教学《江城子》的实录以及反思

课题：《江城子乙卯正月二十日夜记梦》教学内容:《江城子乙卯正月二十日夜记梦》,本内容是小学部校本教材国学五年级上册第一部分（五代两宋词）一、教材分析：这是一节新授课。《江城子》一词属于高二教材，我们把它作为小学五年级的教学内容，如果单从内容的角度来挖掘的话，我想势必会让学生学起来很困难，由此我们只有以小学五年级古诗文教学的标准来确定教学目标。二、学生分析：学生对于宋词的学习已经有了一定的基础，在方法的指导上也已经有了较好的铺垫。前面两节课的学习中已经学习了苏轼的两首词，大家对于苏轼在文学创作、从政上已经有了初步的认识，通过这节课将要更加全面的了解苏轼这个人。在班级小组建设方面，31班的总体情况不错，学生的学习习惯较好。三、教学设计：教学目标：熟读古词，了解词中的大意；在诵读中体悟作者的情感。教学重点：熟读古词，了解词中的大意；教学难点：在诵读中体悟作者的情感。教学准备：课件、朗读配乐教学过程：一、检查预习，初读正音（8分钟）（课前预习+互动+检测的一个小三段）师：昨天老师布置大家预习课文，下面我们一起来读课题。生齐读题（不准确）师：听来有很多的杂音，我想请一位同学来读。生1：“江城子乙卯正（zhèng）月二十日夜记梦”。生2：他把正月读成了正（zhèng）月。师：请生2纠正音。前面，我们学习了苏轼的两首词，知道了在文学创作上苏轼是豪放的，作为知州苏轼有着平易近人的优点。下面，我们走进苏轼的生活，看他又是一个怎样的人？师：昨天老师布置大家预习《江城子》，下面老师来检查一下大家的预习，请大家先练习一遍。生：练习读一遍。（都举起了手）师：请第14组，你们四个人都举起了手，先奖励2分“积极举手奖”。刘俊读题目和上片，刘子菁读下片，请其他的学生拿出笔来做好记录，等会儿当小老师，帮别人纠正错误。生1：读错了乙（yǐ）、正(zhēng)、量（liàng）、鬓（bìn）；生2：正确。师：谁来帮助他们？生3：刘俊，你读错了乙（yǐ）、正(zhēng)、鬓（bìn）。生4：刘俊，你读错了量（liàng）。生5：不对，量在这里读轻声，我们组查了字典。同学们争执不下。师：老师昨天备课的时候也查了资料，量在“思量”这个词中读轻声，但在文中，根据古词的平仄韵律应读第二声。师：对于第14组的抽查，大家建议加几分？生6：加2分。师：下面我们抽查第二个小组。（生举手踊跃）生1读上片：读错了乙卯（mǎo）、鬓（bìn）。生2读下片：读正确。生3：纠正字音乙卯（mǎo）、鬓（bìn）。师：建议你们组把课题再读一遍。生读得不太好，再次读好多了。（掌声）师：建议大家把读音不准的字写上拼音。（生写拼音）师：下面老师加大难度，这一次挑战两个组，如果你们能发现别的小组的错误，我们将加双倍的分。生第一小组朗读。生1：纠正字音坟（fén）、鬓（bìn）。生2：纠正字音纵（zòng）。生第二组朗读。生3：学生纠正字音行（háng）。.师：看样子，同学们的朗读还不错，这样吧，大家再练习一遍。生自由练习朗读一遍。二、自主学习，朗读感悟（32分钟）（自学+互动+检测的一个大三段）1、看题质疑（2分钟）师：看到课题，你想知道什么？生1：梦见了什么？生2：为什么会做梦？生3：是谁梦见了谁？2、梳理问题（一）自学：（6分钟）默读古词，运用查阅注释等方法读懂词的内容，解决刚才提出的问题。如有新问题，请记录下来。（二）小组交流：（4分钟）要求：请轮流发言，说说自己能解决哪些问题；组内不能解决的，记录下来。（三）师生互动：（13分钟）师：你们组能解决哪些问题？第6小组学生：我们组可以解决第一个问题。生1：苏轼梦到回到了自己的家乡，妻子在小轩窗前正梳妆，他们相对着没有话说，只有眼泪千行。师：你是怎么知道的？能读出文中的句子吗？生1：读“夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。”生2：我有补充。十年了，你我生死茫茫。苏轼梦到了自己的妻子正在化妆“夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。”意思是说他们两个互相看着，没有语言，没有话讲，只是互相流泪。