高的形象性艺术，如《东郭先生和狼》、《一头知识渊博的猪》、《渔夫和金鱼的故事》等寓言和童话故事，其表情与声音的模拟都是朗读的艺术。声音模拟的艺术朗读的声音模拟描述抽象概念教师绘声绘色的描述，也能够把抽象概念变得生动形象。例如，数学教师讲“点的轨迹”时，通过描述“小虫子”爬行留下的墨迹，让学生形象理解轨迹概念。描述的重要性在理科教学中，愈是抽象的概念的建立，往往越需要形象的描述与想象。教师通过生动形象的描述，帮助学生理解复杂概念，使学习过程更加直观、有趣。描述的绘声绘色比喻的作用比喻就是用某些有类似点的事物来比拟想要说的某一事物，以便表达得更加生动鲜明。善用比喻，不仅会使抽象的东西变得具体，化平淡为生动，还能把难以理解的内容变得浅显易懂。比喻教学有位化学教师特别善于运用比喻，从而在教学中收到了奇特的效果。例如，催化剂对于初中学生来说，是个十分难懂的概念，在教学中他使用比喻讲解，让学生易于理解。比喻的贴切精彩VS课堂教学通过生动的比喻，将抽象知识化为具体形象，学生易于掌握。如血压比喻为拳头，舒张压比作拳头松开压力小，界线在12。收缩压低于12为低血压，舒张压高于12为高血压。情境与记忆运用大家所熟知的具体形象的比喻，使原来抽象的难于理解的知识变得通俗而易懂。学生容易接受、理解深刻且转化为理解记忆，不易遗忘。情境与比喻语言创设情境的分类05知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境系统整体的知识学习联系中理解知识知识只有在整体联系中才能被真正理解和掌握，呈现其有意义的价值。学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新旧知识之间存在引申、发展和转化关系。认知停靠点旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。美国教育心理学家奥苏伯尔的研究进一步提出，旧知是通过可利用性、可辨别性、稳定性（清晰性）三个特性来影响有意义学习。系统化知识学习在学校，学生所学的知识是经过提炼的系统的整体知识，这些知识不是零散的或片面的。这些知识容易被理解和掌握，因为它们存在于一个清晰的知识网络中。030201可利用性学生原有认知结构中具有用来对新知识起固定作用的旧知识，没有这种旧知识，新旧知识的相互作用（同化）就失去了落脚点，学习便只能是机械进行的。旧知对新知的影响可辨别性只有当新旧知识能够清晰地分辨时，学生才可能进行有意义的学习。否则会导致学习上的负迁移，从而产生机械学习。稳定性与清晰性原有起固定作用的旧知本身的牢固度和清晰度。稳定性为学习新知提供同化的固定点，清晰性则为学习新知提供同化的方位点。有意义学习的条件旧知铺垫01讲解除数是小数的除法时，首先复习商不变的性质和被除数是小数而除数是整数的小数除法，为学生理解新知识打下基础。实例说明02通过具体例子让学生理解商不变的性质，如37.5÷15=2.5，再出题3.75÷1.5=？375÷150=？让学生判断商，强化对性质的理解。知识与技能03学生根据商不变的性质确定答案为2.5，教师揭示除数是小数除法的运算方法，引导学生进行正确的竖式计算，深化算理。主体性04教师根据知识的内在联系，利用知识的迁移，创设情境，让学生探索出计算方法，激发学生兴趣，充分发挥学生学习的主体性。复习旧知：复习商不变的性质和被除数是小数而除数是整数的小数除法，出示37.5÷15=2.5说一说你是怎样计算的？让学生充分说出算理。方法揭示：学生这样想，正是我们要教的方法，揭示出除数是小数除法的运算方法。这时教师再引导正确的竖式计算方法与格式，进一步深化算理，学生就掌握了计算方法。知识迁移：教师根据知识的内在联系，利用知识的迁移，创设情境，让学生探索出计算方法，学生乐学、会学，真正成为学习的主体。新知探索：出题3.75÷1.5=？375÷150=？被乘除和除数发生了怎样的变化，商是几？学生根据商不变的性质（被乘数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变）确定答案还是2.5。除数是小数的除法教学实例06背景知识创设的教学情境作者介绍与文章风格理解人格魅力与文风作者介绍至关重要，因为作者的人格特质深刻影响作品风格。让学生了解作者的人格，能更好地理解和鉴赏作品的风格。这促进学生的有意义学习，同时进行品德教育。风格鉴赏通过分析作者的作品，学生可以学习和理解不同的写作风格和技巧，如语言的运用、叙述的方式、人物形象的塑造等，从而提升自己的写作和文学鉴赏能力。文化背景与时代特色介绍作者的同时，也需阐述其作品所反映的时代背景和历史文化环境。