2023年海底世界教学反思篇

2023年海底世界教学反思篇

海底世界教学反思1

学生是学习活动的主题，在探究性的阅读教学中，提倡

的是学生学习过程的开放。它突破传统的限制，立足于学生

的全面发展，为学生创设探究的背景，激发学生探究的爱好，

主动培育学生的学习实力和创新精神。

在教学设计中，我首先想到的是教学过程的开放，从而

体现探究性。先是情境的创设：在广袤的海洋里生活繁衍着

多数的生物，神奇而又漂亮的海底世界令多数人为之倾倒，

为之赞美。学生乐于亲近海底世界，因此创设“你想了解这

个景色奇异、物产丰富的海底世界吗？”，能使学生的心灵

与文本产生撞击，产生移情效应。他们置身情境，剧烈地感

受着无形之“力”的作用，不由自主地关注、憧憬、投入。

当学生身临其境，激起探究欲时，老师实行角色的转换。当

学生就“课文哪些地方体现海底世界'景色奇异、物产丰富'

这两个特点”问题进行探讨、探讨的过程中，老师则是一个

能观赏学生看法的倾听者、能主动参与小组探究的参加者；

当学生呈现探究结果时，老师又是能推断学生相识正误的辨

别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态过程。

其次是挖掘内涵、注意人文性。语文学科具有积淀丰厚

的人文魅力，在教学中应敬重学生文化及其多样性，弘扬学

生特性，陶冶、塑造学生心灵。（1）挖掘文本中的人文性。

通过放录像，把蓝色的海水、猛烈怪诞的大鱼、漂亮的珊

瑚……这些奇异的东西尽情呈现在学生的面前。再加上配有

美丽音乐的解说词，学生们仿佛置身于漂亮奇妙、千姿百态

的海底世界，留下深刻的印象，激发学生的热忱，画出一幅

幅漂亮的海底世界。（2）体现课堂沟通中的人文性。让每一

个学生在学习的历程中，在相互的沟通感悟中充分展示自我，

提升生命价值，让学生在体会语言、沟通表达过程中，陶冶、

塑造学生的心灵。（3）渗透课堂作业中的人文性。在教学中，

将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从

而使学生从单一的课件步入广泛的社会语文空间。如：

“海底的动物经常在窃窃私语，我们用水中听音器一听，

就能听见各种声音，发挥你的想象，请你写一写。”

“关于海底动物的活动方式，你还想知道些什么？请课

外查寻、搜集相关的资料，动手写一写。“

这种实践性的作业形式，让学生亲近自然，很好的淡化

了训练意识，消退了学生与生活的界限，激发学生主动参加

实践的热忱。

第三、感悟运用，突出特性化。在阅读教学中，通过学

生的.自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，特性

化地体会语言，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的

内涵，体会文章内在的思想感情。例如学生对“海面波涛澎

湃，海底依旧很安静”的理解；又如对海底小动物”窃窃私

语”这个词的理解等，可以充分引导学生进行特性化研读，

强化特性体验。语文课还是一个师生特性自由驰骋的舞台，

在教学中激励学生进行多样化的表达，展示学生的特性。例

如：学生理解“海底是一个景色奇异的世界”时，有的干脆

摘录了书上描写的原句来表达，有的加以概括出几个关键词

语，有的充当解说员想大家进行介绍。学生在表达中思辨，

在倾听中评判，不仅提高了语言运用实力，而且提高了搜集

信综合实践实力。

海底世界教学反思2

1.相识生字15个，学习“窃窃私语、景色奇异、物产

丰富”等词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解海底世界的特点，激发学生对大海的酷爱，培育

学生树立探究自然奇妙的爱好。

4.培育学生探究学问的爱好，学会提出问题，与他人合

作共同完成学习任务。

依据本课的教学目标和学生的实际状况，我设计了从生

活中入手，从问题入手；在读中思索，在思索中阅读，在阅

读中感悟，在品读中升华的阅读教学思路。在课堂教学中我

始终以“学生的发展为根本”来调控组织教学，把学生真正

放在教学的主体地位。

（一）沟通资料，激疑引题

师：同学们，上课前大家都搜集了很多大海的资料，让

我们以小组一起来沟通大家的收获吧！

（学生以5-6人为一组，相互沟通搜集的资料：图片、

贝壳、鱼类标本、文字介绍等。老师也要参与到小组中，享

受沟通的欢乐！）

师：通过大家的相互沟通，大海给你留下了什么印象？

生：大海是个奇妙而又漂亮的地方。

生：大海一望无际，有很多珍奇的动物和植物，是个大

宝库。（大家拍手笑。）

生：....

