高中英语必修一Unit 1 Life Choices Lesson 3 Your Life Is What You Make It教学设计

高中英语必修一Unit1LifeChoicesLesson3YourLifeIsWhatYouMakeIt教学设计一、教学理念与设计思路本课教学设计以《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》所倡导的英语学习活动观为统领，以主题意义探究为主线，紧紧围绕“人生选择与自我塑造”这一核心话题，引导学生在真实语境中理解文本、分析人物、反思自我、表达观点。设计力求体现语言学习与思维发展的深度融合，将语言技能训练融入主题意义探究的各个层级活动中，实现从学习理解到应用实践再到迁移创新的认知递进。同时，教学设计关注学生的生命体验和情感成长，将学科育人目标有机融入语言教学全过程，引导高中一年级学生初步建立积极的人生态度与正确的价值取向。本课教学对象为高中一年级学生，该学段学生正处于价值观形成的关键时期，对“选择”与“成长”等话题有着较为强烈的探索欲望，具备一定的英语听说读写基础，能够就熟悉话题进行简单讨论与表达，但在深层文本解读、批判性思维和结构化表达方面仍需教师提供有效的支架与引导。二、教学背景分析（一）教材分析与定位本课选自北京师范大学出版社《普通高中教科书·英语》必修第一册Unit1LifeChoices中的Lesson3YourLifeIsWhatYouMakeIt。本单元主题语境属于“人与自我”范畴，涉及“生活与学习”和“做人做事”等主题群。Lesson3是本单元的最后一课，承担着将前两课所学的语言知识和话题词汇进行综合运用和深层拓展的功能。文本讲述了一位大学毕业生放弃城市优越生活条件，自愿前往贵州山区支教，扎根乡村教育并最终改变当地孩子命运的感人故事。文本体裁为人物事迹报道，兼具叙事性和思辨性，为开展深度阅读和观点讨论提供了极为适切的语言材料和话题资源。从文本特征来看，文章采用了“现象导入—人物特写—细节呈现—意义升华”的叙事线索，语言真实自然，包含大量描述人物行为和品质的动词短语、形容词以及表达观点与评价的句式。从育人价值来看，文本引导学生思考“什么样的人生才是有意义的人生”这一哲学命题，帮助学生确立服务社会、奉献他人的价值追求，与立德树人的根本要求高度契合。（二）学情分析本课授课对象为高中一年级学生，经过初中三年的英语学习，学生已初步具备获取文章基本信息、把握段落大意、进行简单推理判断的能力。在话题词汇储备方面，学生对“职业”“生活方式”“社会服务”等话题有一定了解，但对表达“个人品质”和“人生价值”的词汇及句式积累尚显薄弱。在思维层次上，学生能够对文本表层信息进行提取和概括，但在人物品质的多维度分析、事件背后的深层意义阐释以及批判性评价等方面仍需引导。此外，面对“人生选择”这一宏大主题，不少学生习惯于接受现成的价值判断，独立思考能力和理性表达能力有待进一步培养。三、教学目标设计（一）语言能力目标学生能够理解并掌握文本中描述人物背景、行为、品质的关键词汇和表达，如volunteer,graduate,bedeterminedto,giveup,makeadifference,begratefulto等，并能运用这些语言知识在真实情境中描述人物事迹、表达个人观点。（二）文化意识目标学生能够通过阅读和分析主人公张天的事迹，理解当代青年将个人发展融入国家需要的精神品质，感悟“小我融入大我”的人生境界，增强社会责任感和服务意识。（三）思维品质目标学生能够通过信息梳理、对比分析、因果推断、观点评价等活动，培养提取与概括、分析与判断、批判与创新的思维能力，初步形成用英语进行深层思考的习惯。（四）学习能力目标学生能够在自主阅读、合作探究、展示交流等学习活动中，运用预测、略读、寻读、归纳整理等阅读策略，提升自主学习和合作学习的能力。四、教学重难点（一）教学重点引导学生梳理主人公张天从作出决定到付诸实践再到取得成就的人生轨迹，准确把握文本信息之间的逻辑关系。帮助学生运用所学语言知识分析和评价人物品质，理解“人生由自己创造”这一主题内涵。（二）教学难点引导学生在文本解读的基础上进行深层思考，能够就“个人选择与社会价值”这一话题提出自己的见解。