第17课《孤独之旅》教学设计 统编版语文九年级上册

《孤独之旅》教学设计一、教材分析《孤独之旅》是部编版九年级上册第四单元的一篇小说，节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。本单元的主题是“少年成长”，课文通过讲述少年杜小康因家庭变故，被迫辍学随父亲去芦苇荡放鸭的经历，展现了他在孤独中成长、在困境中坚强的历程。从内容上看，文章以细腻的笔触描绘了杜小康放鸭过程中的所见所闻所感，如对芦苇荡环境的描写，既渲染了孤独的氛围，又衬托出杜小康内心的变化。从写作手法上，运用了大量的细节描写，如对杜小康的动作、心理描写等，生动地刻画了人物形象。同时，小说的情节安排也颇具匠心，有开端、发展、高潮和结局，符合学生对小说阅读的认知规律，有助于培养学生的小说阅读鉴赏能力。二、学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对小说这种文体也有了初步的认识，能够理解小说的基本要素如人物、情节、环境等。然而，他们对于小说中深层次的情感体验和主题挖掘可能还不够深入。在生活经历方面，大部分学生生活条件相对优越，缺乏像杜小康那样在困境中成长的经历，可能难以真正体会到杜小康内心那种孤独、无助以及在孤独中逐渐坚强的复杂情感。但他们正处于青春期，也面临着各种成长的烦恼和挑战，通过学习这篇课文，可以引导他们从杜小康的经历中汲取力量，更好地面对自己的成长之路。三、教学目标（一）知识与技能目标学生能够积累文中的生字词，如“茬、抠、家底、觅食、嬉闹”等，正确、流利、有感情地朗读课文。了解小说的三要素，掌握通过环境描写、细节描写来塑造人物形象、推动情节发展的写作手法。（二）过程与方法目标通过精读课文，引导学生圈点批注，分析杜小康在孤独之旅中的心理变化过程，培养学生自主阅读和分析文本的能力。组织学生进行小组讨论，让学生在交流互动中深化对课文的理解，提高合作探究能力。（三）情感态度与价值观目标体会杜小康在孤独中成长的艰难与坚强，培养学生面对困境时勇敢、坚韧的品质。引导学生关注自身的成长经历，懂得在成长过程中挫折和困难是不可避免的，要以积极的心态去面对。四、教学重难点（一）教学重点分析杜小康在放鸭过程中的心理变化历程，理解他是如何在孤独中逐渐成长的。学习文中通过环境描写、细节描写来刻画人物形象、烘托氛围的写作手法。（二）教学难点深入体会杜小康内心那种复杂而细腻的孤独感，以及他从孤独中获得的精神成长的深刻内涵。引导学生将杜小康的成长经历与自身的成长实际相联系，从课文中汲取成长的智慧和力量。五、设计理念以学生为中心，采用精读引领、问题驱动、小组合作、情境创设等多种教学方法，引导学生深入文本，通过自主阅读、合作探究、交流分享等活动，充分调动学生的积极性和主动性，让学生在阅读体验中感受文学作品的魅力，培养学生的语文素养和人文精神。同时，注重联系学生的生活实际，引导学生从文本走向生活，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一。六、教学过程（一）导入新课（5分钟）教师播放一段关于孤独场景的视频片段，如一个人独自在荒芜的沙漠中行走、一个孩子在空荡荡的教室里发呆等，然后提问学生：看了这些画面，你们有什么感受？你们有没有过类似的孤独体验呢？学生自由发言，分享自己的感受和经历。教师顺势引出课题：今天，我们要走进一篇小说，去看看一个少年是如何经历一场孤独之旅的，他在孤独中又有着怎样的成长。板书课题：孤独之旅。（二）知识讲解（10分钟）教师介绍作者曹文轩以及《草房子》这部长篇小说的相关背景知识，让学生对作品有一个初步的了解。展示文中的生字词，如“茬（chá）、抠（kōu）、家底（jiādǐ）、觅食（mìshí）、嬉闹（xīnào）”等，带领学生朗读，正音释义，并让学生结合课文语境理解词语的意思。（三）初读课文，整体感知（15分钟）教师提出初读要求：请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，思考课文主要讲了一件什么事情。学生自由朗读课文，教师巡视指导，纠正学生的读音和朗读节奏等问题。读完后，教师请几位学生用自己的话概括课文的主要内容，其他学生认真倾听并补充完善。教师在学生回答的基础上进行总结归纳：课文讲述了少年杜小康因家庭变故，不得不辍学随父亲去芦苇荡放鸭，在放鸭的过程中，他经历了孤独、恐惧等一系列情感变化，最终在孤独中成长起来的故事。