2022双减政策背景下小学语文作业设计策略

2022"双减"政策背景下小学语文作业设计策略

"双减”政策落地之后，不少地区教研部门开始组织教师研究作业设计。在收集小

学语文学科研制中的过程资料我们发现，大多作业设计的转型，在"控制”与“形式”

两个方面着力。

从“控制”上看，有三个方案。首先是控制作业的总量，如每日不超过几道题；其

次是控制作业完成的时间，例如“某一题在几分钟内完成”；第三是控制作业完成的场

域，例如限定在课内完成，或者在托辅时完成等。

从“形式”上来讲，有两个改变。第一个改变发生在认知科学上。原先设计的作业

只顾应对考试，不怕同类型作业机械重复练。如今的设计能按照一定的认知层级分类，

让不同的作业瞄准不同的层级。根据布鲁姆认知目标分类，标注出作业所处的理解、分

析、鉴赏等层级；第二个改变发生在命题面貌上。原先的作业题目生硬，如今则多了情

景化题型。

这两类的作业设计改进，在一定程度上减轻了学生的作业负担，但并未实质上改变

负担重的格局。因为设计仅盯着语文学科“课内知识”这一微观的局部，即便设计得再

精致，安排得再妥当，也只完成了20%的研发任务。

全新教育环境下，落实"双减”政策的语文作业设计，至少应该从以下三个方面考

虑，这是对作业设计的整体框架设想，也是顶层逻辑的建设。

设计要依据课程标准进行

《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了语文学习的终极旨归一一“语文学

科核心素养”。分为"语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文

化传承与理解”四个要素。2021年进行修订的《义务教育语文课程标准》，也将以此为

目标，重新界定中小学语文教学。2019年全国中小学生全部使用国家统一编撰的语文教

科书，也以“语文学科核心素养”为总理念编写。作业设计也必须遵循这一理念，符合

标准要求。

核心素养目标，绝非针对课内知识，更多的是指向面对生活的，更具综合性，服务

于人的全面发展的领域。例如语言文字，不仅是抄写、记忆，更多是考虑能否运用；思

维则不是用以解题，而是关注能否应对并解决现实的问题；审美不是回答条款化的''中

心思想”，而是能否在真实的鉴赏活动中产生作用；文化的理解、传承与担当，则体现

在能否在人的一生成长中延续。

设计要符合人的全面发展需要

I

教育最重要的关注就是人的成长，在不同的历史和社会背景下，课程和作业都是为

了完成这一目标所设计的。如传统的"六艺”是适应当时的社会所提出的培养“君子”

的课程；杜威针对课程中心和教师中心的教育，提倡"做中学”。

朱永新教授的“新教育实验”中，“教师专业发展项目主持人”魏智渊老师设计了

"大语文”的课程构想，为作业设计做了2/8比例的清晰划分，如下表：

之前的作业设计，基本瞄准20%的“课内”教学，对其进行更为精确的设计，未从

更上位的宏观层面，清晰认识并建构作业设计的顶层逻辑。这样的“趋于精细”可能导

致负担的转移，将压力转换成另外一种形式释放。

设计要基于语文学科特质的理解

《义务教育语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实

践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟

通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性

的统一，是语文课程的基本特点。

从根本上减轻学习负担，要在作业的设计的顶层逻辑上统整观照，瞄准80%的“素

养空间”，夯实20%的“课内”教学，实现课内外的打通，课内外协同发展。

作业设计领域一：关于课内知识的“20%部分”

依然注重常规，瞄准字、词、句、段、篇的基础知识与关键能力设计作业。建议不

要增加教师额外负担，可以直接采用各地区统一采购的练习册、配套练习等，由教师在

教研活动时进行协商设计，勾选部分完成，减少重复性练习带来的负担。

周末或校本作业设计，可以因循统编教科书单元统整的编撰的特色，以’'单元习作"

为核心，牵联“读”与"写”，综合发展能力。例如统编六年级上第三单元习作文《让

生活更美好》。习作前可以阅读冰心的《童年杂忆》节选、丰子恺的幽默短篇《口中剿

匪记》节选等，拓展阅读面，培养语感。

设计“习作”时，教师可以采用"百字作文片段写”的方式，根据本篇写作的难点，

设计拆分为若干片段。学生在写作课上，先分解练习，再自行组合完成全篇。基于习作

的综合性，涉及语言的积累与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理

解。这样的设计构思，能实现牵一发而动全身，同时也减轻习作这一语文学科“最大的

作业负担"。

作业设计领域二：关于素养空间的“80%部分”

