《历史教师的职业素养的培养路径探究》12000字（论文）

牡丹江师范学院本科生毕业论文引言历史教师职业素养是指历史教师作为专业人员所具备的基本素养,历史教师职业素养高，则历史课堂的教学效率就高，历史教师的职业素养低，则历史课堂的效率就低，所以历史教师的职业素养是提升历史教学水平的关键因素。从2001年开始,中国对基础教育课程进行了新一轮的改革,对十年的课程改革进行了总结,颁布了《义务教育历史课程标准》(2011年版)，一方面要求历史教师在教学方式，上要有所转变与创新；另一方面也要求历史教师提升历史专业素养。通过很长时间的努力，使历史教师的职业素养有所提高，但是在“历史学科核心素养”正式写入《普通高中历史课程标准》(2017年版)以及2017年秋季部编版初中史教材通行全国的两大新背景下,教师也面临着一系列的新挑战。本文从历史教师职业素养的实际情况出发,对历史教师专业素养培养进行研究。第一章、教师的职业素养教师启发学生的思想、塑造学生的人格，教师职业素养的高低，决定了为国家培养的人才的质量，只有教师拥有较高的职业素养，才能教为国家培养出优秀的社会主义建设者和接班人，历史教师讲述中国五千年历史，更拥有着较高的责任，历史教师要不断提升自身职业素养，为国为民，促进学生学习，促进教育改革与发展。一、教师职业素养的内涵教师是一个非常神圣的职业，在当今日益发展的社会，教师这个职业越来越受重视。社会上人才的培养离不开教师的努力，而且学生都是以教师为榜样，学生的知识以及思想道德修养都来自于教师的教育。在这个崭新的二十一世纪，一个崭新的篇章在教育事业上拉开帷幕，一些旧的教学观念已经不适合新的教学环境，新的教学观念将旧的教学观念代替，本着以人为本的教育理念，教师自身的职业素养，是必须进行提高的，教师的职业素养包括诸多方面，不同职业素养之间相辅而行，教师职业素养不仅是教师自身的基石，更是推动教育发展的重要力量（一）教师的职业素养1、具有较高的师德德高为师，身正为范，要“把提高教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置”[[]中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[R].[]中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[R].2018年04月04日2、较高的爱岗敬业精神在如今二十一世纪的教育背景之下，新课改在给教师带来机遇的同时也为教师带来了新的挑战，教师要在新课改的背景下及时转变教育观念，满足新课改对教师职业素养所提出的各方面的要求。教师肩负着为祖国培养人才的神圣使命，教师培养的人才知识素养水平的高低，决定了国家未来的发展局势，教师要付起责任，带领学生把书本上的知识转化为生产力。作为一名教师要爱岗敬业，爱岗敬业精神是不仅是教师职业道德的体现，也是自身的道德的体现，拥有较高的爱岗敬业精神，树立崇高的事业观，热爱教师这个行业，对自己的工作严格要求，对自己的学生无私奉献。3、拥有扎实的专业知识当今时代是一个知识大爆炸的时代，各种知识体系之间相互渗透、相互支撑，对于某一学科专业来说，处于知识传授顶端的教师对其学科专业知识的认识与研究至关重要。教师不能只满足于单纯的讲授课程，要对其学科专业体系进行系统学习和研究，否则讲课也只能是机械式的传输，结果就是学生不知道自己学习了什么，更不知道学习的目的与意义，因此，教师必须对所讲授专业课程的知识体系有深入、系统的研究，基本理论、基本脉络清晰，清楚该课程与本专业知识的系统联系，以及该学科的前沿发展动态。（二）有关于历史教师的职业素养尊重历史客观性因为历史教师职业具有一定的特殊性的特殊性，所以要求历史教师要具有尊重历史客观性的教师职业素养。