教育概论课件：教育的功能与教育的客观制约性

教育的功能与教育的客观制约性第一节教育在人的发展中的作用一、影响人的发展的基本因素：个体先天性素质、社会环境、个体活动、学校教育。（一）个体的先天性素质在人的发展中的作用个体的先天性素质是指个体在出生前机体所具有的一切与生俱来的特质，主要包括：由上代继承下来的个体先天性的遗传特质；由受孕时父母双方本人和家族遗传基因的组合方式与生命孕育过程中母体独特环境相互作用而生成的个体先天性的非遗传性特质；由基因控制的个体的成熟机制等。先天性因素中最基本的是遗传因素。所谓遗传，就是亲代的性状通过遗传物质，即通过以细胞染色体为载体的基因传给后代的一种生物现象。

遗传因素对人的发展具有不可忽视的作用，主要表现在两个方面：

第一，遗传素质是人的身心发展的生理前提。

第二，遗传差异是造成人的发展的个别差异的原因之一。关于人的生物因素在人的发展中的作用的几个认识

●生理前提。

●生物性从属于社会性。

●生物进化已经停止。

●生物进化没有停止。

●生物机体与社会环境之间的关系是一种互动关系。

●生物因素起决定作用。（二）社会环境在人的发展中的作用所谓环境，是指直接或间接影响个体的形成和发展的全部外在因素。环境包括先天环境即胎内环境和后天环境即自然环境与社会环境。尽管先天环境和后天环境中的自然环境对人的发展都有不可忽视的作用，但对人的发展更具决定意义的还是社会环境。所谓社会环境，是指人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、制度文化、精神文化和社会关系的总和，如民族文化、生产方式、生活方式、社区机构、家庭亲友、科学技术、文化教育、公共场所、民俗习惯、社会风气和思潮等，而其本质是文化。相对于人的发展的先天因素，后天的社会环境对个体的发展更具有决定性的意义。环境若按范围划分又有大环境和小环境之分。个体在大环境面前也不是完全无能为力的，这一是表现在个体可以为大环境的创造和改变贡献自己的力量，二是表现在个体可以通过社会流动或社会迁徙来选择自己所生活的大环境。相对而言，个体在小环境面前所能发挥的主观能动性比在大环境面前的作为要大得多。正因为如此，教育家往往更关注的是小环境。（三）个体活动在人的发展中的作用从个体发展的各种可能变为现实这一意义上说，个体的活动是个体发展的决定性因素。其原因如下。第一，人的发展的受动性与能动性都只有通过个体的活动才能实现。第二，人的潜能和素质的发挥只有通过个体的活动才能实现。第三，人的主观能动性的发挥只有通过个体的活动才能实现。（四）学校教育在人的发展中的作用学校教育在人的发展中起主导作用。所谓主导作用，即主要的并且引导事物向某方面发展的作用。学校教育对人的发展的主导作用，即学校教育对人的发展具有主要的、导向性的作用。学校教育为什么能够对人的发展，特别是对年轻一代的发展起主导作用呢？1.学校教育具有较强的目的性。学校教育的目的性之所以比较强，主要在于：首先，学校教育的目的比较明确。其次，学校教育的目的比较统一。这一是表现在，学校教育的目的与社会主导性的要求比较一致，二是表现在，学校教育内部各方面的教育的影响在基本目的上是比较一致的，三是表现在，学校教育的目的比较稳定。2.学校教育具有较强的系统性。第一是计划性。第二是组织性。第三是协作性。第四是全面性。3.学校教育具有较强的选择性。第一是对教育培养目标的选择。第二是对教育内容的选择。第三是对教育的方式、方法和手段的选择。4.学校教育具有较强的专门性。首先，培养人是学校教育的基本职能和中心任务。其次，学校教育设有比较系统和完整的专门课程。第三，学校教育主要是通过专门从事教育工作的教师来进行的。5.学校教育具有较强的基础性。从终身教育的角度看，各级各类学校教育都是在不同层面上为人一生的发展打基础。各级各类教育都是在为人学会做人、学会做事、学会生存、学会学习打基础。二、实事求是地评价学校教育在人的发展中的作用在充分肯定了学校教育在人的发展中的主导作用之后，有两个观点必须说明。（一）学校教育对人的发展的作用并不是万能的教育，包括学校教育，对人的发展的作用都是有限的。人的发展是一个极其复杂的过程，影响人的发展的因素很多，教育只是其中的一个重要因素。人的发展也是多方面的，教育也不可能对人所有方面的发展都起到主导作用，比如，教育对人的身体的发育和发展就不能够起到主导作用，在有些条件下，教育对人的思想意识和道德品质的发展也不一定能够起到主导作用。（二）学校教育对人的发展的主导作用是有条件的从学校教育内部来讲，首先，取决于学校教育的目的性、系统性、选择性、专门性和基础性的实现程度；其次，取决于教师的专业化水平，取决于教师能否敬职爱业，能否充分发挥主动性和创造性；第三，取决于教育过程中能否尊重学生身心发展的规律和充分调动和发挥学生的主观能动性。从学校教育外部来讲，首先，取决于社会影响与学校教育影响一致性的程度。其次，取决于家庭教育与学校教育的配合程度。第二节教育在社会发展中的作用教育在社会发展中的作用就是指教育的社会功能，意即教育对社会的存在与发展所具有的功用和效能。