二年级小学生时间量感教学研究

Ⅲ二年级小学生时间量感教学研究摘要：时间量感是一种抽象和想象的过程。发展时间量感能更好地帮助小学生提升量感水平，也可以推动学生数学抽象能力和直观想象能力的发展。本研究采用了案例分析法和文献研究法。在现有文献研究结论的基础上，进一步厘清了本研究的核心概念和研究问题。利用运用质性研究工具Nvivo12软件，对“一师一优课”教学平台中的二年级小学生时间量感教学《认识时间》的10节课堂视频进行编码与数据整理。根据研究结果，分析出二年级小学生时间量感教学的问题。结合前期文献研究法，对二年级小学生时间量感教学中所呈现的问题进行成因分析，并给出二年级小学生时间量感教学实施策略。关键词：小学数学；二年级；时间量感；教学策略

目录摘要ⅠAbstractⅡ目录Ⅲ第1章绪论11.1研究背景11.2研究内容11.3研究意义21.4研究思路2第2章文献综述42.1核心概念界定42.2国外文献综述42.3国内文献综述5第3章研究设计与实施83.1研究对象83.2研究方法93.3研究工具9第4章基于Nvivo12软件的二年级小学生时间量感教学视频分析134.1时间量感教学内容的数据分析134.1.1知识技能数据分析134.1.2问题解决数据分析144.1.3实践操作数据分析144.1.4情感态度数据分析154.2时间量感教学程度的数据分析164.2.1主动参与数据分析164.2.2深度分析数据分析174.3时间量感教学方法的数据分析184.3.1创设情境数据分析184.3.2联系生活数据分析194.4分析总结20第5章时间量感缺乏原因与培养策略215.1二年级小学生时间量感缺乏的原因分析215.2二年级小学生时间量感培养策略21第6章研究总结与展望236.1研究结论236.2反思与展望23参考文献24致谢25第1章绪论随着课程标准的不断改革发展，最新的课标修订时，小学数学中“量感”一词备受关注，将其加入到小学数学核心素养中。本章将从有关量感的研究背景出发，然后提出研究问题并阐述研究的意义和思路。1.1研究背景很多人觉得数学是抽象的，是因为数学中包含了大量的运算和许多的符号。就是因为人们对“数”的重视远远超过了“量”，也导致我们想起数学时第一反应都是跟“数”有关的运算，然而“量”却被我们抛之脑后。其实在我们的生活中“量”无处不在，例如炒菜放多少盐、早晨上学花费多长时间、某人的身高是多少、标准的操场有多大等等这些都跟“量”有着密切的关系。正因为这些量与我们的生活息息相关，我们反而容易忽视它们的重要性。数感与量感的本质都是数的表达，不仅要求对数的认识和把握，也要对量有清晰和准确的认识。因此，对于小学低年级的学生来说，感知“量”的学习是非常有必要的。2011年《课标》明确表明学生要掌握一些常见的“量”。2011年的课标中对第一学段学生常见的量的要求是：能认识钟表，了解24时计时法；结合自己的经验，体验时间的长短。学生对时间长短的感悟、估测就是数学时间量感。时间量感是一种抽象和想象的过程。发展时间量感能更好地帮助学生提升量感水平，能可以推动学生数学抽象能力和直观想象能力的发展，量感是小学生数学核心素养之一。在最新版本的《课标》中，已经把量感作为小学数学核心素养之一，而国内现如今关于时间量感的研究非常的少，所以本文想研究二年级小学生的时间量感教学。1.2研究内容本文研究的是二年级小学生数学时间量感的教学，有以下几点内容：二年级小学生时间量感教学主要是对“一师一优课”平台中二年级小学生时间量感教学《认识时间》的课堂进行观察分析，从量感体验内容、量感体验程度、量感体验方法这三个方面对教师时间量感教学过程进行观察，了解二年级小学生时间量感教学方法。根据研究结果，给出二年级小学生时间量感教学实施策略。1.3研究意义1.3.1理论意义查阅知网时发现，目前知网上关于小学数学量感研究的不是很多，而搜索时间量感的文献也寥寥无几，大多数学者都在研究数感，虽然有的学者提到了“数量关系”，但很少对“量”有进一步的研究。本文期望通过研究二年级小学生的时间量感教学，丰富时间量感研究的理论。1.3.2实践意义对学生而言，可以提升小学生对时间量的感悟；有助于提升小学生估测量的能力、体会时间量的程度，增强对于时间的感知；以及提高小学生时间掌控能力，激发小学生对数学学习的兴趣；对教师而言，增强教师对于量感教学的意识，并且量感教学问题的反思挖掘将有利于教师教学能力的提升。