师：大家谈得很好。可是，你们知道大海深处是怎样的

吗？（学生思索）今日，我们要学习的课文一一海底世界，

将带大家走进一个新的世界。（板书课题）看到题目，你最

想知道的问题是什么？

生：海底世界什么样儿？有ft吗？有树吗？

生：海底有宝藏吗？

生：海底有多少种动物呢？最好玩的是什么动物？

师：大家想了解的问题都很重要。我们怎样才能找到答

案呢？

生：读课文。

生：上网查资料。

生：到图书室去查阅。

师：现在我们就来读课文。

［评析：课前丰富多彩的搜集活动，已经使学生起先了

解大海，走进大海，激发了对大海的爱好和酷爱，为学习课

文做好了铺垫。学生间的相互沟通使它们之间相互补充，调

动了学习课文的主动性。］

（二）初读课文，整体感知

1.自由读课文。建议：读准字音，读通句子；难读的句

子就多读几遍。

2.师：海底世界给你留下了什么印象？

生：海底有各种奇异的声音。

生：海底有很多种动物，他们的活动方式各不相同。

生激烈地说：海底真是个景色奇异、物产丰富的世界！

3.检查读课文：谁想把你喜爱的段落读给大家听？学生

主动地阅读。

4.依据学生的朗读状况，重点指导下列词语的读法。课

件显示：澎湃是否窃窃私语细胞隐藏贮存

5.学生自由读词语，指名读词语。

［评析：学生读自己喜爱的段落，就能读得主动，就能

读得仔细。1

（三）精读品尝，体验感悟

1.默读课文，把你觉得最好玩的段落读一读，想一想;

把你印象最深的句子画出来，多读几遍。

2.你想读哪一段？（依据学生的状况随机引入）

3.品读其次段。

（1）朗读感受：海底给你留下了什么印象？

生：海底虽然很深，但也有亮光，那是深水鱼身上发出

的。

生：海底虽然很深，但能听到动物们发出窃窃私语的声

音。

生：...