生3：作者和他的妻子王弗在梦中相会，无言而泪千行。师：看来同学们对于第一个问题已经解决了，我们来看第二个问题。他为什么做了这样一个梦？生1：因为他心里十分挂念自己的妻子，无论在什么时候都难以忘怀，所以日有所思，夜有所梦，做了这个梦。（掌声）师：你认为作者十分挂念自己的妻子，（板书挂念）你是从哪里看出来的？生1：我从“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”看出来的。师：还有其他的理由吗？生2：她的妻子死了十年了，生读句子“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”。生3：“料得年年肠断处，明月夜，短松冈。”这里描写每年肠断的地方，形容作者十分伤心，可以看出作者十分想念妻子。生4：我还从“千里孤坟，无处话凄凉”看出了他很伤心，有话无人倾诉。生5：我有一个疑问?面对自己的妻子，他怎么会无话可说呢？师：谁来帮助他解决？生6：他只有用眼泪来表达，作者很伤心。生7：我认为他的妻子已经死了，无论怎么倾诉，也是无用，作者十分的哀伤。师：还有补充的吗？生8：怎么这样说呢？凄凉怎么能话出来呢？生9：凄凉师指作者十分悲伤，失去了人生的伴侣，没有地方倾诉。师：老师给你们一个资料，看了之后相信一定会有更深的理解。（出示王弗的背景资料，学生阅读。）师：看了资料，你能体会到作者做梦的原因吗？生1：因为太伤感了。生2：我觉得他非常寂寞、孤独。生3：我理解了“不思量，自难忘”的意思，是说不去想念自己的妻子，却难以忘怀。生4：作者非常地想念自己的妻子。生5：作者妻子的坟墓相隔很远，作者无人说话。（四）诵读检测：（7分钟）师：读到这里，我们对于这首词的理解又上升了一个层次，但是我们读词光这样理解还不行，还要读到字里行间，读懂作者的心。下面请大家选择自己感受最深的地方读一读，看你能否读懂作者的心。（生练习）师：下面让我们来分享一下你的朗读。生1：朗读“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。”我读出了苏轼对妻子的思念和哀伤。生2：我从“夜来幽梦忽还乡，不思量，自难忘”知道了苏轼连晚上做梦都梦见妻子，更体现他挂念妻子。生3：“相顾无言，惟有泪千行”，我读出了苏轼有千万句话想说，却无从说起，而梦醒时分又想起了妻子的好处。师：这是一件很痛苦的事情，可以看出同学们的理解又深了一个层次。老师在备课中找了一段音乐，请大家听着音乐，回顾课文的内容，看你的理解是否更接近作者的想法？（学生先听音乐，再练习朗读）师：哪些同学愿意朗读？生1读上片（配乐，有感情地读）生2读下片（配乐，缓慢有情感地读）生3：你们的情感把握得真好。师：有没有哪位同学和老师配合朗读？生读上片，师读下片（师生配乐有感情地朗读）。（下课）板书：江城子乙卯正月二十日夜记梦苏轼梦-------挂念、伤心、哀伤…….+副板书四、教学反思：通过本节课的教学，给我的启发很大，主要体现在以下几个方面：（一）成功之处1、寻寻觅觅，找准最近发展区。教学伊始，感觉最大的困难是如何进行教学的定位，如何确定好教学目标。《江城子》一词属于高二教材，我们把它作为小学五年级的教学内容，如果单从内容的角度来挖掘的话，我想势必会让学生学起来很困难，很难从学情中找到较好的切入点。由此，在备课时设计了三个环节，从学生的最近发展区入手，以读为本，从读入手。一读正字音、二读解词意、三读悟诗情，从而实行教学重难点的突破。在正字音环节，我在思考：什么样的字词才是生字词？怎样实行教学突破？通过备课，我发现文中的多音字共有5个，新生字1个，易读错的字有2个。我采取的策略是通过三个环节来解决，其一，8个难字学生在自学环节启动查字典解决一部分，在生生互动环节通过检测朗读解决一部分，在师生互动环节和检测环节中解决最后一部分。通过教学实践，这样的策略真正地实现了自学、互动、检测的有效学习，而且在字音教学环节中出现了很多的生成，学生通过各种纠错的环节，加深了对于读音的印象。在解诗意环节，困惑我的是实施怎样的教学策略？是逐句翻译讲解，还是不求甚解？