帮助学生在观点表达中有效整合语言知识，做到内容充实、逻辑清晰、语言得体。五、教学方法与学习策略本课采用任务型语言教学法与合作学习法相结合的路径，以真实任务驱动学生进行有意义的语言学习和运用。教学过程中综合运用情境教学法，通过创设招聘面试、人物访谈等接近真实生活的语言运用情境，激发学生表达的主动性和创造性。在学习策略指导上，教师引导学生运用预测策略激活背景知识，运用略读策略快速把握文章主旨，运用寻读策略准确定位细节信息，运用思维导图策略构建文本结构化知识，运用自我评价与同伴互评策略监控和反思学习效果。六、教学准备教师准备：多媒体课件、人物事迹补充阅读材料（关于其他“最美乡村教师”的中英文短篇报道）、任务卡片、评价量表。学生准备：课前自主预习文本，标注生词和难句，并思考“你理想中的职业是什么？为什么？”这一预热问题，形成初步观点。七、教学过程（一）导入环节：创设情境，激活思维（约8分钟）教学活动1：观点预热上课伊始，教师在课件上呈现一组职业图片，涵盖医生、教师、程序员、乡村干部、企业高管、志愿者等职业。教师首先提出问题：“Ifyouwereabouttograduatefromuniversity,whichjobwouldyouchoose?Andwhy?”学生独立思考后，与同桌进行简短交流。教师随机抽取3至4名学生分享观点，自然引入“人生选择”这一话题。教学活动2：情境导入教师承接学生的分享内容，用课件呈现一组图片：第一张是繁华都市的高楼大厦，第二张是宁静偏远的山村小学，第三张是一位年轻教师在山村教室里给孩子们上课的场景。教师提出引导性问题：“Whatkindoflifedoyouthinkismeaningful?Isittheonewithahighsalaryinabigcity,ortheonethatbringshopetoothers?”以此引发学生的认知冲突和思考兴趣，自然过渡到文本阅读。设计意图：通过真实的职业选择情境引发学生思考，激活学生已有的背景知识和语言储备，让学生带着对“有意义的人生”这一问题的初步思考进入文本阅读，为深入理解主题奠定基础。此环节立足学生实际生活，激发表达欲望，同时自然渗透人生价值观的思考。（二）预测环节：观察标题，推测主旨（约5分钟）教师引导学生关注课文标题“YourLifeIsWhatYouMakeIt”，并提出预测性问题：“Whatdoyouthinkthetitlemeans?Canyoupredictwhatthepassagemaybeaboutfromthetitlealone?”学生根据标题推测文章主旨，教师将学生的预测要点板书于黑板右侧，并在阅读结束后回扣验证。随后，教师引导学生快速浏览文中配图（如有），进一步补充预测信息。教师将学生的预测归纳为几大方向：一则关于某个人生选择的故事、一段关于成功经验的分享、一场关于生活态度的讨论等。教师不急于判断学生对错，而是让学生带着预测进入阅读验证环节。设计意图：预测是重要的阅读策略之一。通过标题解读和图片观察，学生的阅读期待被激活，阅读目的更加明确。同时，教师将学生的预测保留并回扣验证，有助于学生体验“预测—验证—修正”的完整阅读过程，培养元认知监控能力。（三）阅读环节：分层推进，深度解读（约25分钟）第一层：略读——把握主旨与结构任务一：教师要求学生用3分钟时间快速浏览全文，验证课前预测的正确性，并用一句话概括文章主旨。学生完成后，教师请两位学生分享概括结果，其他学生进行补充修正。教师引导学生明确文章主旨：一位名叫张天的大学毕业生放弃大城市的工作机会，自愿到贵州一所山区小学支教两年，用自己的知识和热情改变了孩子们的学习和生活。任务二：教师引导学生整体观察文章结构，将文章划分为三个部分：起因（张天的大学背景与支教决定）、经过（支教中面临的挑战与取得的成就）、结尾（他的选择带来的影响及其个人感悟）。学生以小组为单位讨论划分依据，教师请小组代表陈述观点。第二层：寻读——获取细节，梳理信息教师发放结构化信息采集表（见表1），要求学生运用寻读策略，在6分钟内从文中准确提取相关信息并填写表格。