2

课外的80%,是更加重要的设计领域。可以按照学段目标和年龄特征，进行三阶段

有序推进：

第一学段（低年级）：注重阅读与亲近自然

第二学段（中年级）：注重阅读与亲近艺术

第三学段（高年级）注重阅读与亲近科学

在低、中、高三个年级的设计中，低年级的“自然”主题作业使人更为纯真、和谐；

中年级的“艺术”主题作业使人更为高雅、浪漫、有品味；高年级的“科学”主题作业

使人趋于理性、善于实践，具有实证精神。同时，三个学段都加强了"阅读”这一关键

的作业，这不是负担，而是必须的“承担”。

各年级阅读书目，可以参考《教育部基础教育课程教材发展中心中小学生阅读指

导目录（2020年版）》。不同年级的选择，也应有适配年龄的差别：

低年级的阅读，以朗朗上口诵读韵文为主，例如《诗经》、《三字经》《千字文》、

唐诗宋词等。另外还可以选取与人格发展、品格形成、世界认知相关联的绘本、桥梁书

进行亲子阅读；同时尽可能地鼓励学生走近自然，以手触摸世界，以脚丫丈量周围，更

多感受自然的风、雪、雨、露，更多在生活中浸润感受。

中年级的阅读，强调默读文言短篇、童话故事、富含百科杂学的故事短篇。同时鼓

励学生参观博物馆，观看艺术表演，参与简单的艺术加工与实践。结合活动，进行"百

字片段记录”，留下实践痕迹，提升表达能力。借助"双减"后的空余时间，让学生感

受艺术之美，完善健全的人格，实现身体的发育与心智的成长。

高年级的阅读，以细读并执笔批注古文经典、小说、散文、科学作品为为，还可推

荐阅读一些浅显的“学术小论文”，增强理性思维培养。同时，开展丰富多彩的动手实

验，或者进行周期较长的科学观察。结合进行观察笔记、实验报告等撰写，让语文学习

和科学的理性融合得更紧密。

瞄准素养空间的“80%部分”作业设计，阅读就是主旋律。作业设计中关于“阅读”

的构想，也呈现阶梯式发展：

低年级：意在多读，习惯与阅读，开通"以阅读学习”的全新路径。

中年级：意在会读，通过阅读学习阅读，借助阅读，关联语文实践能力发展。

高年级：意在读好，经由阅读，形成好的效果，养成好的习惯，拥有好的阅读品位。

“双减”政策落地后，语文作业如何设计，本文提供基于语文学科特质的整体框架

设想，进行了作业设计的顶层逻辑建设。

3

各地区情况不同，教师和教研部门可以根据地域特色，设计更符合学生发展需要的

校本作业，全面落实政策，促进学生全面发展。

4

"双减”政策背景下小学语文作业设计策略

在"双减”政策下，国家大力提倡减轻学生的作业负担，全面提高学生的综合素质，

这就要求语文教师在布置作业的时候，要在形式上不断创新，让学生从繁重的作业中解

脱出来，真正的感受到学习知识的趣味性，这样才能促进学生身心的健康发展。

一、作业设计应注重形式，突出多样性

语文作业不应该局限于某一个方面，而是应该从多个角度进行把握，通过“听”"说”

“读”“写”这四个方面，极大的推动学生对语文的学习，在完成学生的减负之后，让

学生从各个角度进行学习，增强他们对语文世界的学习和感知。

1、“听”的作业。从根本上来说，听的作业并没有固定的形式，在实施的时候，

一般有以下两个方面的内容:一方面，可以让学生多听一听课文的朗读，尤其是多角色

的朗读，让学生仔细聆听每一个角色的口吻、感情，这样可以帮助学生更好感知和理解

文章。另一方面，要让学生多听一些和语文学科相关的内容，这样可以极大的培养学生

的语文素养，增强学生的语感，最终帮助学生更好的理解学科内容。

2、"说”的作业。对于学生来说，减负并不是单单的减轻作业负担，更重要的是，

要真正的打开学生的心扉，让他们愿意去表达，愿意把自己了解的知识和身边的人倾诉。

因此“说”的作业就是要让学生把在课堂上学到的知识和自己的父母亲人进行复述，以

讲故事的口吻直白的去展现自己学到的知识，这样一来，学生学到的知识会得到强化和

巩固，他们自身的成就感也会大大增强。而对于一些开放性的文章，教师应该鼓励学生

大胆的思考、想象，不断培养学生的综合素质和想象能力，在这样的过程中，学生的个

人学习水平会得到大大提高。

3、"读”的作业。语文水平的提高并不是一朝一夕就能完成的，它需要日积月累

的实践和坚持，因此要加强学生的课外阅读和积累，这就是我们所说的“读”的作业。

“读”的作业主要是指必要的课外阅读，当然了,在内容的选择上，可以随机选择。

二、作业设计应"因材施教”，突出层次性

在"双减”政策的背景下，我们要全面立足于学生的角度去思考问题，在教育的每

-个阶段，我们都要针对性的了解每一个学生，无论是优点还是缺点，我们都要了如指

掌，这样我们才能因材施教、对症下药，根据每-个学生的不同特点，去安排相应的学

习任务，从而促使每-位学生都能健康成长。

三、作业设计应突出趣味