1.4研究思路本研究以“一师一优课，一课一名师”平台中人教版小学数学二年级上册《认识时间》的10节优秀教学课例视频作为研究对象，对二年级小学生时间量感教学进行研究，了解二年级小学数学时间量感的教学，对二年级小学生时间量感教学中所呈现的问题进行成因分析，并提出有效教学策略。整个研究可分为总结成果、收集数据、分析解读三个阶段。第一阶段：总结已有成果通过阅读中国知网上量感的有关文献，整理出相关研究主题和研究结论，并明确相关概念内涵、了解国内研究现状，对量感和时间量感的研究现状做出了简要评析。参考了许多跟课堂教学视频编码有关的文献，在文献资料的借鉴下，改编出量感体验内容、量感体验程度、量感体验方法三个方面的分析框架表，如表3-2。最终根据改编的框架表对小学二年级《认识时间》时间量感教学视频进行分析。第二阶段：收集数据在“一师一优课，一课一名师”平台中，寻找人教版小学数学二年级上册《认识时间》的10节优秀教学课例视频作为研究对象，通过常态课堂视频、整理教案等方式全面收集资料。通过运用质性研究工具Nvivo12软件，多次观察10节课堂视频，对视频案例中教学活动开展时教师教学行为进行脚本记录，根据观察框架表分析视频，从而获取编码数据。第三阶段：分析解读最后，对课堂视频数据处理与分析，了解小学二年级《认识时间》时间量感教学中存在的问题，结合现有文献，有针对性的提出优化教学的策略。图SEQ图表\*ARABIC图SEQ图表\*ARABIC1-1研究思路本章节从研究背景、研究内容、研究意义以及研究思路上为本文梳理了研究框架，为后续研究打下了基础。那现如今国内外对于量感以及时间量感的研究成果究竟如何，接下来就对文献综述进行撰写。

第2章文献综述本章为文献综述，主要是梳理国内外与本研究相关的文献资料。本章先对核心概念进行阐述，再整理国内外有关量感与时间量感的文献研究，并且进行简要概括并述评，进一步明确本研究的方向。2.1核心概念界定2.1.1量感首先，2010年，DavidWagner；BrentDavies第一次提出量感（Quantitysense）这一词[1]。有学者指出，“量感”在数学教育中的定义尚无明确界定，一些学者通过借鉴美术、建筑学的内涵，将“量感”定义为“不使用测量工具对某个量的大小进行推断，或推断用某个计量单位表示的量与哪个实际物体的大小、长短、轻重相吻合的一种感觉”[2]。通过与“数感”内涵的对比，以及对国内外“测量”课程内容的分析认为，“量感”是指“学生关于量的比较、运算和估计等方面的感悟”[3]。综上所述，从这些学者对“量感”的解读中，量感是指小学生凭借生活经验直接判断出量的大小、长短、多少、快慢的感觉。2.1.2时间量感国内外对时间的研究很多，但在小学数学量感的角度对时间进行分析还比较少。胡巧玲利用DavidWagner；BrentDavies对数学量感的界定来界定数学时间量感，时间量感就是一种对时间多少、快慢的感觉[12]；综上所述，时间量感是指小学生对于时间长短的一种感知。2.2国外文献综述2.2.1国外对量感概念的有关研究在2010年，DavidWagner；BrentDavies第一次提出量感（Quantitysense）这一词。在felingnumber:groundingnumbersenseinasenseofquantity这一文章中，明确提出了quantitysense(量感),Asenseofhowmuchsize;afeelforamountsandmagnitudes;Innateforsmallquantities,claboratedthroughexperience;Sharedwithmanyspcies.他指出，量感是一种对于事物的大小、多少的感觉，是通过生活经验来知道小的单位量的内在本质。[1]综上可知，量感是一种对于事物的大小、多少的感觉。2.2.2国外对时间量感概念的有关研究IrisLevin做了一个实验，指出即使是幼儿也可以从逻辑上判断时间的长短，但是她谨慎的申明，这不过表明学生对时间概念有“基本的理解”，所谓的基本理解指儿童并不能始终在运动事件中正确的判断时间长短，并不是他们没有能力去判断，而是他们受到其他较为明显的干扰因素的影响；[4]根据该学者的观点，所理解的时间量感是在不具有机械工具的帮助下对时间长短做出判断的能力。