（2）观赏课件：让我们一起来观赏、倾听海底奇异的

声音吧！（海底世界里动物们在窃窃私语的各种好玩的声

音）

（3）品尝体验：观赏了奇异的海底世界，说说你最观

赏的是哪一句话？

生轻轻地吟诵：海底的动物经常在窃窃私语。你用水中

听音器一听，就能听见各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有

的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的似乎在打

鼾。

师：他读得是多么得仔细！“窃窃私语”在这里指什么？

生：“窃窃私语”意思是海底的动物们在说静静话。

生：“窃窃私语”是指动物们说话的声音很轻，很小。

师：你还知道海底动物的哪些声音？请你用上“有的……

有的……还有的……”来说一说。

生：海底动物发出的声音真好玩，有的像老牛一样咋口牟，

有的像小猫一样喷哺，还有的像汽车一样嘀嘀。

（4）美读感悟：你能把自己对海底声音的感悟读出来

吗？

学生自己练习读。

配乐朗读：老师领读，学生齐诵读。

（5）想像说话：假如你用水中听音器听到海底发出的

各种声音，你会怎样赞扬呢？

生：海底简直在演奏一首奇异的乐曲。

生：海底实在是太好玩，太奇妙了！

师：海底世界的确是一个景色奇异的地方。

4.品读第三段。

学生自主品读第三段，读后汇报沟通。

师：你从第三段里读懂了什么？

生：海里动物的活动方式各不相同。

生：海里动物的活动方式很好玩，很奇妙。

师：我们再来观赏海底的‘一段课件，你们肯定会有新

的发觉。（展示海底动物活动的录像资料）

师：观赏完了课件，你最想说的是什么？

生：海底的动物世界真是丰富多彩。

生：海底真是个奇异的世界。

师：你能把自己对海底动物世界的奇异读出来吗？？

学生自由练习读。

老师播放音乐，学生用自己喜爱的方式随音乐朗读。

5.自主品读第四、五段，分小组沟通探讨。

（1）小组沟通探讨学习的收获。

（2）我们再来观赏丰富多彩的海底世界。（课间内容为

海底景色各异的植物世界和人类开采海底石油的画面。）

（3）品读了课文，观赏了课件，你最想说的是什么？

生：海底不光有数不清的动物，还有各种各样的植物和

很多的矿产。

师：是啊，大海不仅景色奇异，也有丰富的物产，正等

着人们去开发呢！

6.语言积累：你们喜爱哪一段，就读一读，背一背吧。

学生练习背诵。

［评析：教学中紧紧抓住“朗读感悟一一观赏课件一一

品尝体验一一美读感悟”这条阅读主线，使学生经验阅读的

整个过程，并在读中思、，思中读，读中悟，悟中情，使学生

与教材之间绽开真正的对话。同时注意了学生自主、合作、

探究学习方式的渗透，学生张弛有度，有目的地在阅读，在

探究。］

（四）总结谈话，拓展延长

师：海底世界是一个景色奇异、物产丰富的奇妙世界。

学习了这篇课文，你们最想做的是什么？

生：我真想把海底世界画下来。

生：我真想上网查阅大海的资料，更多地了解大海。

生：我想和大家一起办一个主题是“海底世界”的手抄

报。

生：我要多读书，好好学习，长大了也能到海底巡游，

探究海底的隐私。

师：大家有这么多好建议，有这样远大的志向，只要我

们努力去做，确定能实现自己的愿望。让我们努力学习，一

起去探究海底世界的隐私吧！

［评析：拓展延长，走向生活，实现语文学习的生活化。］

在教学中，我立足于语文学科工具性和人文性相统一的

特点，确立了“朗读感受一一观赏课件一一品尝体验一一美

读感悟”的语言学习策略，使学生在阅读实践中学会了读，

学会了思，学会了想，使教材变成了鲜活的内容与学生进行

沟通，特殊是丰富多彩的课件丰富了学生想像的空间，使学

生的情感得到发展和提高，激发了学生酷爱大海，树立了探

究大海奇妙的志向。

在课堂上，还主动提倡自主、合作、探究的学习方式。

《课标》指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师分

析代替学生的阅读实践。”我在教学中把阅读的主动权还给

学生,给他们足够的时间,使他们潜心阅读,深化思索。重

视了学生质疑的引导,如:读了题目,你最想知道什么?你

喜爱读哪一段?你读懂了什么?等等。引导学生提出问题,

进行探究性阅读和思索。在探究性阅读中,还组织学生合作

性阅读、沟通、探讨,使学生取长补短,相互补充,增力口了

学生的信息量,为深化学习课文,作了充分的打算。

须要说明的是课件的设计,力求内容形象逼真、丰富多

彩,以给学生正确的导向,激发学生的情感世界。

海底世界教学反思3

首先用《海底总动员》中的图片,一下子就激发了孩子

们对海底世界的爱好,幼儿能直观的了解海洋环境,并相识

海洋动物。调动幼儿的主动性,大海这个浩大的世界里,它

的隐藏着许多学问,当小挚友问我海洋里的某种鱼是什么鱼

时,我一时也说不上来,于是我就让小挚友先猜猜,不知道

的我们有机会上网查查资料,课后我感觉我的学问太少,对

活动的驾驭不是很娴熟,所以老师首先须要丰富学问。我也

让幼儿说了海洋污染的严峻后果,萌发幼儿爱惜环境爱惜大

海的情感。

然后我出示了自己的范画,让孩子视察了我画中的景物,

之后就是让幼儿作画,老师巡回指导。

我觉得我应当好好丰富自己对海洋的学问,了解一些动