众所周知，历史就是过去发生的事情的客观存在，过去发生的事情是不可能被改变，因此，历史是不可能被改变的，也是没有办法改变的，任何人都要去尊重历史的客观存在，用客观的态度去解读和学习历史，所以历史教师学习历史和讲授历史都必须要拥有实事求是和脚踏实地的精神。深度熟知历史唯物主义在历史唯物主义方面，作为一名历史教师要深度熟知历史唯物主义。历史唯物主义也被称为唯物史观，社会历史的哲学理论需要用唯物主义去解释，历史唯物主义是马克思主义哲学非常重要的组成部分，它认为社会历史的发展有它内在的规律性，社会发展的决定性力量是物质资料的生产方式，社会存在决定社会意识，社会的发展是由生产力与生产关系的矛盾、经济基础与上层建筑的矛盾所驱动的，也就是说，社会的发展是由社会的基本矛盾发所驱动的，人民群众是历史的创造者，历史唯物主义是无产阶级认识社会、改造社会的一把利器。历史教师对历史唯物主义的掌握程度，不仅关系到教师个人素养的高低，也会直接影响学生对历史及历史唯物主义的学习程度。有一定的解析材料能力和丰富的地理知识作为一名历史教师要充分理解学习材料的内容，对学习材料的层次进行清晰的梳理，总结学习材料的观点，将学习材料的信息尽可能的提取出来，并能运用唯物辩证法的观点分析评价。历史是文科学习的时间线索，地理是学习文科的空间载体，在学习历史知识的过程中，会触及到一些地理知识，历史教师利用地理知识，帮助学生学习历史，让学生形成地理空间概念，地理知识的学习为构建历史知识体系提供了区域线索，加强了学生对历史知识的记忆与理解。第二章、培养历史教师职业素养的重要性以及必然性培养历史教师的职业素养是非常重要的，历史教师职业素养对于学生发展，以及自身的发展都会产生重要的作用，并且对于国家教育现状也会产生一定影响。培养教师的职业素养也具有必然性的，从课程思政对历史的要求以及历史学科本身的性质出发，历史教师素养的提高都是必须要进行的。一、培养历史教师职业素养的重要性从学科特点及历史课堂教学和现实实际出发，历史教师的职业素养的培养都具有一定重要性（一）对学生的发展从社会责任来看，历史教师职业素养应具有“高水准”学生是接受历史教学的主体，而学生又处于逐渐的成长阶段，在成长的过程中会形成自己的个性、尚不完善的世界观、价值观和人生观，历史具有的人文属性，要求历史教师要把学生培养成适合时代发展和社会需要的人，继承和发展中国的优秀传统历史文化，对中国传统历史文化形成认同，促进人文主义精神的发展，对现实与未来拥有更清晰的认识。历史教师要有较高的职业素养，以自己的学识、情感、性格、理想、道德去教育和感化学生，历史教师要从国家、民族、社会发展、人才成长等方面，全面思考自己的社会责任和行为规范，做一个博学的、高尚的、纯粹的、脱离低级趣味的人。2、从社会地位看，历史教师的职业素养具有“超越性”在我国古代，不仅有“天、地、君、师、亲”的伦理秩序，而且有“一日为师，终身为父”的古训。《尚书》云：“天降下民，作之君，作之师，惟日其助上帝宠之。”历史教师的职业素养之所以能够超越普通亲情伦理，就是因其与生身父母一样，共同构成了人才成长的关键环节。针对于史学家的研究成果，历史教师要不断的对其进行学习与研究，在学习和研究的基础上进行自己的消化与理解，并将历史教师自己所理解的真实的“历史”，向学生进行传授。在历史教师不断学习和传授知识的过程中，历史教师自身的用功和努力的态度，作为一种教育力量对学生的成长起到潜移默化的作用，也会影响学生未来的发展，使他们对人生的道路做出正确的选择。