这有助于学生更全面地理解作品内涵，体会作品的历史价值和文化意义。时代背景是课文深入理解的钥匙。以《凡卡》为例，分析完课文后，探讨凡卡的苦难与遭遇，再揭示时代背景，学生就能理解其生活为旧俄罗斯人民苦难缩影。时代印记时代背景与课文深入理解通过历史典故引入，如白居易的故事结合《草》的学习，不仅增趣，还深化对诗的理解。故事述说写作历程，展现白居易的才华与努力，使学生更易共鸣。历史深化理解分析课文时，融入作者生平、时代特征及社会文化背景的讲解，使学生获得更丰富的历史与文化视角，深化对课文的理解与认识，提升人文素养与跨文化交际能力。文化浸润历史典故与学习兴趣激发意义学习这些典故促进学生的有意义学习，丰富课堂层次，使学生不仅掌握知识，而且理解其深层含义和文化价值，从而全面提升学习兴趣和综合素质。多维认知历史典故的引入，多维度呈现知识，使学生超越文字本身，理解历史脉络与社会文化背景，培养综合分析能力与深厚的人文素养，为终身学习与发展奠定基础。典故增趣课堂教学中融入趣味横生的文学掌故、数学史趣闻或科学家轶事等，如白居易的故事，可以激活学生思维，激发学习兴趣，使学习过程更加生动有趣。030201导入激趣教师以白居易的故事导入《草》的学习，既激发学生兴趣，又自然揭示教学内容，学生跟随老师思路，轻松进入诗人创设的意境，感知诗歌魅力。历史典故教学实例应用深层理解通过典故的讲述，学生能更深入理解诗人及作品。例如，了解白居易的勤奋与才华，理解其诗作背后的情感与思考，增进对诗歌内容的理解和情感的共鸣。意境领悟教师讲解古诗时，融入白居易的故事背景，使学生感受到诗歌的意境和情感。这让学生更好地理解诗歌内容，体会诗人的情感表达，从而更深入地理解和欣赏诗歌。07问题创设的教学情境问题链引导精心设计问题链，如在学习电压前构建关于水流压力的类比，激发学生好奇心，促使他们主动探索电压概念。通过问题“是什么”“为什么”“怎么样”，引导学生深入思考，形成科学认知。疑问促思考培养学生将疑问视为阶梯，视问题为通往知识之门的钥匙。鼓励学生主动提问，如“为什么学习电压？”“电压如何影响电路？”等问题，激发其探索欲，促进深度思考与理解。挑战增动力设计具有挑战性的问题情境，如“如何设计实验测量电压？”“电压在哪些生活中有应用？”等，激发学生求知欲与解决问题的动力，促使学生在面对问题时主动学习、积极探索。问题作为学习动力培养思维品质勇于探索、创造和追求真理的科学精神源自问题意识。它激发学生的思维活跃性，促进求异思维和创造思维的发展，是培养学生创新能力和解决问题能力的关键因素。激发学习动力强烈的问题意识如同学习的引擎，能驱动学生主动探索未知，它使学生的注意力高度集中，激发其求知欲和好奇心，使其在学习过程中保持持续的兴趣和动力。指引学习方向清晰的问题意识帮助学生明确学习目标，将学习内容转化为具体问题，引导学生有针对性地学习。它如同航海中的灯塔，为学生的学习之旅提供清晰指引。问题意识的重要性问题意识的激发与培养营造氛围构建开放、包容的课堂氛围，鼓励学生提问和质疑，让学生敢于提出问题，即使有些问题看似简单或离奇，也要给予积极的回应和引导，从而激发学生的问题意识。方法指导教授学生如何提问，让他们了解提问的技巧和方法。引导学生将知识转化为问题，将大纲性、整体性的问题细化为具体、可操作的小问题，以促进深入学习和理解。实践锻炼提供丰富的实践活动，如实验、调查、讨论等，让学生在解决实际问题的过程中学会提问和思考。通过实践锻炼，培养学生的问题意识和解决问题的能力。问题情境教学的实例分析01以“嗟来之食”教学为例，鼓励学生围绕课文内容提出问题，并通过讨论和辩论的形式，深入探讨生命与尊严的哲理，激发学生的思考与感悟。在课堂讨论中，学生积极提问并参与讨论，教师敏锐捕捉学生回答中的信息，巧妙引导提升出深层次问题，如生命与尊严的权重，引发学生进一步思考。通过激烈辩论，学生充分表达了对生命与尊严的看法，展现出思维的活跃与深刻。该教学实例成功地激发了学生问题意识，促进了其全面发展与素养提升。0203实例描述过程分析效果评价08教学情境的实质和功能场所乔纳森认为情境是一个利用我们周围熟悉的物体和环境作为参考，帮助我们将新的概念与已有的经验相联系，使我们能够更好地理解和掌握新的知识。01.情境作为熟悉参考物故事教学情境可以通过真实或虚构的故事来呈现，让学生在一个连贯的叙事中学习和理解抽象的概念和知识，提高学习的兴趣和效果。02.设计教师或学生可以共同创造一个模拟的现实环境，即“设计”出的情境，让学生在其中应用和实践所学的知识，深化对知识的理解和掌握。03.情境作为熟悉参考物剪辑情境还可以是人们在日常生活中遇到的与数学相关的问题和挑战，通过汇集