植物的.名字特征及生活习性。另外小挚友画完以后,教学

评价形式单一,主要表现老师对幼儿的评价,而忽视了幼儿

的自评和互评;评价侧重于对教学结果的评价,而忽视了对

教学过程各个环节的评价。

海底世界教学反思4

《海底世界》是苏教版六年制小学语文第六册第七单元

中的一篇课文,这是一篇有关海洋的常识性课文,全文用生

动形象的语言介绍了海底的景色奇异、物产丰富。全文共有

6个自然段。第一自然段紧扣课题提出问题:“你可知道,

海底世界是什么样的吗?”激发学生的阅读爱好。其次至五

自然段,是文章的重点部分,针对上文提出的问题,详细、

生动、有序的描述了海底的声音、动物、植物、矿藏,呈现

了一幅神奇好玩、色调艳丽、生动活泼、千姿百态的海底世

界图。最终一自然段是全文的总结,指出“海底真是个景色

奇异、物产丰富的世界，给学生留下一个整体的深刻印象。

依据本课的教学目标和学生的实际状况,我设计了从生

活中入手,从问题入手;在读中思索,在思索中阅读,在阅

读中感悟,在品读中升华的阅读教学思路。在课堂教学中我

始终以“学生的发展为根本”来调控组织教学,把学生真正

放在教学的主体地位。

1、创设教学情景,优化教学结构。

海底世界,对于学生来说是一个完全生疏的世界,要让

学生的确领悟到海底世界的奇妙漂亮,除了引导学生仔细读

懂课文以外,还应当尽量为学生创建直观条件,使学生真正

领悟到海底世界的漂亮。因此,我制作了课件,通过计算机

所具有的声、光、色、形等功能,帮助学生进入一个海底世

界,让学生感受到其中的漂亮与奇妙,为学生理解课文,打

下了生动形象的表象基础。从而更好地突出重点,突破难点,

并能有效地激发学生学习爱好,调动学生的学习主动性。

2、敬重学生主体,引导阅读感悟。

《课程标准》指出:“阅读是学生的特性化行为,不应

以老师繁琐的分析代替学生的阅读实践。”在教学中,我立

足于语文学科工具性和人文性相统一的特点,确立了“朗读

感受——观赏课件——品尝体验一一美读感悟”的语言学习

策略,把阅读的主动权还给学生,使学生在阅读实践中学会

了读,学会了思,学会了想,使教材变成了鲜活的内容与学

生进行沟通。如,学习第三自然段式,我先让学生立阅读,

标上序号,画出中心句,圈出动物名字,再让学生读一读喜

爱的动物,想一想写出了动物什么活动特点,是怎样写详细

的,最终请学生利用供应的句式沟通。这个过程注意了学生

自学实力的培育,训练了学生说话的条理性。

总之本课的教学设计我遵循整体性教学原则,无论是

全文的教材处理,还是一个自然段读的训练,都实行了整体

部分整体的教学方法。其次,遵循了实践性与主体性教学原

则,让学生在和谐情境中去理解与体会,从而获得学问,形

成实力。再次，加强了语言文字的训练，使学生各方面实力

得到了发展。

反思课堂教学还存在着很多不足：一是教学机灵不够敏

捷，完全根据老师备课的预设进行教学，一旦学生说不到点

子上，就有点焦急，教学语言就有点语无伦次；二是朗读指

导不到位，学生学完课文后的朗读和课前的朗读没有多大差

异。如何引导学生有层次的朗读，提高朗读的实效，这是我

今后应当仔细探究的问题。

海底世界教学反思5

我们为师的嘴里常挂着的一句话“课堂教学肯定要解放

学生，敬重学生。”可是，当我们真正步入了语文课堂，我

们是否能从行动上自觉地贯彻这样的一番思想？甚至于因

为意外的出现也能招架自如，镇定自若，让它不单单只是我

们挂在嘴上的一句口号呢？

教学《海底世界》，我设计了这样一个情境：“假如你就

是一名海底旅游者，带了特制的水下照相机，跟潜水员下水,

你会拍下什么留做纪念？”

“一石激起千层浪”，学生依据课文内容纷纷兴趣盎然地

谈论着、沟通着，有的说要拍下某种动物，如梭子鱼、海参

等，有的说要拍下漂亮的植物，有的又说要拍下丰富的矿产

等，一时教室里异样活跃……一会儿文本中的'内容即沟通

完毕。

正值我想转入下一环节教学时，突然，有位学生高高地

举手，显出一副急迫的神情，我极不情愿地点到其名，心中

却暗想：“课堂时间这么有限，文中的内容不是沟通完了吗？

又添什么乱？”

他立即站起来，问：“老师，我想拍下海底其他动植物，

行吗？”

没等我开口，其他的同学已占据先机：“我也想，我也

想”。看着群情激扬，我不得不临时变更接下来的教学环节

——把原先打算完成《课堂作业本》的想法，改为“海底物

产的自由漫谈”。出乎意料，20分钟里，爱好爆棚：

“我想拍下海底的大海豚，它是一种硕大无朋。”

“我想拍下海底的海龟，它们生活在‘海底之家’，悠

然自得。”

“我想拍下座头鲸，它可是海洋的歌颂家。”

“我想拍下海星，他们艳丽夺目，色调繁多，形态就像

五角星，特别奇妙。”

“我想拍海底最猛烈的鲨鱼，它被人们称为‘海洋杀

于。

“我想拍海马，它直着走路的，在海中就像骑士一般。”

“我想拍漂亮的珊瑚，它有许多颜色而且形态各异。

““我想拍水母，它美丽的外表下隐藏着杀机，因为它

身

上有毒。我要告知动物们，千万别拥抱它。”

“我想拍海葵，海葵是小丑鱼（尼姆）的挚友呢！”

“我想拍下海底丰富的石油，它是世界上最有用的矿产

资源了。”

“我想拍下海底连绵起伏的海藻林，那才是动物们欢乐

的家园。”