这里其实是很矛盾的。诗词的理解如果讲明白了，课的结构经常会是支离破碎，毫无意境；而如果不讲解，学生对于诗的理解不能深入，学习就会变得浅尝而止。最终我采取的策略是实行教学内容的问题化，以课题为突破口，看题质疑，通过学生解疑而促使学明白词的大意。通过教学，发现这样一种策略效果很好，既简洁又能激发学生的兴趣。学生提出的问题集中在：1、作者做了一个怎样的梦？2、为什么会做这样一个梦？这两个问题已经浓缩了整个词意，而且为后一个环节悟情做好了一定的铺垫，一举两得。在悟诗情环节中最大的难度是故事离学生的生活实际较远，学生很难置身其中。我采取了在学生疑惑时提供背景资料进行补充阅读，当学生对于“怎么能够话凄凉呢？”产生质疑的时候，我出示了王弗的相关资料。学生对于作者的背景理解有了一定的铺垫后，再联系课文指导学生朗读、体会。之后，再配以音乐，让学生联系课文内容，回顾朗读，学生对于文中情感的体悟也越来越深了。2、删减流程，完美的教学不一定完整。在教学的开始，我的心里有几个教学思路。在第一个环节中，有两种策略。其一：1、小组内轮流检测预习；2、教师抽查；3、跟进联系。其二：1、教师检查；2、小组互帮正音；3、跟进联系。按照开始的设计，采取第一种策略的优势在于动用了“兵强兵”，使学生的参与面最大化，而它需要的时间约为12分钟；采取第二种策略的优势是时间较短，却能最大化的激发学生小组竞争的积极性。在看完第一节课温老师的教学之后，（他用时近12分钟）我果断地采取第二种方式，结果发现效果非常好，既为后面节约了时间，又使课堂的气氛十分活跃，学生生成较多，学习效果很好。在第二个环节中，我的设计是先看题质疑，学生带着问题自学，在学中解疑生疑，之后在师生互动的环节中再抛出问题，大家再次进行解疑，也就是说形成问题的两次循环教学，这样的层次将会更加丰富，教学更加饱满。可就在师生互动中，学生在解决问题的同时抛出了自己不明白的问题，而且我在顺势的引导中也已经在渐渐地解决这些问题。我发现后一个环节的设计可以删除，于是就直接进入下一个悟情的环节。这样的处理，既节约了教学时间，又使课的衔接自然流畅，为之后学生悟情的教学做好了铺垫，可以说是一气呵成，取得了较好的效果。我在思考：有时我们的设计不可谓不好，可能都有这样或那样的作用，但是在真正的教学中，我们应该要顺势而导，以学定教。可能在这样的教学中，我们的教学对于起初的设计来说是不完整的，有许多的环节没有呈现出来，但是我想说的是：这样的教学实现了真正的以学定教，开放生成，这样的教学是最完美的！3、充分预设，艰难取舍不一般。对于教材的处理，我花了较多的时间放在了解背景资料上。通过查阅，发现这首词主要是通过对梦的写作，凸显作者怀念亲人、感慨身世的情感，而这一些都融合在文章的字里行间。由此来细读文本，会发现可以挖掘的点真的很多：1、标题“夜记梦”；2、“十年生死两茫茫”；3、“千里孤坟，无处话凄凉”；4、“尘满面，鬓如霜”……好像这些点都可以大做文章，都可以作为突破口来引领学生体会作者的情感。可在教学的设计中会发现，如果考虑的点越多，而实际操作的难度会越大，因为想要面面俱到则会面面不到，基于此，感觉在备课时取舍是那样的艰难。对于教学环节的处理也令我左右不定、煞费苦心。例如对于教学内容的突破我们常有的做法是寻找词眼，从词眼入手，顺藤摸瓜，达到掌握整首词意的目的。而对于这首词的教学我发现也可以从题目入手，破题质疑，以疑导思，思中品读，读中感悟，这样也可。当然，在教学中还包括许多的细节，都有几种甚至很多种的策略可以实施，这令我在教学前十分煎熬。很多的做法都是在上课时临时采用预设的某一种策略，结果发现，许多的细节都是那样的顺其自然。写到这里，我想说的是我们在备课时可能有很多的设想，那些都是我们的预设，只有做好了充分的预设，我们才有可能面对学生的各种情况而顺势而导，以学定教。其实，艰难取舍的背后就是要做好充分的预设。4、守住课堂教学的“常”，做好“听、说、读、写、思”。所谓的“常”即规律，语文教学的规律在哪？我认为就在于听、说、读、写、思。只有在课中做好了这些，我们的课就是成功的课堂。