表1：张天支教事迹信息采集表项目具体内容大学专业英语专业毕业时的选择放弃大城市高薪工作，参加志愿者项目赴贵州支教支教学校状况位于山区，条件艰苦，学生多为留守儿童教学工作教英语课，后承担多门课程的教学任务教学创新引入互动式教学方法，组织课外阅读活动遇到的困难语言沟通不便、教学设备落后、学生基础薄弱取得的成果学生英语成绩明显提高，学习兴趣显著增强孩子们的变化更加自信开朗，视野开阔，树立了学习目标张天的感悟付出带来快乐，被需要是最大的幸福第三层：深读——分析人物，探究主题任务一：人物品质多维分析。教师提出核心问题：“WhatkindofpersonisZhangTian?Findevidencefromthetexttosupportyourideas.”学生以四人小组为单位展开讨论，每位成员至少提出一种品质，并从文中找到相应依据。讨论结束后，教师以思维导图的形式将学生归纳的品质呈现于黑板，包括：selfless,determined,responsible,creative,caring,courageous等，并在每个品质旁边注明文本依据。任务二：标题与主题的深度探究。教师引导学生回到标题“YourLifeIsWhatYouMakeIt”，提出问题：“AfterreadingZhangTian'sstory,whatisyournewunderstandingofthetitle?HowdoesZhangTian'sexperienceillustratethemeaningofthetitle?”学生独立思考并在小组内交流，随后全班分享。教师注重引导学生理解：标题传达的核心思想是人生不是被外界条件决定的，而是由个人的选择与行动塑造的；张天选择了将个人价值融入服务社会之中，因而他的人生具有了更深的意义。任务三：写作手法赏析。教师引导学生关注文本的叙事特点，提问：“Howdoesthewritermakethestorytouchingandconvincing?”学生通过讨论发现：文中的对比手法（城市与山村、之前与之后）、具体细节的描写（粉笔、旧课桌、孩子们的眼神）、以及直接引用人物的语言等，使故事真实生动、富有感染力。设计意图：阅读环节采用三层递进结构，由整体到局部、由表及里地引导学生深入理解文本。信息采集表的使用既训练了学生寻读信息和整理信息的能力，又为后续语言输出提供了结构化的内容支架。人物品质分析活动将语言学习与思维训练融为一体，培养学生在文本中寻找证据支撑观点的意识。标题的深度探究引导学生把握文本主题，实现对文本意义的深层建构。（四）语言聚焦环节：立足语篇，学用结合（约10分钟）教师从文本中提炼出一个核心句式结构，引导学生观察、归纳并运用。教师呈现以下典型句子：“Althoughhehadreceivedajobofferfromabigcity,hechosetoworkasavolunteerteacherinaremotevillage.”教师引导学生观察句子的结构特点，并归纳出句式“Although...,...”（尽管……但……）用于表达转折与对比。教师追问学生：“Whydoesthewriteruse‘Although’here?Whateffectdoesitachieve?”学生在讨论中体会该句式突出人物选择之不易、意志之坚定的表达效果。随后，教师安排迁移运用活动。学生两人一组，运用“Although...,...”句式结合文本内容完成三个句子，例如：Althoughthelivingconditionsinthevillagewereverypoor,ZhangTianneverplained.AlthoughthestudentshadlittleinterestinEnglishatfirst,ZhangTiantriedhisbesttomakehisclasseslivelyandinteresting.Althoughhefacedmanydifficulties,hewasdeterminedtostayfortwoyears.在此基础上，教师提升运用的开放性，让学生运用该句式表达自己对生活中某个选择的看法。两位学生进行口头分享。设计意图：语言知识的学习必须在语篇中进行，才能实现形式、意义和使用的统一。本环节聚焦文本中具有代表性且难度适中的句式结构，引导学生从发现到归纳再到运用，体现了“形式—意义—使用”三位一体的语法教学理念。