（四）精读课文，分析人物心理变化（30分钟）教师引导学生再次精读课文，圈点批注出能够体现杜小康心理变化的语句。教师先示范一处，如“当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦荡如万重大山围住了小船，杜小康有一种永远也逃不出去的感觉。”教师分析：这里通过对芦苇荡环境的描写，衬托出杜小康初到芦苇荡时的害怕心理，他面对如此广阔而陌生的环境，感到了自己的渺小和无助。学生按照教师的示范，自主阅读课文，圈点批注，并思考杜小康在不同阶段的心理状态。小组讨论：将学生分成若干小组，每组4-6人，让学生在小组内交流自己圈点批注的内容，分析杜小康在不同阶段的心理变化，如刚到芦苇荡时、在芦苇荡生活一段时间后、经历暴风雨后等阶段。小组汇报：每个小组推选一名代表进行汇报，其他小组认真倾听并可进行补充或质疑。教师根据小组汇报情况进行总结归纳：刚到芦苇荡时，杜小康面对陌生而广阔的芦苇荡，感到害怕、恐慌，觉得自己仿佛被囚禁在了这里，无法逃脱。在芦苇荡生活了一段时间后，他开始习惯了孤独，但内心依然充满了寂寞和无聊，对未来感到迷茫。经历了暴风雨后，杜小康在与自然的搏斗中，找到了自己的勇气和力量，他不再害怕孤独，而是在孤独中变得坚强，实现了精神上的成长。（五）研读课文，分析环境描写和细节描写（30分钟）教师提出问题：文中有大量的环境描写和细节描写，它们对刻画人物形象和推动情节发展起到了怎样的作用呢？请同学们再次精读课文，找出相关的语句进行分析。学生精读课文，圈点批注出环境描写和细节描写的语句，并思考其作用。小组讨论：学生分组讨论自己找到的语句及分析结果，互相交流补充。小组汇报：各小组推选代表汇报讨论成果，如：环境描写方面：“黄昏，船舱里的小泥炉，飘起第一缕炊烟，它是这里唯一的炊烟。此时，除了必要的话，父子俩几乎不说话。”这里通过对黄昏时孤独的炊烟的描写，渲染了一种寂静、孤独的氛围，衬托出杜小康和父亲在芦苇荡生活的孤独寂寞。细节描写方面：“杜小康的一只脚板底，还在一滴一滴地淌血，血滴在草上，草为血所染，变成黑色。”这个细节描写生动地展现了杜小康在放鸭过程中的艰辛，也从侧面反映出他在困境中坚持的精神。教师总结归纳：环境描写能够渲染气氛、烘托人物心情、推动情节发展；细节描写则可以使人物形象更加生动逼真、丰满立体，让读者更真切地感受到人物的情感和经历。（六）情境创设，深入体会孤独（25分钟）教师创设情境：假设你就是杜小康，现在你正处在芦苇荡的深处，四周是茫茫的芦苇，听不到任何其他人的声音，只有风声和芦苇的沙沙声，你会有怎样的感受？请同学们闭上眼睛，静下心来，想象自己置身于这样的情境中，然后把自己的感受写下来。学生闭上眼睛，沉浸在情境中，进行写作。学生写完后，教师请几位学生站起来朗读自己所写的内容，其他学生认真倾听并感受。教师引导学生对比自己所写的感受和杜小康在文中的表现，进一步体会杜小康内心那种复杂而细腻的孤独感以及他在孤独中逐渐坚强的过程。（七）联系生活，感悟成长（25分钟）教师提问：杜小康在孤独之旅中实现了成长，那么在我们自己的生活中，我们也会遇到各种各样的困难和挫折，我们应该如何面对呢？请同学们结合自己的生活经历，谈谈自己的看法。学生自由发言，分享自己在生活中遇到困难时的经历和应对方法。教师引导学生从杜小康的经历中汲取智慧和力量，如要勇敢面对困难、在困境中保持积极的心态、学会在孤独中思考和成长等。教师总结：生活就像一场旅行，我们都会在途中遇到孤独、困难等，关键是我们要像杜小康那样，以勇敢和坚韧的精神去面对，在困境中实现自己的成长。（八）课堂小结（10分钟）教师引导学生回顾本节课的主要内容，包括杜小康的心理变化历程、文中的环境描写和细节描写以及从课文中获得的关于成长的感悟等。教师强调：通过学习《孤独之旅》，我们不仅了解了小说的写作手法，更重要的是从杜小康的经历中感受到了成长的不易和坚强的力量，希望同学们在今后的生活中，也能以积极的心态面对困难，在孤独中实现自己的成长。（九）作业布置（5分钟）基础作业：抄写文中的生字词，每个三遍，并选择其中五个词语进行造句。拓展作业：以“我在孤独中成长”为题，写一篇500字左右的短文，要求结合自己的生活经历，写出自己在孤独中所获得的感悟和成长。阅读曹文轩的《草房子》，并写一篇读后感，字数不少于800字。（十）教学反思在本次教学过程中，通过多种教学方法的运用，如精读引领、小组合作、情境创设等，学生的积极性和主动性得到了较好的调动，能够深入文本进行阅读分析，对杜小康的心理变化、文中的描写手法等都有了较为深刻的理解。然而，在教学过程