对于“双减”背景下初中英语个性化作业设计案例总结的标准汇编

“双减”之下，老师如何打造高效课堂?

总体要求：

A、^旨导思想

坚持全面贯彻教育方针，落实立德树人的根本任务，服从大局，培养

德智体美劳全面发展的事业建设者XX促进学生健康快乐成长。

B、工^^原则

（-）作业题必须经过精选才干布置给学生，题目要贴近学生实

际，教师个人要先行采集资料并认真做题，再由备课组集体讨论确定。

（二）坚持有效性、科学性、层次性和发展性，兼顾自主性开放性

和多样性。

（三）遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生歇息权

利，整体提升学校作业质量，提升学生学习效率，全面落实关于减轻学生

过重学业负担有关规定，严格落实“双减”工作要求。

（四）减轻学生过重负担，激发学生学习兴趣。匡助学生养成良好

的学习习惯，掌握科学学习方法，提高发现问题、分析问题和解决问题

的能力，培养独立性、责任心、创新精神。避免因作业过多或者难度过大

而

浮现的敷衍、抄袭等问题。

C、工作目标

(-)学校教育教学质量和服务水平进一步提升，同时进一步提

高作业布置科学性和合理性，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更

好回归校园。学生过重作业负担和校外培训负担和家长相应精力负担一年内

有效减轻、三年内成效显著。

(二)培养学生良好的作业习惯。复习再作业，作业必须限时。同

时备课组要集体研讨作业布置，杜绝无效作业，分层布置作业，课后服务巩

固时能精准练习，潜能生做到面批面改，学生就不会感到作业难、作业久

了。作业更重要的是要培养学生自律、高效的意识。

落实“双减”，在于“减负提质”。要达成这一目标，需要变革传统课

堂，生成有效课堂。什么样的课堂才是高效课堂呢？

一、有精准的教学目标

我们每一堂课都有其教学目标，要达到什么的目的。一堂新课，要让学

生掌握什么知识点、如何突破重难点、要让学生达到什么程度等，事先都要

有一个目标，而且作为T立教师，我们必须要做到这个目标要精准。

所以，我们必须要在课前做好充分的准备工作。

了解学生，确定策略；

钻研教材，吃透教材；

解读课标，把握方向；

熟知内容、重点难点；

选对方法，突破难点

二、合理的教学方式俗话说：“条条大路通罗马”。我们要圆满的完成

教学目标，有不少方法，不同的学生、不同的教师、不同的场合，所采用的

方法未必相同。

教学方法由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层

面组成。

1.案例教学法在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案

例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。这种教学

方法拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，提高了学生的能力。案例教

学法在课程中的应用，充分发挥了它的启示性、实践性，开辟了学生思维能

力，提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。

2.情景教学法情景教学法是将本课程的教学过程安置在一个摹拟的、

特定的情景场合之中。通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽

松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，

又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。这种教学方法在本课程的教学

中时常应用，因现场教学模式要受到客观条件的一些制约，因此，提高学生

实践教学能力的最好办法就是采用此种情景教学法。

学生们通过亲自参预环境的创设，开辟了视野，自觉增强了科学意识，

提高了动手能力，取得了很好的教学效果。此外，在本门课程

的教学中，这种教学方式的运用既满足了学生提高实践能力培养的需

求，也体现了其方便、有效、经济的特点，能充分满足教学的需求。

3.讲授去

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述

法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都

伴之以讲授法。

讲授法是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学

方法，直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应

用打好坚实的理论基础。

4.讨论法

课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或者主要疑难

问题，在学生独立思量之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教

学方法，可以全班进行，也可分大组甚至是小组进行。

采用讨论法，学生通过讨论，进行合作学习，让学生在小组或者团队

中展开学习，让所有的人都能参预到明确的集体任务中，强调集体性任