2.3国内文献综述2.3.1国内对量感的有关研究小学生数学量感现状的研究周国荣对重庆市6年级120名小学生的量感现状调查，编制测试卷考察学生的量感现状，最后利用spass17.0进行数据分析，得出以下结论：第一，小学生数学量感现状不好，小学生更擅长于量的推断的感悟；第二，小学生小单位量感能力高于大单位量感能力；第三，小学生对于面积、体积、容积的量感能力差于对于长度、重量的量感能力；第四，男女生的数学量感能力不存在显著的差异；[3]综上，国内仅有周国荣对于小学生数学量感现状进行了研究，关于小学生数学量感的现状研究非常少。小学生数学量感培养策略的研究在知网上收集文献时发现，关于量感培养策略是量感研究的热点问题，不同学者表达了不同的观点。周国荣从教材方面对培养小学生量感提出三点建议：增加教材中培养量感的内容、增加教材呈现方式的多样性、多种教学方式培养量感[3]；张芹提出低年级学生“量感”缺乏的表现，以及教师要明确量感培养的价值与意义[5]；杜煜从名师吴正宪教师执教的《认识面积》一课中，分析了学生在量感感悟过程中突破单一思维[6]；李聪提出教师应该学会运用体验式教学，逐步培养学生的“量感”[7]；梁培斌提出小学数学教学中进行量感可视化教学，并提出了三点培养学生量感的教学策略：在可视化的情境中激发学生的量感学习需求、在可视化的活动中丰富学生的量感学习体验、在可视化的运用中丰实学生的量感学习过程[8]；周春萍则是从设计“长度单位”单元的系列探究性作业，强化对学生量感的培育，体悟测量的本质[9]；大多数学者关于数学量感的培养策略都提到通过估测和联系生活体验量感。张芹提出要注重空间观念和估测能力的培养[5]；孙思雨和孔企平提出“估测”与“测量”相结合，促进对量的感知[10]；梁培斌提出教师可以通过趣化数学实验形式,增强多维体验、创新数学实验设计,磨砺数学思维[11]。综上，学者们对量感教学策略都有了很深入的研究，那在一线教学中教师对于学生量感的培养是怎么样的？成为本研究的方向。2.3.2国内对时间量感的有关研究小学生时间量感现状的研究胡巧玲对一年级小学生时间量感现状调查，通过问卷调查和观察法得出以下结论：第一，一年级小学生提前具有秒时间量感能力；第二，一年级男女生的时间量感能力没有显著差异；第三，数学成绩越好的学生时间量感能力越高；第四，不同的颜色、不同的声音种类、不同的操作方式都会影响小学生时间量感能力；第五，时间量感教学过程中学生缺乏体验感[12]。综上，国内对于时间量感的研究少之又少，只有胡巧玲对一年级小学生时间量感做了研究。在该研究中得知，一年级小学生已经具有秒时间量感能力，那本文想要研究二年级小学生时间量感教学如何。小学生时间量感培养策略的研究通过知网查询只找到三篇有关的文献，其中张维国和周璟写了《一分钟有多长》该课的教学设计，设计了三个环节。环节一：创设情境，认识1分=60秒；环节二：：多元活动，感受1分有多长；环节三：实践体验，了解1分能做什么[13]；黄雪丽和林一玲提出四点时间量感教学策略：第一，唤醒知识经验，为感量作铺垫；第二，利用实时时间，建立单位量感；第三，开展操作实验，推动量感建立；第四，联系生活实际，深化量感体验[14]。徐盼盼提出在教学过程中，教师应当注意循序渐进，从一秒开始，慢慢增加时间长度，最终达到一分，帮助学生建立对较短时间的量感[15]。综上，时间量感的培养是一个综合的、长期的体验过程，需要学生动用视觉、听觉、感觉等多种感官。国内缺乏对于量感的研究，但近几年对量感的研究也慢慢变多，最新的课标中也把量感加入小学数学核心素养中。本研究想要通过对二年级小学生时间量感教学的研究来丰富数学量感研究。2.4文献小结综上所述，数来源于对数量本质的抽象,数量的本质应当是多与少。由于数感的研究主要集中于对于数的研究，较少涉及量，而研究“量感”就变成新的方向。从日本的教材中就可以看出日本非常重视度量，单独将“量与测量”分成一个部分。而我国小学数学将教材分为四个领域：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。其中没有单独设置以“度量”或“测量”为领域的内容，由于过去我们对量感的不够重视，因此新课标修订时在核心素养的表现中加入了“量感”，并且培养量感对于学生的发展具有重要作用。如今，二年级小学生时间量感的教学是怎样的，二年级小学生在课堂中时间量感体验是怎样的，并如何培养二年级小学生的时间量感都是成为本研究关注的重点问题。从本章的文献综述可知，国内外对于量感以及时间量感的研究都非常少，该领域的研究有待进一步地推进，接下来就阐述本文的研究设计，更加清楚的了解到本文的研究对象、研究方法以及用什么工具开展研究。