3、从人格评价看，历史教师的职业素养具有“示范性”孔子日:“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”作为一名历史教师，其自身的思想境界和言行举止不仅会对学生的世界观、人生观的形成产生影响，还会对学生的品格、品德、作风的形成产生影响，更可能会对学生造成一生的影响历史教师具有较高的知识水平和对历史教学事业全力以赴、精益求精、任劳任怨、兢兢业业的行为，都将影响着学生的思想和行为，对他们个性的发展、学习习惯的形成、个人行为的规范、未来对事业的追求都具有无可替代的榜样示范作用。（二）对教师自身的发展改善单一的知识结构由于受专业知识的影响，一部分历史教师存在知识结构相对单一的情况，对于学术研究比较突出的教师来说，一般是对某一学科的某一研究方向的知识体系研究把握的比较准确，而对大多数教师来说对自己从事的学科专业知识体系研究很少。如果缺乏对整个学科乃至专业的知识体系的研究和把握，就不能讲清讲透一些专业知识的联系与应用背景，将直接影响到学生对知识的掌握、应用和创新思维能力培养[[][]张凌云.《高校青年教师自我成长的途径与方法》[N].山西煤炭管理干部学院学报.2015年02月第131-133页.促进现代教育教学理论的研究历史教师职业素养的高低，关系到对现代教育教学理论的研究程度和学生的思维模式研究程度，历史教师在课堂上要做到不凭着感觉对学生进行指导，要将碎片化的知识进行整合后传授给学生，教师要勇于对教育教学改革进行尝试，对专业知识进行学术研究，对现代教育教学方法进行实践了解，在现代教育教学领域上不断丰富自己的研究成果。丰富个人教学方法教学方法的不同将导致学生的学习效果存在差异，教师自身素养的提高，也会使教师大胆的尝试一些新的教学方法，同时利用现代化的教学工具，开展问题式教学、讨论式教学、反转课堂等教学方法，实现课堂教学从传授知识向培养能力转变，从重学习轻思想向学与思进行转变，从重视理论知识向知行合一进行转变，教师素养高度发展从教学方法上的体现在有利于教师个人发展的同时，也促进了学生的发展。（三）对于国家教育问题的重要性党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落立德树人人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”历史教师素养的提高，十分有利于贯彻党的方针政策，历史教师要努力奋斗不断提升个人素养，在教学方面立德树人、为人师表，深入践行党的方针政策和教育思想，为国家培养优秀人才而奋斗终身。2003年，教育部印发的普通高中课程方案和课程实验标准稿，对数十年以来普通高中的课程实践做出了精准的指导，对改革方向和教育理念发展带来了积极影响，使我国普通高中的课程体系和教育观念顺应我国国情发展和时代要求，促进了人才培养模式的改革，使教师队伍的水平有所提高，促进了我国基础教育质量的提高。针对国家课程改革，对于教师的职业素养要求更上了一个台阶，因此，历史教师提升个人职业素养是顺应时代的体现，而且提升个人职业素养具有非常重要的意义。二、培养历史教师职业素养的必然性针对于历史教师教学以及历史教学内容的特殊性，因此，对于历史教师职业素养的培育具有一定必然性，主要从以下几方面体现。（一）“课程思政”在教学中的要求课程思政在本质上还是一种教育，是为了实现立德树人。“育人”先“育德”，注重传道授业解惑、育人育才的有机统一，一直是我国教育的优良传统。“思想政治教育是做人的工作，解决的是‘培养什么样的人’‘如何培养人’的问题，是我们党和国家的优良传统和各项工作的生命线。它始终坚持以德立身、以德立学、以德施教，注重加强对学生的世界观、人生观和价值观的教育，传承和创新中华优秀传统文化，积极引导当代学生树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观，从而为社会培养更多德智体美劳全面发展的人才，为中国特色社会主义事业培养合格的建设者和可靠的接班人[[][]王学俭，石岩.