下课了，我在回味刚才孩子们奇异的想象，精彩的发言，

暗自庆幸：是自己赐予一个孩子机会，才使更多的孩子有了

机会。回头思索，是啊，既加深了对海底物产丰富的相识与

体验，又培植了深厚的探究爱好。可不是一箭双雕吗？可这

却萌生在自己的一念之间。假如“添乱””课堂时间有

限”“容不得旁枝凸节”等思想根深蒂固、毫无扭转余地的

话，学生所掐灭的不仅仅是学问的获得，更是那天马行空般

的幻想，也是有滋有味的语文学习爱好的一次泯灭。这一切，

真的就在于老师的一念之差。

真正地敬重学生，不仅仅是一句口号。要从课堂的每一

次细微环节，自己的身边实实在在做起。

海底世界教学反思6

今日，我带着学生一起学习了《海底世界》，课堂上学

生学习主动性高，气氛特别喧闹。回顾教学过程，觉得自己

以下几方面做得比较胜利。

一，创设活动化的课堂。

教学中,我针对学生的特点——喜爱参加活动,结合教

材的实际,采纳摹拟动物的声音和动物的活动方式来理解课

文。比如:在学习动物的声音时,我采纳老师引读课文,学

生摹拟声音的方法,学生的爱好一下子来了,教室里动物的

叫声此起彼伏,学生很快投入到学习中去了,而且这也带动

了学生的朗读,学生朗读地很有感情。然后再以“海底还有

哪些动物的声音?”引导学生再例举摹拟。最终再让学生以

“有的像~-----一样~——，有的像一一一样-------，有

的像———一样———，有的还好象在---------”说话,有

了前面的铺垫,学生造句特别好。

课后,学生在教室里纷纷探讨,有些活跃的学生还在模

拟动物的声音和它们的爬行方式,看来,他们对此特别感爱

好。

二、充分利用多媒体,创设情境。

“爱好是最好的老师”,小学生对于自己感爱好的事参

加的主动性特别高,依据学生的实际和课文的实际,我确

定在课堂中,创设了到海底一游的的情境,在引入课题后,

告知学生“今日,老师就带大家到海底世界去看一看,听一

听。”学生的爱好一下子就来了,接下来的课,学生主动性

也特别得高。情境的创设最忌有头无尾,最终在课堂教学结

束时,我再以“让我们再来看看海底世界'观看录象,情境

的创设有始有终。在这样的情境中,学生学习主动性高,教

学目标达成度高。

海底世界教学反思7

《海底世界》是苏教版三年级下册的一篇课文。课文通

过生动好玩的语言,介绍了海底奇异的景色和丰富的物产。

教学这篇课文的意图,一是让学生了解海底是个怎样的世界,

感受自然的奇妙和宏大;二是让学生在美的享受中,产生了

解自然、探究自然的爱好。教学本文,我有以下几点体会:

一、在读中悟是学习语文的基础

语文不是学习纯文本,而是学习文本本身所具有的言语

形式。教学语文课,几个重要项目里面有一个项目,就是好

好地读,读得好,就可以深切地传出课文的思想感情,同时

就是领悟它的思想感情。”

本堂课教学以读为本,我设计了两读。一粗读,“为什

么说海底是一个景色奇异,物产丰富的.世界？”让学生带

着这个问题读。二细读,学生说到哪一段读到哪一段,当然

这次朗读不是浅层次的泛泛而读,而是侧重于学生理解地读。

比如读动物们窃窃私语的样子,我是从“窃窃私语”这个词

入手,让学生理解窃窃私语就是偷偷的小声说话。海里的动

物呀和你们一样也常常在一起说静静话，”学生一下子明白

词语的意思,并且很快地读出了那种窃窃私语的情趣来。

二、学以致用

学语文就是为了用语文,一堂好的语文课不仅仅停留在

对语言文字的理解上,更重要的是要能敏捷迁移,奇妙运用。

在感受课文如何把动物们的窃窃私语写详细后,我让学生仿

照课文的句式,绽开想象,说说海底还会有哪些好玩的声音,

孩子们爱好昂然,描绘的语言在原有文本上有了创新,有了

自己一些灵性的东西,

三、读法指导

“比较”是相识事物的基本方法,也是阅读理解的好方

法。本课教学我特殊留意引导学生通过比较理解课文。如海

底的“安静”和“窃窃私语”的比较;速度很慢的“海参”