务，强调教师放权给学生。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、

相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。通过开展课堂讨

论，培养思维表达能力，让学生多多参预，亲自动手、亲自操作、激发学

习兴趣、促进学生主动学习。

5.体验学习教学法

“体验学习”意味着学生亲自参预知识的建构，亲历过程并在过程中体

验知识和体验情感。它的基本思想是：学生对知识的理解过程并非一个

“教师传授一一学生聆听”的传递活动，学生获取知识的真实情况是学生在

亲自“研究”、“思索”、“想象”中领悟知识,学生在“探索知识”中

形成个人化的理解。

6.问答法它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，

并通过问答的形式来引导学生获取或者巩固知识的方法。谈论法特殊有助

于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思量和语言表述的

能力。初中，特别是小学低年级常用谈论法。

谈论法可分复习谈话和启示谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向

学生提出一系列问题，通过师生问答形式以匡助学生复习、深化、系统化

已学的知识。启示谈话则是通过向学生提出来思量过的问题，一步一步引导

他们去深入思量和探取新知识。

7.演示法演示教学是教师在教学时，把实物或者直观教具展示给学生看,

或者者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授

知识的方法。

演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印

象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提

供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所

学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观察和思量，进行思维活

动，发展观察力、想象力和思维能力。

8.练习法练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正,反复

地完成一定动作或者活动方式，借以形成技能、技巧或者行为习惯的教学

方

法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，

以便顺利地、成功地完成某种活动。

练习在各科教学中得到广泛的应用，特别是工具性学科（如语文、外

语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。练习法对于巩固知

识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品

质等方面具有重要的作用。

9.读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或者巩

固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他

们自己去阅读、领略，才干消化、巩固和扩大知识。特殊是惟独通过学生

独立阅读才干掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。

10.实验法实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通

过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变

化中获取新知识或者验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理及科

学等学科的教学中，实验是一种重要的方法。

普通实验是在实验室、生物或者农业实验园地进行的。有的实验也可以

在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术

和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，

可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较彻底的知

识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。

它是提

高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。

11.启示法

启示教学可以由一问一答、一讲一练、探索实验的形式来体现；也可以通

过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启示性

是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启示式教

学法就是贯彻启示性教学思想的教学法。

也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启示教学思想的，都是启

发式教学法，反之，就不是启示式教学法。