第3章研究设计以“一师一优课”平台中的10节小学数学《认识时间》教学视频做为研究对象，借助Nvivo12质性分析软件，旨在通过统计数据来分析二年级小学生时间量感的教学，从而得出小学数学时间量感教学的有效策略。因此，本章主要包括研究对象、研究方法、研究工具这三个方面。3.1研究对象从国家教育资源公共服务平台“一师一优课、一课一名师”教学视频库中，在按照优课平台上视频浏览量和评分情况作为标准进行视频筛选，并且选取不同地区的教学视频。最终确定人教版二年级上册《认识时间》10节优秀课例视频：其中部优课案例3个，省优课案例7个。每一位任课教师都有着丰富的教学经验，且这些教师分别来自广东省广州市、湖南省张家界、新疆阜康市、陕西省商洛市、四川省阿坝、贵州省遵义市、云南省昆明市、广西省南宁市、河南省郑州市、湖北省黄冈市多个地区，体现了区域分布性特点。优质课是教师经过精心的准备和反复打磨的，能减少一些常态课中的干扰因素，对于教师教学设计上的理念能更清楚的表达，也符合本研究对于时间量感教学研究的目标，一定程度上反映当前课堂对于时间量感教学的整体情况。研究对象的大致情况如3-1表：表3-1研究对象信息表编号教材省份课程来源级别1人教版二年级上册《认识时间》湖南省张家界市金慈实验小学2015部优2云南省昆明市云南师范大学附属小学2017部优3新疆阜康市厦门实验小学2018部优4广东省广州市棠德南小学2016省优5陕西省商洛市城关小学2016省优6四川省阿坝凤仪镇学校2016省优7贵州省遵义市民族小学2016省优8广西省南宁市埌西小学2016省优9河南省郑州市通泰路小学2016省优10湖北省麻城市宋埠小学2017省优3.2研究方法3.2.1文献研究法文献研究法是指在对现有文献收集、选择、整理的基础上，对所得信息加以分析和综合，得到有关研究对象的相对科学的认识的研究方法。在本研究中，借助该方法围绕量感和时间量感两个关键词开展文献研究，总结现有文献中对量感与时间量感的理解从而进一步丰富对核心概念的界定，以及总结量感与时间量感现状和教学方法的研究结果，并反思了现有研究成果的不足，同时确定了本研究的创新之处，以优秀教师课例为重点对小学数学时间量感教学展开思考，为更好地进行教学课例分析打好理论基础。3.2.2案例分析法视频案例分析法是综合应用定性与定量建模，对课堂视频案例信息进行分析的一种研究方法。课堂录像能尽可能真实完整的记录整个教学过程，再现课堂状况，在回放过程中研究人员可以反复观看。在本研究中，从“一师一优课，一课一名师”案例库中寻找10位小学优秀数学教师《认识时间》的优秀教学课例作为研究对象，运用质性研究工具Nvivo12软件，多次观察10节课堂视频，对视频案例中教学活动开展时教师教学行为进行脚本记录，根据观察框架表分析视频案例，从而获取编码数据。最终对数据进行分析从而了解二年级小学生《认识时间》时间量感教学中存在的问题，提出有效的教学策略。教学视频在软件运用下，进行编码分析，使教学问题分析有理有据，分析结果更加可靠。3.3研究工具3.3.1时间量感教学视频分析编码的确定本研究的分析编码改编于学者胡巧玲的观察量表[12]。根据文献查阅可知，对于时间量感的培养目标没有具体的标准要求，但时间量感的培养不仅是知识技能的学习和情感态度上的认知，因为时间量感在生活的各个角落中，教学中应该更加注重联系生活和创设情境地去培养小学生的时间量感能力。还要增加教学内容中解决实际问题并且进行实践操作的活动，在教学过程中确保小学生是参与的主体，让小学生从数、估、听、看等不同角度、不同感官去体验时间量感，帮助小学生把抽象的时间概念变得更加具体。因此从量感体验内容、量感体验程度、量感体验方法三个维度对其进行编码，如3-2表。表3-2小学生时间量感体验分析框架一级指标二级指标外显行为特征量感体验内容知识技能知识技能指学生习得知识、运用知识中时间量感能力。