和速度很快的“梭子鱼”的比较;“最小的单细胞海藻'与

最大的海藻长度的比较等。这些比较加深了学生对景色奇异

的理解。有了这样的读法指导,有利于学生对课文的理解。

海底世界教学反思8

北师大版语文教材第五册《海底世界》一课,用美丽的

语言描述了海底是个景色奇异、物产丰富的世界。这篇课文

虽是一篇老课文,但是我却在新课标理念的指导下,重新相

识与定位,也对新理念指导如何把握老教材的问题,有了深

刻的相识。

一、课前质疑的环节要落实

课前质疑的环节不是一个过场,而是教学的一个指导方

向,在上课的时候了解到学生想学什么、须要什么,只有这

样才能更好的指导教学，也可以依据学生的实际状况对教学

设计刚好作出调整，从而提高教学效率。本课教学时，问题

都是由学生提出的，学生想知道：海底是什么样的？为什么

说海底景色奇异、物产丰富?海底都有哪些声音？而我的教

学的环节也就依据学生的问题一环接一环的进行，由学生最

感爱好的部分入手，并刚好对学生的问题作出反馈，敬重了

学生的求知需求。

二、在朗读中感受文章的美。

这篇课文语言美丽，海底的奇异景色、各种各样的声音、

奇妙的海洋生物活动方式，运用了比方句、排比句，使海底

世界的奇妙跃然于纸上，要让学生感受到这种美，朗读、理

解则是突破难点的关键。所以我设计了以下几种教学活动：

1、不同形式的朗读

自由读、小组读、同位读、默读等多种形式的朗读，让

学生始终保持着朗读的爱好，从而将感情融入读中，不是单

纯的为了读而读。

2、不同层次的朗读

初读、谈感受读、品读、美读，每一个层次的读都是学

生对课文内容理解的反映。慢慢地学生对课文有了更深层次

的.理解，从而也就有了更进一步的朗读。在读中学生们体

会到了海底世界的景色奇异，并通过朗读呈现出了自己读课

文的见解。

3、拓展理解

第一自然段写了“海底一片黑暗，只有点点闪耀的亮光”

这时，给学生创设想象的空间，能用你的语言描述一下你想

象中的这个画面吗？有的孩子说，向黑暗也空中的点点萤火

虫；有点孩子说像黑夜中，忽亮忽暗的多数的手电筒；还有

的孩子说，像夜空中闪耀的星光。学生的思路一下子被打开，

而对课文内容的理解也更加深刻了。

在教学第三自然段，海底各种各样的声音时，让学生想

象一下还有那些声音？学生模拟了各种各样的声音，这个时

候适时的点评，海底有三万多种动物，它们各有个的声音，

真是的奇妙、物产丰富！学生自然而然的理解了，海底生物

的多也可以感受到物产丰富。

三、抓住词句品尝课文。

三年级的语文学习要求逐步向词句段过渡，不再是泛泛

的朗读，而是在朗读前能够抓住一些重点词句谈谈自己的理

解，在理解的基础上进行朗读，这样才能对课文有更深刻的

理解。教学伊始，学生可能还不太会运用这种方法，而我们

老师则要通过自己的评价引导学生，或者自己参加到学生中

和学生一起沟通，通过自己的谈来教学会学生学习。

四、以学生为本，和学生一起学习。

在新课程理念影响下，我们的教学观念也发生了转变，

不再是“想让学生学什么”，而是“学生想学什么？老师与

学生一起学习”。真正将课堂还给学生，一切以学生的须要为

本。

课前，学生依据课题质疑，提出自己想了解的问题。这

时学生的问题比较多、杂，老师要刚好梳理，对于有价值的

问题要赐予确定，其他的问题，也不能忽视学生的感受。在

学习课文中要刚好对学生课前的问题进行反馈，而不是开课

前的一个过程。解决生字词时，让学生自己提出简单读错的

词，这样切实从学生的需求动身了，而不是老师想当然的哪

个词简单读错，更能体现学生的主体性。读课文时，先让读

过的同学检查自己有没有错误，再由其他学生进行正音。这

样的处理，更能够发挥学生学习的主动性，培育学生擅长发

觉问题，并解决问题的实力。

通过本课的执教，我更深刻体领悟到我们老师也是一个

学习者，应和学生一起学习、一起感受，只有将自己融入学

生当中，才能变更以往高高在上的形象。所谓的同等互动，

须要我们参加到学生的小组学习中：在全班沟通时，也谈谈

自己的理解和感受；探讨时，站在学生的角度去思索问题；

当学生遇到困难时，又跳出来进行指导。我想，这种角色的

适时转变更能够引起师生之间的心灵互动，更好的绽开教学。

海底世界教学反思9

在《海底世界》的教学前，我对新课标所指出的：“语

文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，

而培育这种实力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求

语文学问的系统和完整。”这一理念做了反复揣摩，我深深

体会到在语文教学中充分利用学校、家庭和社会等教化资源，

开展综合性学习，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践

的机会对于培育学生主动主动地参加新知的学习有很大帮

助。所以我在这节课的实际工作中针对新课标这一理念做了

以下一些尝试。

一、拓展学习的空间，赐予实践的机会。

在教学中我多数次发觉，实践对于促进学生自主学习以

及激发学生学习爱好的重要性。尤其本课是一篇科普知授容

的课文，赐予学生实践的机会能让学生变枯燥乏味而激发出

深厚的学习爱好。新的课程标准告知我们：“语文是母语教

化课程，学习资源和时间机会无处不在，无时不有。”