12.实习法实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实

际的学习操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。

13.逻辑寸龌去

逻辑思维非常实用，掌握了一定的推理技巧，就能让自己的逻辑更缜

密，思维更活跃，学习更轻松，知识更扎实，解题更迅速……

三、有愉悦的教学氛围

营造和谐的课堂氛围教师是学生的引导者，启示者所以师生应该是彼此

尊重、互相信赖、互相合作，惟独在这样的平等和谐的课堂氛围中，师生之

间才干形成互动、交流的对话平台，学生才干轻松愉快、活泼热情、兴致盎

然地发挥想象力，以最佳状态进入学习掌握知识的氛围之中，才干真正的

焕发出高效课堂的魅力。

2.激励鼓励的评价言语少年儿童即使是成人都是渴望被赏识的。老师要

关注学生成长的每一点进步，匡助学生发现自我、肯定自我、发现自我认定

自我，从而不断进步，最终也许会无心插柳柳成荫！

奖赏是最好的奖励孩子的良药，它是激励孩子茁壮成长的必然条件，是

学生走向成功的力量源泉。课堂上我们应该采用多种表扬方式：比如“你说

得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真丰富！”；或者用亲切温和的

动作：拍拍肩膀、轻轻地抚摸一下头或者是一个浅浅的微笑……

只要是真真切切实实在在的。都能给学生以极大的鼓励，有了赞赏这一

“催化剂”，高效课堂就来了。学生在学习中就能往往感受到成功的欢跃、

学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果更好。

3.倾听孩子的想法动态传统的课堂教学多是教师一言堂、填鸭式教学,

而现在的新课标提出了要以学生为中心。

这样我们教师势必要学会倾听学生的发言。学会放开学生的思维，给学

生创造想象的平台，让学生踊跃发言。从而了解学生的动态情况，从而有

针对性进行引导指引。

在我的教学过程中总结出发挥学生的自主合作探索的学习方式，教师学

会倾听有几点好处：

是通过“听”可以使教师更好地了解学生。通过“听”可以真正使教师

领悟“教学相长"的真谛。通过学生的“说”可以锻炼学生会说、乐说、自

信乐观积极的学习态度。更能激发学生学习的兴趣，焕发出课堂的活力。

四、有实在的教学效果一堂课的效果如何就是看我们是否圆满的完成为

了

“精准的教学目标”，课前所制定的教学目标是否已经圆满的完成为了。

有些教师，特殊是有些公开课整堂课看起来非常的完美，从新课的导

入，到传授课堂内容；从师生互动到教学设计；从重难点突破到课内练习都

好像无懈可击。

可是，实际效果好像却事不如意，学生掌握的情况不容乐观。公开课之

后又得花更多的时间去弥补。这样的一堂课那只能说是花架子而没有什么实

在的效果了

有实在的效果不仅仅我们圆满的完成为了课前所准备的“精准的教学

目标”，还要从学生的课后作业体现出来。

总体来说教学效果不错的课堂大致要满足以下四点：

1.完成为了预定的教学目标；

2.学生学习积极性高，课堂气氛活跃；

3.学生能当堂掌握基本知识、基本技能；

4.师生配合默契，学生思维活跃。

实际上，“双减”之后的课堂教学方法多样、途径丰富，不论采用何种

方法，加强对学习本质的理解和重视，是解决问题的金钥匙。

双减背景下教师关于作业管理的认识

近期学习了XX老师《单元作业的设计与实施》的主题讲座，讲座着重

谈了三个大问题：作业和作业系统、作业现状与关系模型、核心素质与单元

作业设计，下面谈谈自己的学习收获和认识。

一、站到系统和框架的高度去看待作业。老师首先谈的是作业和作业系

统，然后又把作业系统放到教学系统和评价系统的整体框架之中（教学系统

作业系统评价系统），这样研究作业问题就有了一个整体、系统的视角，

从而避免了就事论事的短视行为。关于作业系统，又分成几个相互影响的流

程，包括作业设计、作业布置（师）和作业完成（生）、作业批改、统计分

析、讲评辅导等几个重要的环节，每一个环节又做了更细化的分解，这样

便于教师把握关于作业的整体观和具体操作的方向。

二、细化了当前作业中存在的主要问题。

讲座中谈到作业功能单一，缺乏目标意识、难度走极端、差异缺乏有效

性、类型单一、内容与教学脱节、结构不合理、时间过长、批改单一、分析

缺乏、设计能力弱、管理内涵不足等U个问题，有助于教师更有针对性地

明确自己努力的方向。

三、强调了单元作业设计。这是一个极具战略眼光的方向，单元普通是

指同一主题下相对独立且自成体系的学习内容，一个主题可以是一个话题或

者一个关键能力、一个真实问题，还可以是一个综合性的项目任务等。讲座

强调了单元作业设计的基本形式有四个：选择重组、改编完善、自主开辟、

多方式组合，并细化了单元设计的八个关键要素：作业功能、作业目标、

科学性、作业难度、选择性、作业时间、作业类型和作业结构。这些细化的

内容为教师撰写单元教学设计指明了可操作的方向。

以上是三点收获，下面谈三点自己的认识：既要考虑单元作业的总体设

计，又要考虑每一节课的设计。这样一来作业类型就显得尤其重要，通常布

置作业大多是布置题目的形式，若要替代这种常见的作业形式，有三条可操

作的路径：

1.作业设计尽可能显现隐藏的思量过程；

2.引导学生摹仿编题；

3.通过一道题建构（写出）知识之间的联系。

四、通过作业反馈及时捕捉到普遍的错漏。

此时的作业讲评是课堂教学的延伸，最大的难点是，即使找到了题目出