《新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略》[N].新疆师范大学学报.2020年02期.（二）客观性历史教学的需要历史学和文学是不同的，文学可以用修辞的手法，去描述事件、构造事件的整个过程，来塑造人物形象，文学有魔幻主义、现实主义和浪漫主义等不同的写作手法，但文学当中的一些写作手法正是我们历史学所忌讳的，历史学讲究事实求是、秉笔直书，要一切从实际出发，讲述历史事件不可以带有虚构和幻想的成分，不可以扭曲历史事实、歪曲历史事件，历史教师不可以依照个人主观思想去讲授历史，历史教师要提高自身职业素养，引导学生分清文学与历史，尊重社会历史的真实性，要向学生传达正确的历史信息，把符合历史真实情况的东西转达和传递给学生，帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，要做到事事有着落，件件有依据。（三）学生对于高素养历史教师的需要1、影响学生的学习态度老师对于学习的态度也是教师职业素养的体现，历史教师具有较高的职业素养，可以更好的带动学生去学习和探索知识，如果一个老师不怕困难，为了搞懂某一个学术问题，向其他老师不断的进行请教，并上网查阅资料，他的学生会自然而然的受到老师这些行为的影响，学习老师对于知识脚踏实地的态度。老师在日常讲课中可能会在无意之间讲错或漏讲了一个非常细微的知识点，在老师发现自己的错误以后，如果老师以积极、负责的态度改错止错，并勇敢的向学生承认自己在课堂上的错误，那么他的学生如果在学习上犯了错，学生也会用负责的态度，对于自己的错误及时进行改正，这就是老师对学生态度的影响，这种影响是无形且强大的。2、影响学生情绪历史教师具有稳定的情绪，可以更好地讲述一堂历史课，不把自己的消极情绪带给学生，学会控制自己的情绪，是历史教师必须要做到的。一个老师的情绪是可以感染给学生的，在教学过程中，教师的情绪容易表现出来，并贯穿整个教学过程，学生的情绪很容易受到老师的影响。情绪稳定而且心理健康的教师总是持有乐观、积极的态度，不会使自己的坏情绪影响到学生，不会将自己的情绪发泄到学生身上，对待每个学生都是平等的，教师这种乐观的情绪会感染到学生，使学生充满对生活的热爱，为学生的生活以及学习注入新的活力，促使学生的学习效率得到提高。相对于那些情绪不好且不能控制自己情绪的老师来说，他们的课堂缺乏生机，没有活力，学生会逐渐对这位老师的课堂失去兴趣，而学生越不喜欢，老师的表现就越是消沉，长此以往会产生恶性循环，课堂效果及教学质量会降低，学生也会被这种消极的负面情绪所影响，使学生在以后的学习生活中多多少少会含有这种消极情绪。3、影响学生性格历史教师的品行，也是历史教师职业素养的一种体现，老师的这种品行会表现在学习与生活的方方面面。一个心浮气躁的老师，是不能教出脚踏实地的学生的，一个身心健康的老师会用一种淡然、冷静、沉稳的态度去与学生相处，带给学生开朗、诚实的人格魅力，师生之间出现矛盾，教师会用真诚、换位思考的方式解决矛盾，每时每刻都让学生感受到来自老师的爱与宽容，让学生感到有一种无形的吸引力，这有利于培养学生的宽容、互助、豁达等良好性格。第三章、培养历史教师职业素养途径历史教师的职业素养的培养，主要从两方面进行，首先是历史教师个人为提升自身职业素养进行学习、进修、反思等，其次是学校方面也要为提升历史教师职业素养而有所作为，教师自身与学校二者强强联合，为提升教师职业素养携手并进。一、历史教师自身提升职业素养的途径历史教师要自己努力提高自身职业素养，这样有助于判断与识别历史教育的方向，有助于选择与创造适宜的教学方法，更好的去培养国家栋梁。