因此在上课之前我激励学生翻阅课外书，上网查阅资料

有关海底世界的学问，组织“小小海洋沟通会”或干脆去参

观海洋馆亲身感受。让学生将简洁的预习变成丰富的语文实

践活动，沟通课内外，充分利用学校、社会和家庭等教化资

源，拓展学习的空间。通过自己课前参加大量的预习工作，

真真实切地贴近海洋，主动地投身于浩瀚而神奇的海洋去探

究。

二、创设实践的氛围，感受实践的欢乐。

为了完成“了解海底景色奇异、物产丰富的特点，能用

自己的话向别人进行精彩地介绍”这个教学重点，我设计了

“欢迎加盟海洋馆，请你来做代言人”这一环节，让学生在

这一综合语文实践活动中探讨、沟通所打算的大量预习资料，

并做海洋动物的代言人上台发言。

在这一环节的'教学中我有一个深刻的体会，即学生能

否主动地参加这一实践活动与老师是否能创设出实践的氛

围、能否将孩子带入精彩的活动空间有关。为了解决这个问

题，我用形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳好听的背

景音乐调动了学生的爱好，使学生萌发出剧烈的参加欲望，

投身到自主、合作、探究的实践活动中，自信而大胆地代言

自己感爱好的海洋动物。”老师是学习活动中的组织者和引

导者，应创建性地理解和运用教材，主动开发教材资源，敏

捷运用多种教学策略，引导学生在实践中学习。”整个课堂

在活动中氛围活泼而轻松，学生在参加和展示中体会到满意

与欢乐。

海底世界教学反思10

《海底世界》是一篇科普文，以生动、活泼、好玩的语

言介绍了海底奇异的景色和丰富的物产。因此我从文章的开

头和结尾入手，前后照应让学生抓住文章是围绕“景色奇

异”“物产丰富”来写的，接着让学生去找哪些段落写了景

色奇异，哪些段落又写的是物产丰富，从大的方面牵出来然

后逐段的去理解。

海底的“安静”和“黑暗”，学生不易体会到，更不易相

识深刻。课文把海面和海底作比较，从学生的认知规律动身,

由已知到未知，清晰地介绍了海底的“静”和“暗”。在教

学时，我引导学生仔细读描绘海面的句子，想自己见过的情

景，对比想像大海的深邃，海底的沉积和漆黑。

海底的“各种声音”是一个谜团，学生不可思议、猜解

和区分。课文用“有的……有的……有的”句式列举出来，

每句又用比方的修辞方法对声音进行了描摹。这样，海底各

种动物发出的不同声音就介绍得一清二楚。我在教学时，抓

住这四个句子，结合学生的生活实际和情感体验，让学生模

拟一下蜜蜂“嗡嗡”、小鸟“啾啾”、小狗“汪汪”和打鼾的

声音，比较他们的不同，从而想象出海底动物发出的各种奇

异的声音。这样的教学方法，不但激发了学生的学习爱好，

而且还使学生深刻地了解了文章所描写的内容。

课文第四段介绍海底动物的'活动方式。其中介绍海底

动物的行进时，用速度很慢的“海参”和速度很快的“梭子

鱼”作比较。并且结合学生的生活实际，体会自己走四米须

要多长时间来体会海参的慢，“最小的单细胞海藻”与最大

的海藻长度作比较，详细说明白海底植物大小长短的比较。

最终学生把自己收集到的关于海底动物的资料拿出来

共享，也是让学生对海洋有更深的理解。当然这节课也有

许多不足之处，如：学生对大海还很生疏，在用课件进行协

助教学时没能发挥出显着的作用，显得疲于形式，再次在朗

读方面的指导还有所欠缺，对学生的评价也有些生涩，等等。

以后，我要努力根据《新课标》的要求去做，不断改进教学

方法，使教学效果更加显著。

海底世界教学反思11

《海底世界》是一篇关于海洋的常识性课文，文中介绍

了海底世界奇异的景象和丰富的物产，抒发了作者对海底世

界的赞美之情。

课文一起先，便紧扣课题提出问题：“你可知道，大海

深处是什么样的吗？”激发学生的阅读爱好。其次至五自然

段，是文章的重点部分。其次自然段采纳设问的方式回答了

海底动物经常在窃窃私语。接下来抛出问题“海底动物是怎

样窃窃私语的？”让学生通过对文本的朗读，读出各种小动