错的原因，却未必能找到合适的解决策略一一这是教师专业进阶的一道坎，

也是教研的着力点。

五、理解所教学科的特点。

比如数学是什么，主要干什么，要从根本上把握所教知识的本质，这是

重中之重，是一个长期修炼的过程，是提升课堂教学有效性的关键所在。

“双减”背景下初中英语个性化作业设计案例总结

英语作业是英语课程教学实施的重要组成部份，是英语课堂教学重要补

充和延伸，更是实现英语有效教学的一个关键环节。在个性化教育理念引领

下，我分别开展了分层化、生活化、趣味化、开放化的个性化英语作业设

计。个性化作业的设计与实践，强化了学生学习英语的主体意识，激发了学

生参预英语学习的兴趣，拓宽了学生英语学习资源，提高了学生实际运用英

语的能力。

（一）基于英语新课程标准的要求

必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学习的客观规

律。英语教学强调以学生为主体，既要面向全体学生的基础目标，又要尊重

个体差异，使课程具有一定的选择性，以利于不同学生的英语能力都有相应

的提高。这就意味着新课程的有效实施，必须对照课程目标有相应的作业系

统的配合，作业设计必须符合新课程的基本理念。新课程方案对作业练习设

计提出了要求：一要体现学生发展的需要，重视基础性，增加选择性，体现

时代性。二要优化练习作业的结构与组合，注意加强整合，加强选择，强调

均衡等。在对建立作业新体系的若干建议中要求教师设计探索性作业、开放

性作业、体验性作业，并在作业的布置过程中注意要有差异。

（二）基于英语作业现状的分析通过与班中学生的座谈及对作业现状的

观察与反思，我发现当前英语作业布置中的主要问题有：

作业内容单调，缺乏典型性。今天抄单词、词组，明天誉写课文，后天

做练习册，再后天做一张试卷......这样的作业布置全凭教师一

张嘴，学生埋头做。布置的作业量有差异，作业内容索然无味，使得学生不

感兴趣，往往对付完事，作业没有实效性可言。

作业要求统，缺乏针对性。教师往往忽视学生个性和基础的差异，要求

全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的作业没有弹性，缺乏针对

性，使优秀学生吃不饱，后进生又吃不下，于是就产生了作业抄袭现象和不

做作业现象。长此以往，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来越

少。

作业形式单一，缺乏多样性。由于学校注重考试成绩，同时为了便于检

查作业，教师布置的英语作业多为书面形式。而实际上，作业的目的除了巩

固知识还有运用知识，除了书面形式的写之外，还有听、读、说的形式。

然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价艰难而在传统作业实践中被淡化。

由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，而且综合运用能力得不

到培养和发展。

在一个班级的学生中，由于学生学习习惯、学习态度、学习能力等不同

而在学习上呈现不同的差异。发展性教学理论认为“差异是一种资源”。

早在两千多年前，我国著名的教育家孔子就认识到了这个问题并作了深入的

分析和研究，提出了“因材施教”的教育原则。因此，在日常英语教学工作

中，特别是作业布置中，应该正视学生存在的个体差异，不能搞“一刀

切”。

二、个性化作业的内涵与设计原则

（一）个性化作业的内涵所谓“个性化作业”即可理解为适应学生每一

个个体的英语作业，使学生以作业为载体，在对英语课堂教学后个人的反

思过程中对所学英语知识，英语语言功能的理解和运用，并在研究、解决实

际问题的过程中加以推广，从而促进学生主动学习，培养学生独特个性，让

不同的学生得到不同的发展的学习活动。

（二）个性化作业的设计原则

层次性原则。个性化作业的设计尽量从学生的实际出发，考虑学生原有

的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次

学生的需要。把握作业的难易度，既要满足优秀的学生吃得饱，又要保证

艰难的学生做得了。

.多样性原则。作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性，使基

础知识、基本技能、运用能力都得到训练，作业题的编制一定要精选精编，

合理控制作业量，讲究作业效果，通过完成作业达到巩固和运用所学知识的

目的。

3.针对性原则。紧扣教学目标，有针对性地设计个性化作业的内容和形

式。针对学生年龄、性别、爰好、志趣、能力等方面的差异，因人而异，因

材施教；依据学生能力的差异，可以采用分层布置个性化作业的方式。

4?典型性原则。个性化作业的设计，一定要精心设计，认真筛选，布置

典型性强的作业题，做到既面向全体学生，又发展学生的个性，满足知识基

础不同、智力因素各异的每一位学生。

三、个性化作业的设计与实施除了对“语法是什么”的理解偏差之外，

传统的语法教材也有一些问题与弊端需要指出并引起注意。

设计分层化作业一一让学生体验学习的成功以往在布置作业时，我格式

化地在记录本上写下誉写、背诵，或者是给一个作文题目，要求每一个学生

根据所给题目完成一篇短文。向来都是统要求，同一模式，答案惟一的作

业，对我来说批改起来方便。但是，当学困生没有掌握基础知识时，我会抱