（一）学习教育学理论1、理论联系实际作为一名历史教师不仅要知道教学生什么知识，更要知道为什么这么教，用什么方法才能教好学生，历史教师想要彻底理解这三点，就要做到理论联系实际，学好教育学理论，教师只有掌握教育的目的、教育的原则、教学的过程和教学的方法等一系列重要教育理论与教育实践问题，才能够在历史教学中自觉地根据教育规律，选择最优方法，制订较合理的教育方案，以达到教学的最佳效果。掌握教育心理学的基础知识历史教师还需要熟练地掌握教育心理学的基础知识，多多阅读跟教育心理学有关的书籍。在向学生传授知识的过程中，了解每个学生的差别以及每个学生的性格特点、心理变化，从而减少教学工作中的盲目性。在学生的生活中，历史教师要利用自己所学的教育心理学基础知识，帮助有问题的学生解决他们的困惑，排解学生在生活中遇到的困难。充分学习与教育学理论知识相关的知识在科技高速发展的今天，各门学科越加相互渗透。想要学好教育学理论知识，也要充分学习与教育学理论知识相关的知识，比如卫生学、生物学，各种教育活动的设计与组织、中外教育史、哲学、社会学等。学习相关学科可以使历史教师从不同角度去理解教育学理论知识，使不同学科的知识相互关联、互为补充，使历史教师思维到发展，促进职业素养的提升（二）学习史学理论1、学习历史观及掌握历史学研究方法史学理论可以说是衡量历史教师专业素养重要标志[[]朱汉国，郑林主编.《新编历史教学论》[M].上海华东师范大学出版社.2008年.第136页.]。学习历史离不开一定的历史观、历史学研究的方法，这些内容均与史学理论知识有密不可分的联系。历史教师对历史知识的理解程度、科学研究水平的高低，很大程度上受到史学理论水平的影响，历史教师要从历史的本体论、认识论和方法论出发，对史学理论知识进行全方位的掌握，把握好生产力和生产关系、上层建筑和经济基础、主要矛盾和次要矛盾、现象和本质、量变和质变等各种矛盾和辩证关系，熟悉马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义的有关原理，以及正确的人民观、英雄观、发展观、宗教观、民族观等历史唯物主义的基本观点，从而更好地掌握解决历史人物评价、历史事件分析、历史运动规律等问题的方法[[]朱汉国，郑林主编.《新编历史教学论》[M].上海华东师范大学出版社.2008年.第136页.[]《历史教学》编辑部编.《新生代历史学者访谈录第1辑》[M].天津古籍出版社.2005年.第81页阅读有关史学理论书籍加强历史教师的史学理论知识积累，是解决历史教师“持什么观念教”的有效捷径[[][]于友西.《中学历史教学法》(第3版)[M].北京高等教育出版社.2009年.第343页.（三）积极参与说课、讲课、评课1、历史教师积极参加说课历史教师从历史学科的特点、教材内容、教学目标以及学生实际情况进行说课，促进自身教学水平的发展。说课要说教材，为学生确定学习内容，并且要分析教授对象的接受情况，对教法和教学手段拥有明确的认识。历史教师积极参加讲课历史教师积极参加讲课，可以增加自身对历史教材的熟悉程度，不断的锻炼自己，提升自己的讲课水平，增加自身对历史问题的认识，增强对历史评价的客观性，这样才能教好学生，提升自身职业素养。历史教师积极参加评课历史教师积极参加评课，在评课的过程中要对教学中产生的问题不断进行改正，使自己的教学方法有所改进，教学质量有所提升。历史教师通过评课，增强教学本领，改进教学方法，促进学生对历史知识的学习，并且可以不断的使自身的职业素养得到提高。（四）进行自主研修和离职进修1、自主研修教师独立自主地全面规划、组织、实施和评价自己专业发展的研修活动[[]周冬祥.《校本研修：[]周冬祥.