例如，选择合适的时间单位：把笔从文具盒拿出来用了20（），填秒还是分钟呢？问题解决问题解决指学生在解决实际问题中时间量感体验及相关能力。例如，让学生先估计折一把扇子需要用多长时间，再实际操作折扇子并记录时间。实际操作实际操作指学生在实际操作和实验中体验时间的长短。例如，让学生先估计折一把扇子需要用多长时间，再实际操作折扇子并记录时间。情感态度情感态度指学生在情感态度价值观方面时间量感体验的能力。例如，学生在感受时间的长短中渗透了遵守时间、珍惜时间的情感价值观。量感体验程度主动参与主动参与指学生在是否主动探索、主动发现、主动经历。例如，学生是体验时间长短的主体。深度分析深度分析指学生多感官、多维度、多元化、多角度的进行时间量感体验。例如，从视觉或听觉来体验时间的长短。量感体验方法创设情境创设情境指学生可以通过创设情境去体验和把握时间的长短。例如，早晨起床穿衣服用了多长时间呢？联系生活联系生活指通过联系生活实际和生活经验体验时间的长短。例如，早晨起床穿衣服用了多长时间呢？3.3.2研究工具Nvivo12软件的介绍本研究采用的数据收集和视频分析工具是QSR公司开发的软件Nvivo12。它是一款功能丰富的质性分析软件，能够分析很多类型数据，例如访谈稿、问卷、视音频、图片等的质性资料，它能够帮助使用者整理出数据信息，然后使用者分析数据内容，它还可以进行可视化的图表呈现。Nvivo12支持许多种格式文件的导入和分析，其中对于视频可以进行任意时间段的拆分。研究者可以根据自行设计的节点编码体系，对拆分的视频片段编码节点。接下来介绍如何用Nvivo12进行视频分析。第一步：打开Nvivo12软件，选择新建空项目，将项目命名为时间量感教学视频分析，进入软件主界面，如3-1图：图3-SEQ图表\*ARABIC2项目新建第二步：项目新建成功后，需要导入所需内部材料，即本研究所选定的10节课例教学视频，如图3-2：图3-2导入视频材料为了后续分析数据方便，将10节教学视频按照表3-1中的编号进行命名，如图3-3：图3-3命名教学视频第三步：创建节点。根据本研究时间量感的教学视频分析框架表3-2，在软件中建立节点，如图3-4：图3-4创建节点第四步：分析视频以及创建脚本并编码。在导入内部材料处点击需要进行分析的视频，本研究采用一边观看一边分析的方法进行视频分析。Nvivo12提供了非常方便的视频操作工具栏，可在视频播放过程中选取一段视频内容进行记录分析创建脚本，分析完成后将脚本拖入对应的节点当中形成编码。如图3-5：图3-5分析视频和脚本编码第五步：导出编码可视化数据。选择需要可视化的节点，进行可视化操作，最终可根据研究需要形成可视化图表，如图3-6：图3-6节点编码可视化本章明确了研究对象以及研究方法还有研究工具，梳理了研究前期的准备工作内容，为后续利用软件进行视频分析打下基础，接下来就对通过Nvivo12软件得到的数据进行整理分析。

第4章基于Nvivo12软件的二年级小学生时间量感教学视频分析本章从时间量感教学内容、时间量感教学程度、时间量感教学方法这三个方面，对二年级小学生时间量感教学《认识时间》的10节课例进行数据分析并总结出存在的教学问题。4.1时间量感教学内容的数据分析图4-1量感体验内容编码参考点数图在这10个教学视频中，从图1中可以看出在量感体验内容该维度中，情感态度内容占比最多其次是实际操作然后是知识技能，而问题解决则为零。这说明大部分教师都能教给学生要珍惜时间，合理利用时间的情感态度。实际操作这方面也有6位教师在教学中让学生进行活动去培养时间量感，但活动内容都只是体验了一分钟内能做哪些事，没有更深入地设计活动从而培养学生的时间量感。剩下4位教师没有设计有关体验时间量感的活动，教学活动仅涉及到拨动钟表上的时针、分钟。知识技能方面，仅有2位教师设计了运用时间量感来做的练习题，大部分教师把教学内容重心放在时针、分针上，设计的练习题更多是运用本节课的知识。下面就来详细的分析这四个部分。4.1.1知识技能数据分析图4-SEQ图\*ARABIC2知识技能覆盖率百分比图图4-SEQ图\*ARABIC3知识技能编码参考点数图这里的知识技能指学生习得知识、运用知识中时间量感能力。