怨他们学习不认真，并且企图通过加重他们的作业量而达到我的预期效果。

结果，事与愿违，学困生对英语学习越发感到厌倦，作业质量也每况愈下。

就拿写短文来说吧，我布置完题目后，除了让学生按时完成之外，不作其

他任何

要求。第二天交上来的短文，除了几个优秀生以外，其它都是错误层出不

穷，有的甚至词不成句，使我无从下笔批改。

因此，向来在思量如何改变这种作业情况。教育心理学告诉我们，学生

的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。他们的学

习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等都不尽相同。如果让不同层次的

学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取分层设计作

业的策略。多元智力理论要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关

注后进生和中等生，又要关注优秀生。教师要根据不同能力的学生布置不同

的作业，增加作业的层次性，让每位学生都能体验到成功的欢跃，从而使

学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的英语能力得到展

示。于是，我根据学生的差异，将学生按A（稍差生）、B（中等生）、C

（优等生）三个层次来设计作业。

案例1:阅读型作业的分层设计阅读型作业指的是要求学生利用教材或

者已有的材料，通过认真阅读，全面把握材料内容、体味、理解其中蕴含

的英语知识、思想与方法，为更深层次的学习活动提供保障的一种学习行为。

它通常表现为课前预习和课后提高两种形式。以课前预习为例：在布置学生

预习8ATipsAboutTipping的课文时,为了让不同层次的学生街页习中都

能对课文内容有所理解，我设计了三个层次的阅读型的作业：

A（稍差生）的作业：

1）录音机跟读课文，朗读3-5遍。在跟读时要求学生一句一句跟读，

紧紧把握好单词的读音、句子的停顿。

2）跟读完后，旬己独自出声朗读课文数遍，以读准单词的读音，同

时，读出句子中的语调。如：普通疑问句读出升调，陈述句、特殊疑问句读

出降调等。

3）流利且有感情地朗读课文3遍。在朗读过程中要投入，并试着找出

旬己读不懂的地方。

“书读百遍，其义自见”。通过数遍的跟读朗读有感情地朗读，学生

在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象，为课上的听讲做好了准

备。

B（中等生）的作业：

1）朗读课文数遍（自己定数量），整体把握课文内容。

2）再读课文，完成老师预先设计的“T”、“F”判断练习。然后，

听课文录音后回答老师在布置预习时设计的几个匡助理解课文大意的问题

（What...?When...?Where...?How...?Why...?

以加深对课文内容的理解。

通过上述2个预习作业匡助中等学生深入理解课文的细节内容。

C（优秀生）的作业：

1）精读课文一一逐句阅读，圈点不理解的单词或者句子。

2）提出问题一一根据课文内容，自己提出有助于理解内容的问

题，并自行解答。

3）明确语法点找出课文中的重要词组及句型。

muchearliermucht匕较级

veryfewtaxisveryfew可数名词复数

expectsb.todosth.期待某人做某事didn'tlookpleasedatall看上去

一点也不高兴

littletimelittle不可数名词

-I'msorryI'mlate.（语言情境功能）

-ThafsOK.优秀生通过精读课文，掌握课文内容，在此基础上根据内容

提出问题，匡助他们进一步理解课文，且归纳出课文中的关键词组和句

型。这3项阅读型的预习作业已经让优秀生对课文内容彻底做到了心中有

数。

给不同层次的学生设计了不同要求的的三个阅读作业，让基础各异的学

生都有适合自己的作业，真正做到整体把握，兼顾差异。同时，通过这样

的作业，匡助学生养成良好的阅读习惯。

由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完成作业再也不有艰难，这无

疑激发了学生完成作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到轻松愉快，

又扎实掌握了知识技能。

设计实践型作业一一拓展学生的学习时空

纵观自己多年来为学生布置的作业，有个共同点——以书面作业为主。

我忽视了英语学习与生活相辅相成的密切关系。其实，走出教室，我们会发

现生活中处处有英语。因此，布置作业时应该考虑到学生已有的知识和生活

经验，设计一些与学生生活有关的实践型作业，引导学生动手、动脑、自主

探索英语知识，解决实际生活问题，从而使所学的知识得到继续拓展和延

伸。实践型作业的设计主要有调查、演示、制作三类。

案例2：学生零花钱的调查调查作业，意味着让学生走进同伴的生活

中，通过事先设计的调查问题，去了解他们的生活、学习等情况。例如：

在了9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits后，琳上自己设

计问题，调查同学的零花钱数量、使用分配等内容。设计的问题如下：

Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?

