人教版大单元教学设计-高中地理选择性必修第一册第二章地表形态的塑造

(三)单元内容整合二、《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》分解(一)人地协调观(二)综合思维分析地表形态形成的多因素：学生能够运用综合思维，分析地表形态形成过程中的多种因素(如内力作用、外力作用、人类活动等),理解各因素之间的相互作运用多学科知识解释地表形态现象：学生能够运用地质学、地貌学、水文学等多学科知识，综合解释地表形态的形成和变化现象。(三)区域认知识别不同区域的地表形态特征：学生能够识别不同区域(如山区、平原、河流沿岸等)的地表形态特征，理解地表形态对区域自然环境和人类活动的影响。分析区域地表形态的变化趋势：学生能够根据区域自然环境和人类活动的变化，分析区域地表形态的变化趋势，预测未来可能的变化。(四)地理实践力观察和分析地表形态现象：学生能够运用地理工具(如地图、遥感图像等)和地理信息技术，观察和分析实际的地表形态现象，收集相关数据和信息。开展地理实践活动：学生能够设计和实施地理实践活动(如地质考察、河流地貌调查等),通过实地考察和数据分析，加深对地表形态形成和变化的理解。撰写地理实践报告：学生能够根据地理实践活动的结果，撰写地理实践报告，通过以上四个方面的培养，学生将能够全面理解地表形态的塑造过程及其影响因素，形成正确的人地协调观，具备综合思维和区域认知能力，并能够在地理实践三、学情分析(一)已知内容分析(二)新知内容分析塑造地表形态的力量：包括内力作用(地壳(三)学生学习能力分析(四)学习障碍突破策略(一)人地协调观(二)综合思维(三)区域认知(四)地理实践力案例分析：选取典型的地表形态案例(如庐山、黄河等),分析内力作用与外案例分析：选取典型的河流地貌案例(如长江三峡、黄河三角洲等),分析其根据《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》的要求，针对2019(一)人地协调观(二)综合思维作用(地壳运动、岩浆活动、变质作用)和外力作用(风化、侵蚀、搬运、堆积)(三)区域认知 (四)地理实践力(一)教学思路(二)教学方法等),评价其学习态度、思维能力和表达能力等方面的表现。第1课时：导入新课(展示地表形态图片或视频，激发学生兴趣)+讲授新知第2课时：讲授新知(褶皱、断层等地质构造的形成过程)+案例分析(典型第3课时：讲授新知(河流地貌的形成过程)+案例分析(典型河流地貌案例)第4课时：实践探究(实地考察或实验模拟地表形态变化)+小组讨论(分享第5课时：总结归纳(回顾所学知识点，形成知识体系)+问题讨论(人地关第6课时：拓展延伸(结合时事热点或学生感兴趣的话题进行拓展)+案例分析(人类活动对地表形态的影响)第7课时：实践探究(模拟河流治理或地质灾害防治等活动)+小组合作(设第8课时：总结复习(全面复习本单元知识点)+测试评价(进行单元测试，综合分析内力作用(地壳运动、岩浆活动、变质作用)和外力作用(风化、侵(一)人地协调观案例分析：选取具体案例(如崇明岛的变迁、黄河三角洲的形成等),分析人(二)综合思维问题解决：设计复杂地理问题(如分析某地区地表形态的变化原因),评估学模拟实验：通过模拟实验(如河流侵蚀模拟实验),观察和分析地表形态的变(三)区域认知案例比较：选取不同区域的案例(如青藏高原、黄土高原、江南水乡等),比(四)地理实践力措施),评估学生运用所学知识解决实际问题的能力