根据图2可知，知识技能占教学内容的20%，即10节课中有2节课学生在学习了有关时分的知识后，运用时间量感能力去完成练习题。例如，填上“时”或“分”，爸爸每天工作8()、课间休息10()、明明吃饭用了20()、小明每天大约睡9()、小明穿衣服大约12()等，这样的练习题很好的培养了学生的时间量感。仅有2位教师设计了运用时间量感来做的练习题，大部分教师设计的知识技能是学会读、写几时几分和知道刻度的含义以及1时=60分等，布置的练习题更多是运用本节课的知识来完成。根据图3可知，运用知识中时间量感能力的形式较为单一，仅为选择合适的时间单位。并且其他教师对于运用知识中时间量感能力的部分几乎没有，这说明教师缺乏对二年级小学生时间量感的培养意识。4.1.2问题解决数据分析解决问题在10节课中没有体现。这里的问题解决指学生在解决实际问题中时间量感体验及相关能力。例如，让学生先估计折一把扇子需要用多长时间，再实际操作折扇子并记录时间。在这10节课中，教师主要围绕钟表上有几大格、几小格、时针转一大格分针转多少等问题解决，学生并没有在解决问题中体验时间量感，从而学生的时间量感能力也没有得到培养。从此可以看出，二年级小学生时间量感教学缺失。4.1.3实际操作数据分析图4-SEQ图\*ARABIC4实际操作覆盖率百分比图图4-SEQ图\*ARABIC5实际操作编码参考点数图这里的实际操作指学生在实际操作和实验中体验时间的长短。根据图4可知，实际操作占教学内容的60%，即10节课中有6节课学生体验了一分钟有多长并且学生在一分钟之内进行了实践活动。例如在这6节课中，教师设计在一分钟之内做某件事情，来体验一分钟有多长的活动。有的是男生背口诀，女生写字。有的是三个同学拍皮球，其他同学读课文等等。通过这样体验一分钟时间的活动培养了学生的时间量感。根据图5可知，教学活动内容都只是体验了一分钟内能做哪些事，没有更深入地设计活动从而培养学生的时间量感。剩下4位教师没有设计有关体验时间量感的活动，教学活动仅涉及到拨动钟表上的时针、分钟，来达到认识几时几分的目的。4.1.4情感态度数据分析图4-SEQ图\*ARABIC6情感态度编码参考点数图图4-SEQ图\*ARABIC7情感态度覆盖率百分比图这里的情感态度指学生在情感态度价值观方面时间量感体验的能力。根据图7可知，情感态度占教学内容的80%，即10节课中有8节课学生在感受时间的长短中知道了遵守时间、珍惜时间的情感价值观。例如在这8节课中有的教师说：“一分钟可以做很多事情，大家要学会珍惜每一分钟。”图6可知，情感态度内容占比最多这说明大部分教师都能教给学生要珍惜时间，合理利用时间的情感态度。综上，经过编码数据分析图能看出，大部分教师在对于《认识时间》该课讲授内容方面，侧重于时、分计量单位的知识教学以及培养1时=60分钟单位换算能力和正确认读时刻的能力和动手操作拨出正确时间的能力。还有珍惜时间的情感态度教学几乎每位教师都能做到。但对于时间量感体验方面，虽然有教师让学生体验了一分钟，但时间量感的教学并没有引起很高的重视，教师关注的是学生对知识本身的理解，对时间量的感悟、估测的重视程度都不够。4.2时间量感教学程度的数据分析图4-SEQ图\*ARABIC8量感体验程度编码参考点数图在这10个教学视频中，从图8中可以看出在量感体验程度该维度中，深度分析和主动参与两者占比相差不多。主动参与有60%，这说明学生是体验时间量感的主体，教师是引导者。深度分析有70%，这说明教师从不同角度培养学生的时间量感。下面就来详细的分析这两个部分。4.2.1主动参与数据分析图4-SEQ图\*ARABIC9主动参与覆盖率百分比图图4-SEQ图\*ARABIC10主动参与编码参考点数图这里的主动参与指学生在是否主动探索、主动发现、主动经历。根据图9可知，主动参与有60%，即10节课中有6节课学生从体验一分钟时间的活动中主动感受、通过练习题的方式主动运用时间量感能力。根据图9，这说明大部分教师在培养学生的时间量感时，能做到学生是主动参与者，只有学生主动发现、探索、经历，才能把学到的知识变成自己的知识，教师才能更好的培养学生的时间量感。从图10可知，这6节课中学生体验时间量感的活动几乎都一样，形式有些单一，若能从探索做一件事需要用多长时间，先让学生估计时间，再实际操作探索，这样更好的培养学生的时间量感。