一、教育的经济功能教育的经济功能是指教育系统对一定社会经济发展所起的作用。（一）教育是劳动者再生产的基本手段1．教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者。2．教育能够把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者。3．教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者。4．教育能够把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者。5．教育能够把单维度的劳动者改变为多维度的劳动者。（二）教育是科学知识再生产的重要手段1.教育能够传递和传播科学知识。2.教育能够发展科学。二、教育的政治功能根据教育的特点，教育的政治功能，无论是稳定政治的功能还是变革政治的功能，主要都是通过培养人来实现的。（一）教育能够促进年轻一代的政治社会化（二）教育能够促进政治民主化（三）教育能够制造政治上的舆论和思潮三、教育的文化功能教育的文化功能就是指教育系统对文化的保存和发展所起的作用。（一）教育能够传承文化1.教育可以传递和保存文化。2.教育可以活化文化。（二）教育能够改造文化文化是教育的基本材料。教育必须要对文化进行一定的选择、加工、整理，从而确定教育的内容。选择什么样的文化进入教育内容，有两个基本标准，一是社会价值标准，二是知识价值标准。（三）教育能够创造、更新文化教育创造与更新文化的功能主要表现在两个方面。第一，教育是通过培养具有创新精神和创造能力的人来发挥其文化创造功能的，这是教育文化功能的基本方面。第二，教育还可以通过创造新的文化来发挥其文化创造功能。蔡文辉和李绍荣所著、由世界图书出版公司出版的《社会学概要》一书中的第十一章“教育制度”提出的教育制度的显性功能和隐性功能包括：传授技艺、发展个人才能、传递文化、新知识的启发、青少年期的延长、隔离青少年人、替父母代管子女、建立朋友圈、婚姻伴侣的选择、社会地位的改变十个方面。如果认识到教育的这些功能作用，相关的公共教育政策在制定和调整时就需要更为审慎，而不能仅仅狭隘为传授技艺、传递文化。近年来引发巨大争议并暴露出严重负面问题的“撤点并校”政策，就是因为将教育、学校的功能看得过于单一。四、教育诸社会功能的联系与特点(一)教育诸社会功能的联系1.教育诸社会功能的整体性。2.教育诸社会功能的矛盾性。（二）教育社会功能的特点1.间接性。教育社会功能的间接性是指教育的社会功能是通过培养人而间接地实现的。2.隐含性。教育社会功能的隐含性是指教育的社会功能比较隐蔽，不易为人所充分认识。3.潜在性。教育社会功能的潜在性是指教育的社会功能在其实现之前只是一种可能的、潜在的存在。4.迟效性。教育社会功能的迟效性是指教育的社会功能一般要经过较长的人才培养周期之后才能得以显现。“十年树木，百年树人。”5.超前性。教育社会功能的超前性是指教育的社会功能能够适度地超越于社会发展的现实需要。第三节教育的社会制约性和教育的人的制约性教育活动具有两个最基本的客观制约性，即教育的社会制约性和教育的人的制约性。认识这一点，是按教育规律办教育的重要思想基础。一、教育的社会制约性（一）社会生产力对教育的制约社会生产力对教育的制约表现在两个方面，一是对教育的变化和发展提出某种需要，二是为此提供相应的条件。1.生产力制约着教育发展的规模和速度。2.生产力制约着人才培养的规格。3.生产力制约着教育结构。4.生产力制约着教育的内容和手段。（二）政治对教育的制约1.政治制约着教育的领导权。2.政治制约着教育的权利和机会。3.政治制约着教育目的的性质和思想道德教育的内容。（三）文化对教育的制约1.重功利轻发展的教育价值观对教育的影响。2.重共性轻个性的教育价值观对教育的影响。3.重服从轻自主的教育价值观对教育的影响。4.重认同轻创造的教育价值观对教育的影响。二、教育的人的制约性（一）人的身心发展的顺序性对教育的制约人的身心发展的顺序性，是指人的身心发展所具有的由低级到高级、由量变到质变按次序发展的特性。教育应循序渐进，不应“凌节而施”、“揠苗助长”。（二）人的身心发展的阶段性对教育的制约人的身心发展的阶段性是指人的身心发展所具有的不同年龄阶段有不同的发展任务、发展重点和发展特征的特性。人在不同的年龄阶段表现出不同的身心发展总体特征，具有不同的身心发展的主要矛盾，面临着不同的发展任务。教育应对不同年龄阶段的学生应区别对待，有区别、有重点地提出不同的发展任务，采取不同教育内容和教育方法。（三）人的身心发展的不平衡性对教育的制约人的身心发展的不平衡性是指人的身心发展所具有的在发展速度的快慢和发展时间的早迟上的不均衡的特性。第一是身心发展的同一方面的发展速度在不同年龄阶段上的不平衡性。第二是身心发展的不同方面的发展时间在早迟上的不平衡性。教育应善于抓关键期。（四）人的身心发展的互补性对教育的制约人的身心发展的互补性是指人的身心发展所具有的相互补偿的特性教育应“取长补短”和“扬长避短”。（五）人的身心发展的整体性对教育的制约人的身心发展的整体性是指人