Whogivesyouyourallowance?

Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?

Howdoyouspendyourmoney?

Whatdoyoudowiththerest?

学生们第一次做这种生活小调查的作业，积极性很高，纷纷扮演起了小

记者的角色，去采访同学，获取零花钱数量及使用的相关信息。有的同学思

维很敏锐，当他了解到别人有节约花钱的好习惯，并有一定的小额存款时，

他鼓励他们去捐助汶川地震中缺乏学习用品的学生。也有的同学在调查过程

中学习到了花费零花钱的窍门，有了管理零花钱的思想。还有的同学在调查

完后，自己组织整理了一下材料，在课堂上汇报自己的调查结果，很有成就

感。

除了调查类的作业，我还鼓励学生完成演示类及制作类的作业，不断活

跃学生的思维，使英语学习真正走进学生的生活中。如学习了英语打电话

的对话后，我给学生布置了一个作业一一用英语给我打一个电话。要求学生

递郛溶解、野然核电诩时］电话用语。(A:Hello!MaylspeaktoMiss

Zu?B:ThisisMissZuspeaking.Who'sthat?...)通过摹仿演示的这个作

业，彻底把语言学习和生活联系到了一起，培养了学生运用语言的能力。再

如：7AUnitOne的第一和第二课主要是介绍的国庆节和元宵节。蹴围

绕“节日”这个主题,让学生先查阅其他更多的传统节日(如Spring

FestivalMid-autumnFestival.DragonBoatFestival)0然后,以—•节日

为主题,收

集有关资料，以小组为单位编写一份传统节日知识小报。在编写过程中，

学生们排版、画画、涂色、组稿、誉写，忙得不亦乐乎。自己动手编写一份

小报，既让学生了解了更多的节日知识，又哺育了学生互相合作的意识，

同时，对自我有更大的认同感。动手制作的作业在培养学生的实践能力的同

时，也有利于培养学生的创新精神。

3.设计趣味化的作业——激发学生对作业的兴趣学生都已经习惯已有的

作业形式，知道除了抄还是抄，每次作业布置下去，丝毫没有兴趣可言，只

是像机器一样完成作业，第二天可以交差就行。因此，他们的书写很不认

真，有时漏抄几个单词，有时漏写几个中文意思，很马糊。更多学生浮现的

是今天抄，明天忘的现象。托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制

而是激发学生兴趣为了激发学生对英语作业的兴趣”，我在“趣”字上做文

章。我尽量把作业中的英语知识编成游戏、谜语等形式，使学生一看到这

样的作业就来劲。游戏向来是学生感兴趣的话题，将所学的知识穿插于游

戏中，可以提高学生作业的积极性。

案例3:另一种誉写作业

新世纪教材6BUnitOneLessonOne教会学生用英语表达方向，如：

turnleft>turnright>gostraight等。和往常一样，我布

置了誉写作业，每一个词组誉写2遍，记住他们的中文意思，第二天默写。

到了第二天，在默写时，我发现好多学生把turnleft（向左转）和turn

right（向右转）两个词组的意思都混淆了。

学生表现出来的这个现象使我很着急，在我看来这么简单的方向都学不

会，那末其他有难度的表达更不用说了。同时，这也使我认识到机械的誉写

并不能让学生记忆抽象的方向。于是，我给学生设计了2个有趣的作业。

一是走迷宫。我为每位学生准备了一张迷宫图，让他们在玩走迷宫的游戒

时，步融旬向。出物寸，gostraight,询魏路线，f儿

turnleft,又-^儿turnright,再影武勺海划乍

业。这是一个两人合作的作业，即A用英语描述方向，B按照指令行走。在

完成这个作业时，我让学生自己到操场上完成。在游残开始前，学生自己做

了准备工作：在机器人行进路线上放置了一些障碍物，为学生向左、向右

转设置好条件。在这2个巩固词组的游戏中，学生情绪高涨，这几个表达方

向的词组很快映入了脑海，轻而易举地记住了。相比较机械誉写，取得了出

人意料的效果。

让学生在玩中学习，学习中体验知识的作业，使学生享受到英语学习的

趣，感受英语语言的魅力。

4.设计开放化的作业一一点燃学生思维的火花教师都会认为，誉写作业

及做练习是巩固知识的一个有效形式。其实，这是一种狭隘的认识。事实