4.2.2深度分析数据分析图4-SEQ图\*ARABIC11深度分析覆盖率百分比图图4-SEQ图\*ARABIC12深度分析编码参考点数图这里的深度分析指学生多感官、多维度、多元化、多角度的进行时间量感体验。根据图11可知，深度分析有70%，即10节课中有7节课学生从不同角度体验时间量感。从图12可知，有的学生从听觉去感受一分钟；有的学生在一分钟之内背口诀、写字、拍皮球、写数字、读课文等多感官、多维度去体验一分钟的长短。但从活动内容看，体验时间量感过于单一，多形式多维度的去培养学生的时间量感，则可以播放红灯闪30秒和绿灯闪1分钟的视频、或播放一段救护车的声音让学生去猜测有多少秒等活动。综上，数据显示可知，在10节课中时间量感体验程度方面，大部分教师设计教学活动，让学生去体验时间的长短，有些教学活动设计培养了学生的时间量感，但对于时间量感的教学还停留在表面，并没有深入地进行时间量感的培养。4.3时间量感教学方法的数据分析图4-SEQ图\*ARABIC13量感体验方法编码参考点数图在这10个教学视频中，从图13中可以看出在量感体验方法该维度中，创设情境比较多，联系生活较少。创设情境有60%，这说明大部分教师更喜欢运用情境来激发学生学习兴趣，培养学生的时间量感。联系生活有30%，这说明较少的教师能联系生活中的问题去培养学生的时间量感。下面就来详细的分析这两个部分。4.3.1创设情境数据分析图4-SEQ图\*ARABIC14创设情境覆盖率百分比图图4-SEQ图\*ARABIC15创设情境编码参考点数图这里的创设情境指学生可以通过创设情境去体验和把握时间的长短。根据图14可知，创设情境有60%，即10节课中有6节课学生从创设情境去体验时间量感。从图15可知，6位教师，有的让学生在一分钟之内背口诀、写字，有的是拍皮球、写数字、读课文等，创设这些情境来去体验一分钟的长短。但这里更确切的情境应该是例如早上刷牙大概需要几分钟？星期一早上升旗结束后，从操场走回教室大约需要几分钟？等情境，学生能估测用多少时间，从而培养时间量感。4.3.2联系生活数据分析图4-SEQ图\*ARABIC16联系生活覆盖率百分比图图4-SEQ图\*ARABIC17联系生活编码参考点数图这里的联系生活指通过联系生活实际和生活经验体验时间的长短。根据图16可知，联系生活有30%，即10节课中有3节课学生联系生活去体验时间量感。从图17可知，这3节课中，教师给学生拓展了知识，生活中每分钟能干什么呢？例如，汽车每分钟约行1200米、火车每分钟约行3300米、现代化工厂的流水线，每分钟生产成千上万个零件等生活中的例子。但并没有让学生去估测做一件事用多少时间，这与我们所说的联系生活经验体验时间的长短还有差异。例如，早起床穿衣服用了多长时间呢？这样的问题更符合。则说明教师多于培养学生时间量感的意识还不够。综上，数据显示可知，在10节课中时间量感体验方法方面，超过一半的课堂中学生能感受一分钟有多长，这是培养学生时间量感最表面的方法。创设情境以及联系生活去体验时间量感的内容几乎没有，因为教师忽略了对时间量的估量和时间量的推断等，导致学生的时间量感缺乏。4.4分析总结综上所述，从量感体验内容、量感体验程度、量感体验方法这三个维度去分析二年级小学生时间量感教学缺乏对时间量的估测，以及时间量感体验活动单一。从nvivo12软件分析的数据能看出，二年级小学生时间量感教学中有对时间量进行体验，大多数教师都是设计了体验一分钟有多长的活动，并在一分钟中内做某件事，时间量感体验过于单一。10节课中没有教师设计对时间量的估量和推断，然后让学生实际操作验证自己的推断，感受自己估量与实际的差别，类似这样的时间量感体验活动。接下来就对于二年级小学生时间量感缺乏的原因以及如何更好的培养二年级小学生的时间量感做出阐述。本章对视频数据进行分析，得出二年级小学生时间量感教学缺乏，具体为缺乏对时间量的估测以及时间量感体验方法单一。接下来就对时间量感教学缺乏成因分析以及提出时间量感教学培养策略。