迁移运用环节帮助学生实现从文本语境到生活语境的延展，提高语言运用的灵活性。（五）综合输出环节：任务驱动，学以致用（约15分钟）任务情境设计：教师创设如下真实任务情境：“MoralEducationWeekly（《德育报》）正在开展‘感动我的人物故事’征文活动。张天的故事深深打动了我们。今天，请你以‘ThePersonWhoInspiresMe’为题，写一篇不少于80词的短文，介绍张天的事迹并表达自己的感受。写作完成后，小组内进行交流，每组选出一篇最佳作品在全班分享。”写作支架提供：教师为学生的写作搭建有效支架。课件上呈现如下结构参考：第一段：IntroducewhoZhangTianisandwhathedid.第二段：Describeoneortwoofhisimpressivequalitieswithsupportingdetails.第三段：Explainhowhisstoryinfluencesyouandwhatyouhavelearnedfromhim.同时提供关键词库供学生选用：graduate,volunteer,giveup,bedeterminedto,makeadifference,begratefulto,inspire,meaningful,responsible,devoted等。学生独立写作，教师巡视并给予个别指导，重点关注学困生的内容构思和学优生的语言丰富度。写作完成后，学生先在四人小组内进行交流和互评，各组推选出最佳作品。教师请3至4位学生代表面向全班朗读作品，其他学生认真倾听并给予掌声鼓励，教师进行点评，重点关注学生是否运用了本课所学词汇与句式、内容是否充实、情感是否真挚。设计意图：写的任务是对本课学习成果的综合检验。以征文为任务情境，贴近学生校园生活，具有较强的真实性和驱动性。结构参考与关键词库降低了写作难度，让不同层次的学生都能获得成功体验。同伴互评与全班分享提供了展示与交流的平台，实现了“以读促写、以写促思”的教学目标，强化了主题意义的内化。（六）反思升华环节：总结提升，深化主题（约7分钟）教师引导学生进行课堂反思与主题升华。课件呈现以下三个问题：Whatimpressedyoumostintoday'slesson?WhathaveyoulearnedfromZhangTian'sstory?Canyouuseonesentencetosummarizeyourunderstandingof“YourLifeIsWhatYouMakeIt”?学生独立思考后，先在小组内交流，再请3至4名学生进行全班分享。教师认真倾听学生的发言，并进行积极的回应和引导。之后，教师呈现一幅表现“选择与改变”的简笔画，并用自己的话进行总结升华：“Everyonemakeschoiceseveryday.Somechoicesaresmall,likewhattoeatforbreakfast.Somechoicesarebig,likewhatkindofpersonyouwanttobee.ZhangTianchosetogiveratherthantotake.Hechosetoserveratherthantobeserved.Heprovesthatameaningfullifedoesnotdependonwhereyouare,butonwhatyoudoandwhoyoubee.Remember,yourlifeiswhatyoumakeit.”教师在总结之后布置分层作业：必做作业：完善课堂写作短文，结合同伴和教师的反馈进行修改，工整誊写后上交。选做作业：课后利用学习平台查阅一位“感动中国”人物的事迹，用英语写一篇100词左右的人物简介，并谈谈自己的感想。设计意图：反思环节通过三个层层递进的问题，引导学生回顾课堂所学，梳理知识框架，升华情感态度，实现对主题意义的深层内化。教师总结以简洁凝练的语言点明本课的核心价值导向，给学生留下深刻的思考和情感印记。分层作业兼顾不同层次学生的学习需求，既保证基础巩固，又为学有余力的学生提供拓展空间。八、教学评价设计本课注重形成性评价与终结性评价相结合，将评价贯穿教学过程始终。在课堂导入环节，教师通过观察学生参与讨论的积