《校本研修：理论与实务》[M].武汉.华中师范大学出版社.206年.第268页.2、离职进修教师要利用一切可能的机会和条件，到高等师范院校、省(市)教育学院等学习环境，集中精力学习专业的课程，补充和更新学科基础知识[[]陈辉.《历史教师专业发展背景下的研修新探》[J].209年第4期.[]陈辉.《历史教师专业发展背景下的研修新探》[J].209年第4期.（五）历史教师自身不断进行教学反思1、对教育观念的反思一节课下来后，教师要对自己本节课的教学进行反思，首先反思本节课有没有注重以人为本的教育理念，其次是反思本节课的讲述符不符合课程改革的要求，最后是反思本节课以什么样的方式讲述才能促进学生的学习方式。综上所述，教师要对自己在教学活动中所体现出来的教育观、课程观、学生观、评价观进行反思，教师既是问题得发现者，又是解决问题的参与者和研究者。教师通过课堂教学进行反思，使自己教育观念有所更新，教师职业素养有所提高。对教学任务的反思反思本节课教学目标做到与否、是否将教学任务全部完成、重点是否突出、难点是否得到突破，在每次课程结束以后，教师都要反思一下以上几点问题，如果教学目标没有达到，是什么原因？教学任务没有做到，是什么原因？重点没突出、难点没突破又是什么原因？如果本节课教学目标达到且教学任务完成良好，重点突出，难点得到突破，你又有什么收获，在反思的过程中，将自己的收获记录下来，为以后的教学工作作参考，有了自己的反思，教师成了既是教育者，又是受教育者。3、对学生学习行为的反思教学任务完成的如何，不仅要看教师教了学生多少知识，更重要的是看学生学到了多少知识。如果学生完全掌握了教师所教授的内容，那么本节课的教学任务才算是真正完成，教师要不断反思学生学的如何，作为教师是不是忽视了学生主体地位，教师要在课后不断征求学生意见和建议，从学生的主体地位出发，通过个人的反思领悟，不断更新教育观念，改善教学行为，提升了教学水平。二、学校方面培养历史教师职业素养的途径学校方面的相关建设，也是培养教师素养的一些有效途径，学校通过关于加强师德师风建设、建立能动的用人机制、开展校本培训、组织教学竞赛等途径，有效提升教师职业素养。（一）加强师德师风建设，提升教师自我发展意识人的意识影响着人的行为，在当今的二十一世纪，面对教育发展如此迅速，教育要求的不断提高，教师职业素养的有待提高，师德师风建设变得尤为重要。为加强师德师风建设，我们要采用“一学”“二树”“三总结”“四改变”的方式。“一学”即定时组织教师对教育政策法规、教育行政部门的相关文件等进行学习，使教师对有关教育的法律法规有深刻认识，对教育行政部门文件有深入的了解，严格遵守与教育相关的法律法规，认真施行教育行政部门的指示精神。“二树”即树立榜样典型，为大家提供学习的榜样，使大家深刻的认识到榜样的力量，让大家向榜样学习，同过对榜样的学习，自己慢慢的成为榜样。“三总结”就是总结师德师风优秀工作经验，为以后的教育教学工作做好铺垫，将师德师风经验传承下去，促进教师职业素养的提升。“四改变”即通过学习，要求教师切实转变观念，改进教风，做好教育工作，做一名合格的人民教师。同时也要大科研力度，抓好课改培训，促进教师队伍整体水平提高努力引导教师具有多角度、多层面、辩证思维的工作方法，不断提高教师职业素养。（二）建立动态用人机制及监督机制1、建立动态用人机制为促进教师行业的不断发展和教师素养的不断提升，要建立能上能下的动态用人机制。改变目前旧的、僵化的用人体制，形成不拘一格降人才的局面，形成上下调动自由，能进能出的用人体制，这种用人体制可以增加教师队伍的风险意识，使教师提高自己的教育能力和教育水平，使教师增加提升专业素养的内在动力。