上，作业也是学习方法与过程的体现，其本质是为了促进学生思维的发展。

传统英语教学的作业主要训练学生的逻辑思维，而发散思维的训练明显缺

乏,不利于培养学生的创新意识和创新精神。英语学习活动应当是一个生

动活泼、主动且富有个性的过程。英语的学习方式不能采取单一的、枯燥

的、以被动听讲和练习为主的方式，必须让学生有广泛的信息来源。教师

应该设计一些以激发学生的创新思维为目的的开放化的作业，让学生在做作

业的过程中灵便运用所学知识，思量教材以外有创意的内容，并培养自己的

各项能力。

案例4:创想家庭节水金点子

新世巡才9AUnitTwoLessonOneWaterT果,讲述了水的分布、

淡水的匮乏等知识，教育学生在平时用自己的实际行动保护水资源，并提出

了一些节约用水的建议。在学生学习了该课后，他们了解到水在日常生活中

的重要性，感受到了“水是生命之源”的真正含义。

为了让学生掌握更多节约用水的实际做法，我给学生布置了一个“创想

家庭节水金点子”探索作业。要求学生利用已有的语言知识结构，现有的

词汇量、语法知识，以小组合作的形式，通过各种不同的途径采集资料，提

出节约用水的金点子。作业布置下去后，学生便开始行动了。他们有的开始

观察家庭日常生活中节约用水的情况，并做好记录。有的上网输入关键字查

找相关资料。还有的D龌了《ShanghaiStudents*Post》，去阅读相关的

文章。总之，他们动用各种资料，寻觅各种途径，去完成这个探索作业。

经过一个星期的采集与整理，学生们都获得了一些资料。他们的建议分

别是：

Afterwewashourfaces,wecanusethewatertowatertheflowers

andtrees.

Whenwefinishwashing,weshouldturnoffthetapintime.

Whenweusesoaptocleanourhands,wemustn'tletthetapflow.

Weshouldusethesaving-waterequipmentinourbathroom

andkitchen.

Wemustfixtheleakytap.

Weoughttowashourclothesbyourhandsinsteadofbywashing

machine.

Wemusttakeashowerinsteadofabathinthetube.

Whenitrains,wecantrytosavetheraintomakefulluseofit.

探索结果百花齐放，既有生活中随手可做的小事，又有节水设备的使

用，还有对雨水的充分利用。可见，这个探索作业充分拓展了学生的思维，

拓宽了他们的知识面，彻底让学生走出了书本知识框架。

霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希

望自己是一个研究者。”新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究

的学习方式，要求以现行教材或者学生对周围世界和生活实际中的问题为基

本探索内容；以学生独立自主学习或者合作讨论为学习的形式，运用探索

式的科

学学习方法，来促进英语综合能力的提高。让学生运用所学的知识和经验进

行探索，不仅能深入理解英语，体验乐趣，而且能自主建构知识，真正培

养学生的合作意识和协作能力，也使学生的情感和态度、价值观都得到了教

育和发展。

四、实施个性化作业的成效与思量

（一）

“个性化作业”在匡助学生巩固和理解知识的同时，更注重学生的兴趣

和需要，注重学生个性的发展，为学生提供了发展的平台，每

个学生都获得了不同程度的成功。事实证明，英语个性化作业以其特有的

成效展示它的生命力。

1.激发了学生对英语作业的兴趣个性化作业的实施唤醒了学生的主体意

识，充分调动起学生对作业的兴趣和积极性，转变了一部份对作业不感兴趣

的学生，促使他们在作业的自主性、主动性方面有了明显的进步。我在实

验前和实验后分别以不记名的形式对班中学生的作业兴趣作了简单的调查和

统计，结果表明，在实施个性化作业后，喜欢作业的学生数猛增，不喜欢作

业的人数骤减。

2.学生英语作业的完成率与正确率得到了提高以前，我布置的作业比较

注重作业量，向来认为通过“多抄多背”能提高学生的学习成绩。在布置

誉写单词