第5章时间量感缺乏原因与培养策略基于前章对10节课例的分析，了解到二年级小学生时间量感教学缺乏，本章分为两个部分，二年级小学生时间量感缺乏原因以及提出时间量感的培养策略。5.1二年级小学生时间量感缺乏的原因分析5.1.1教材方面教材编写缺失。在人教版小学数学教材中“量与计量”主要涉及人民币、长度、质量、时间、面积和体积等方面。量与计量包括两个方面的内容，一是“量的感受”，二是“量的计算”。而现在的教材涉及量的篇幅中，占据绝大部分的是量的计算以及量的认识，而对小学生量的推断、量的估测、量的感悟等方面的内容却很少。以至于教师在课堂上忽视了小学生对估测时间量的感悟，这不利于小学生时间量感的形成，也导致了小学生时间量感的缺失。对此，小学生时间量感的培养迫切需要从教材编制出发。5.1.2教学方面缺乏与实际的联系。当前小学数学教师对时间量的教学最大的问题就是缺乏与生活实际的联系，只注重理论化的教学让学生并不能对时间量形成很好的认知概念，尤其是一些比较大的量，很容易让学生不知道该与生活的哪个方面进行联系。像“时”的教学，教材当中表明了1时=60分钟，虽然理论容易理解，但大多数学生由于并没有在实际生活中感受到时的长短，因此学生对于时的理解也相对比较抽象。因此让学生充分地与生活进行联系，从而确保学生能够更好地理解时间量的概念，进而学会如何对时间量进行定义。5.1.3教师方面时间量感培养上重视不足。时间量感是一种能力具有个性性和随机性，教师在教学中不易把握，还有教材的漏洞等原因，才导致时间量感的培养和引导就会成为教学上的盲区，教师也就对量感的培养没有那么重视。5.2二年级小学生时间量感培养策略5.2.1深度体验助学生时间量感生长体验是发展时间量感的重要方式，多维的体验活动能有层次、循序渐进地调动学生多重感官的参与，经历“时间量”的形成过程，建构清晰的“时间量”的表象。例如，在小学生学习了有关钟表的知识之后，教师可以设计多元活动：活动一：数一数。跟着秒针走1分钟，学生边听边数数。并且给学生强调注意1秒的节奏。活动二：估一估。让每个学生自己去估测1秒的长短，结果出来，有的同学可能数了50几下，有的60几下，有的120几下等等很多可能，学生交流感受。活动三：听一听。播放1分30秒的音乐，请学生再体验估测。活动四：看一看。播放1分钟的视频。请学生估测，与前面静静地看秒针走1分钟有什么区别。这四个活动从不同感官地让学生体验1分钟，很好地提升了学生对时间的估测能力，有效的培养了学生的时间量感能力。5.2.2实际操作助学生时间量感生长时间量感与生活息息相关。在生活中小学生也会不经意间地积累对时间量的感觉。譬如，从早晨刷牙感知5分钟的长短，在课间休息的过程中感知10分钟的长短，从做广播体操感知20分钟的长短等等。但小学生经常会忽视掉这些时间量的体验过程，这就需要教师激发小学生对生活中时间量感的关注兴趣，从而将生活中的时间感知运用到数学学习中，形成更好的时间量感能力。因此，教师可以设计实践操作活动：每两个同学为一组，用彩纸折一把扇子，其中一个同学先估计自己可能会用多长时间并记下来，然后另一个同学用计时器记录实际用时。最后把估计用时与实际用时进行比较，感知时间量。在这个活动中，小学生积累了估测时间的经验，将抽象的时间感觉变成了具体时间的多少，再通过反思内化，心中逐渐有了“一杆秤”，这时的时间量感才算形成。这是个不断反思和调整的体验过程，也是小学生时间量感精细化的过程。5.2.3联系生活助学生时间量感生长联系生活是培养小学生时间量感能力的关键。由于教材习题内容的限定，缺少让小学生体验时间量的过程。从而教师可以通过给学生设计联系生活的实践性作业，来培养小学生的时间量感能力。从短时间量的体验到长时间量的体验，如从观察红绿灯的秒数、跳一分钟绳等，到吃早饭用了多少时间、从家到学校的路途中用了多长时间等。从生活中对时间量的不断体验和感受以及矫正中，学生的时间量感逐步建立起来。这种对时间量的估测感悟，需要联系生活来激发小学生的兴趣，让小学生不断地感受与体验时间量，帮助小学生时间量感生长。本章提出了时间量感教学缺乏原因以及教学建议，希望能为教师们提供一些帮助，接下来是本研究的最后一章研究总结与期望。

第6章研究结论与展望本章分为研究结论与展望两部分。根据阅读的文献，以及借助Nvivo12软件得到10节课例的数据并对其进行的分析，得到研究结论，并反思了本次研究的不足还有展望。6.1研究结论二年级学生时间量感教学缺乏，时间量感教学过程中学生缺乏对时间量的估测，以及时间量感体验活动单一。由于教材内容、教学活动限制等原因，教师在教学中“时间量的计算”占据更多的课时