改革内部管理，建立监督、约束机制在学校的师资队伍建设中对人才的管理重点往往放在职务聘任制度的完善及规范上，聘后的考核与管理则是薄弱环节，职务能升不能降，教师上进心变弱，缺乏激励教师继续发挥其创造性的有效机制，教师的职业素养有待提升，改革内部管理，建立监督、约束机制会对教师聘用以后的发展起到重要作用，促进教师在岗位上真正的发挥作用，促进教师职业素养的不断提高。（三）积极探索“校本培训”，促进个体专业素养的提升校本培训是指在教育行政部门、教师培训机构的规划指导下，由中小学校长组织领导，教师任职学校自主开展，紧密结合学校工作实践，以提高学校教学质量和办学效益、促进教师专业发展和职业修养为目的的教师在职培训形式[[]熊焰.《试论教师专业化与校本培训》[J].2002年07期.]。“校本培训”的核心理念是秉持终身教育思想和教师专业化理念，把学校视为教师发展的家园，以教育教学实践中的问题为中心，强调在教、学、研一体化中教师的主动参与和深入探究，通过研究现代教学方法、教学模式、以及名家教学风格等活动，提升教师教学研究能力，通过解决实际问题促进教师自身素养的提高和专业知识的发展，使教师的意义与价值得到体现。[]熊焰.《试论教师专业化与校本培训》[J].2002年07期.（四）定期开展教学竞赛1、注重过程原则开展竞赛比赛结果虽然重要，但也要注重比赛过程，从比赛中学习新思想，杜绝为比赛而讲课的现象发生，赛比结束后，教师对本次比赛进行反思，从而发现比赛中和教学中的问题，通过比赛促进教学，建立良好的课堂氛围，不断提高教学质量，提升教师的职业素养，为日后的教学工作做好总结经验2、坚持实事求是原则开展竞赛评委结合每节课的实际授课效果和执教老师的教案设计，依据评分标准综合打分，选出优秀课例。比赛要做到“公平、公正、公开”，参赛课必须展示真实的教学过程，不得提前对学生进行试讲，注重学生能力的培养和发展，体现学生的主体地位，同时也要做到考虑学生差异、课程特点等因素，从实际出发，立足实际，讲求实效。比赛在促进学生不断吸收知识的同时，也有利于培养教师的职业素养。（五）对教师定期进行考核1、考核内容政治素质、思想作风、道德修养、教学工作情况等。具体看是否对国家、对党忠；是否遵守宪法并拥护和贯彻党的路线方针政策；是否将教案完整备写；是否有积极的工作态度；是否及时批改课后作业；是否拥有良好的师德师风；考核办法采用平时考核与年终考核相结合的办法，平时考核累积分占40%，年终考核占据60%。对于全部符合考核内容的适当加分，对于在工作中，言行有违背党的方针政策及各项法律法规者；传播不积极的言论、对工作态度怠慢、对学校声誉造成不良影响者；不按规定收费、乱收费、向学生推销教辅资料,在校内外进行有偿补课、索要家长财物者；因工作不当，家长、学生反映强烈，产生较大负面影响者；学期内受党政纪处分和治安处罚者；教师穿着不得体，举止不文明，言行不检点，反映强烈者，以上违反违纪人员进行酌情扣分。教师考核有利于提升教师职业素养，对教师行为进行规范，有利于教师行业的发展。总结历史教师是历史教育的实施者，是完成教学任务最活跃、最积极的因素，对历史教育的效益有着关键的影响力，教学法能否在课堂中得到恰当运用并发挥应有的作用，取决于教师对自身角色的认知及其所具备的基本素养，培养历史教师的职业素养，是非常重要的。本文主要内容如下：第一部分是对教师职业素养内涵的概述以及历史教师职业素养的概述。教师的职业素养首先体现在师德，其次是体现在爱岗敬业精神上，再次是老师专业知识的扎不扎实；历史教师的职业素养有别于普通教师的职业素养，历史教师要求深度熟知历史唯物主义、尊重历史的客观性，并且拥有很强的阅读能力以及丰富的地理知识。第二部分是阐述培养历史教师职业素养的重要性和必然性。不论是从对学生的发展还是对历史教师自身的发展，培养提高历史教师的职业素养