物的的声音。并且能够仿照动物的叫声，寓教于乐，让学生

充分感受到学习内容的情趣性。再让学生想象还有哪些声音，

用有的像……有的像……有的.像……的句式连起来说一说，

这样使孩子产生了共鸣，他们仿佛置身于情境中，心生憧憬

之情。学习第三自然段时，向学生提出这样的问题：这一段

是围绕哪句话写的？海底的动物都有哪些活动方式呢？我

运用了多种方法进行朗读训练，自由读、指名读、表演读、

齐读等方式，结合课件，对海参、梭子鱼、乌贼和章鱼、贝

类等动物的活动特点有了更深的了解，读起来自然有感情。

默读第四自然段时，让孩子们读懂海底植物的色调差异和形

态差异，勾画出有关内容。学生通过自由读、朗读、默读等

方式主动在文本中找寻答案。授之以“鱼”不如“授之以渔”

在课堂教学上教给学生“渔”的方法意义更深远。

海底世界教学反思12

上周音体美组织了一次观课议课的沟通研讨活动，在听

课以及评课的过程中有了较多的收获，是听课老师与讲课老

师的互动与沟通。本次授课老师是美术组的王红老师，她支

配的课程是《海底世界》，这一节课是综合探究课程，注意学

生深化理解色调的审美特质，从而提高学生对色调的理解和动

手实力的熬炼。教学过程中通过分组探讨，让学生自主学习，

分工明确，各安其职，提高了学生的综合发展实力，本课设计

体现以学生为主体，着眼于学生发展，在有限的时间内充分让

学生认知和学习，同时体现出高效课堂的实效性，完成了课堂

教学。课程设计合理，难度适中，课前设定目标，学生主动学

习，体现高效课堂的特点。在今后的教学中，学生分组学习的

过程中须要不断探究、合作、沟通，这个过程往往须要按部就

班，怎样让学生充分沟通，值得探讨。

学生对鱼的结构和鱼的.制作是定义和实践的结合，总

之，此次课程是一节讲求实效的课程。作为参加活动的老师

也进行了有益的学习、探讨和沟通。

海底世界教学反思13

本堂课是一年级学生借助于海底世界这一漂亮而神奇

的世界，让学生把数域从10扩大到20o这里充分利用学生

已有的关于数5-10结构的学问并把它迁移到20以内数空间

扩展中，10以内的数图被扩建成20的数图（学具称为20数

板，没有排序的但有结构的数图。5个圆片排成一排，2组

排一行。共两行）。记数时5个一数，孩子们应当清晰，较

大的数用这种结构去记数是简单的。并且在课程设计中，我

们还让学生在学习的过程中，始终遨游在漂亮的海底世界，

不仅学到了数学学问，还知道了许多如海底动物们的名称、

习惯等常识，还了解到该如何爱护我们的环境等学问。

为此在设计本节课时，首先是强调了课程之间的整合。

二期科改中小学课程标准中，对于课程应当适应每一位学生

的发展中提出：实现课程内容的整合，应当加强各学习领域

的整体设计，重视学科课程内和学科课程之间的有机联系，

亲密课程内容与学生的经验阅历、社会和科技发展之间的‘

联系。

因此，在教学前，我首先对所教授的《海底世界》这篇

课与其他课程之间进行了分析与比较，发觉在课程教材体系

中，虽然各门学科都有其自身目标、重点、难点及教学关键，

但每门学科决不是孤立的分割，而是可以相互联系成为一个

统一的整体。但是整合各学科，不光是一种点缀，也不是各

学科的简洁拼凑与裁剪，而是课堂教学的深化，是丰富多彩

的教学活动。经过整合的这些综合课应当能使学生的聪慧才

智，健康的特性得到发展，使得每一位学生得到充分的发展。

促使更全面地提高学生的素养。所以我了解了各门学科的大

纲要求，选择了最佳组合点。在仔细分析各门教材的特征后，

觉得应以学生为主体，备好一堂课。让学生在学习的过程中

得到全面的发展。

本节课中我整合了数学、美术、和科常这三门课程，在

课中除了学生加深了对数学加法的理解之外，又学习了科常

中有关海底世界的学问，知道了许多动物的名称，了解了这

些海洋生物们的生活习惯等。例如，学生们知道了海马爸爸

“生孩子”等好玩的学问。在美术方面，我让学生在给宣扬

画