当然，我们在教学的过程中有可能会侧重于某一方面，一课一得或一课几得，这些都是可以的。在这节课中，我聚焦于学生的朗读和思考。首先，从读的方面来看，在第一个教学环节中，学生自由练习读、单个读、两人合作读、小组竞赛读、评价后再读、反馈读，形式多样化，能有效地激发学生的学习兴趣；在第二个教学环节中，我让学生在自学中默读，在生生互动中质疑朗读，在师生互动中让学生解惑读、读中悟、悟后读，在检测中配乐读。这一些方式的设计，无论是方式还是读的层次，都能让学生在大量的朗读中能得到理解，在理解中有所感悟。其次，从思的方面来看，在预习环节我就要求学生做好初步的思考，对于自己不懂的地方提出问题。在自学环节能思考面对课题提出的质疑，并提出新的问题；在生生互动中能思考同组同学的难题；在师生互动中，能解决其他组的难题。这样的做法让思考贯穿于整节课的教学，使学生学有所思，思有所悟。（二）不足之处我们姓“小”，不能越位。上完这节课之后，我感受到这样的内容对于五年级的学生来说，还是难了。这本来是高中二年级的教学内容，可我们把她列为小学五年级上册，对于学生而言有点“拔高”了。虽然我在教学定位的时候有意降低了难度，可在实际的教学中，学生对于文中的内容生疑处太多了。首先，仅在读音方面就有8个难读的字音，尽管学生通过各种形式、层次的朗读，有了很多的进步，但读错的同学真不少，确实是朗读地难度比较大。其次，就内容的理解，学生对于文中含义较深的地方触及不到，也无从入手，只能是浅尝而止。尤其是悟情环节，学生对于作者“尘满面，鬓如霜”原因无法理解，对于“十年生死两茫茫”的感受没有生活的体悟，也是感受不深。由此可以看出，我们对于教学这样的词，还是过高的估计了学情。所以，对于这一内容，我们应该要予以整合，我们不能也不可能从较深的层面上进行教学。关注小组，才会“百花齐放”。我在第一个环节的教学中，采用了小组竞争机制，学生的参与度很高，由此生成了很多的错误，也生成了一些问题。可在之后的第二个环节中，我所面对的学生面相对来说较小，参与的学生人数就比较少，而且是一部分的个体学生。在教学中，我不能很好地处理个人与小组的关系，没能让更多的学生参与进来。由此，虽然教学的过程很流畅，但是失去了许多精彩生成的机会，也让更多的想发言的学生没有展示的机会。对于这一点，我想以后的教学中应该积极发挥小组建设的作用，力争让更多的学生参与进来，只有小组呈现出“百花齐放”的姿态，我们的课堂才会更加精彩！诗的意境，想说爱你不容易。对于教学古诗词，其实要做到读准音、了解意还是比较简单，但对于感悟诗情来说，是很多老师为之困惑的地方，我的这一节课也同样有这样的不足。尤其是最后的环节，我在于处理还是比较简单。如在引领学生聆听音乐、回顾内容的环节，就可以让学生在配乐中展示朗读，继续保持这样的一种氛围。可当时的我还是按既定思路，先让学生练习一遍，由此，刚刚营造好的氛围一下子被孩子们的声音打破了；在之后的朗读中，我完全可以先行示范朗读，起到一个引领的作用，为学生的朗读做好一个铺垫的作用，可我还是让学生先朗读，等到我读的时候，已经没有时间了，正当学生读有所悟时，却没有了展示的时间。写到这里，我想，对于诗词的教学，意境的营造有时是需要老师来逐步实现的，至少要起着至关重要的作用。否则，只能是停留在一个较浅的层次。（三）改进设想教诗，功夫在诗外。对于诗词教学，在评课环节孙董的一句发言让我备受启发：教诗，功夫在诗外。确实如此，对于诗词教学，我们一直觉得这是语文阅读教学中比较难的。很多的时候感觉难以入手，难以上出精彩的课来。因为，古诗词的教学对于老师而言提出了更高的要求：如何处理教材、加强教师的诗文底蕴、如何营造诗意的课堂，真正要做到这一些并不是件简单的事，它需要教师在各方面的综合修养。我觉得可以从以下方面入手：我们需要寻找诗词的有关故事、文化背景、人物资料等；我们需要寻找读者、文本、作者的一个交集点，这样才可能做到在教学中深入浅出；我们可以横向阅读作者的相关作品，也可以纵向阅读其他诗人的同类作品，进行旁通比较，再从中取舍，从而实现教学的调整。那样的话，我们一节课的教学不仅仅局限在一首词，而在于一个人、一个时代、一种文化的深入理解，那样的话，我们的课堂就不会是线性的，而