七年级语文下册教案：回忆鲁迅先生（节选）

3.回忆鲁迅先生（节选）

【教学目标】

1.积累文章中出现的生字词。

2.了解课文背景，整体感知课文，体会伟人鲁迅日常生活中平易温和的一面。

3.学习本文撷取生活细节展现人物性格的写作方法，品味本文细腻的语言。

4.理解萧红笔下的鲁迅形象，以及作者对鲁迅由衷的尊敬、爱戴和怀念之情。

【教学重难点】

1.教学重点：

（1）自主阅读课文，梳理文章内容，并思考批注中提出的问题。

（2）把握主要人物的性格特征和精神品质，理解作者的情感。

2.教学难点：揣摩重点语句、段落的含意，品味作者语言细腻的特点，体会课文在表达

方面的妙处。

【教学准备】

教学多媒体课件，有关作者萧红、写作背景的资料。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、创设情境，激情导入

教师独白：（出示课件1）

你印象中的鲁迅先生是怎样的？

鲁迅先生憎恶旧社会，同情和关怀劳动人民，”为自己想得少，为别人想得多”，为人民

无私奉献，疾恶如仇，爱护文学青年。

今天，我们一起走进萧红的《回忆鲁迅先生（节选）》，看看你对鲁迅先生又有了哪些新

的认识。

板书课题：（出示课件2）3*回忆鲁迅先生（节选）

二、自主学习，知识备查

1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。

（1）背景资料（出示课件4、5）

教师讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。

预设：鲁迅说过：“想看好花，一定要有好土。”又曾表示：“只要能培育一朵花，就不妨

做会朽的腐草。''为了培育萧红这朵中国三四十年代中国女性文学园圃的奇葩，鲁迅甘作春泥，

甘为人梯，在她的作品中倾注了大量心血；鲁迅去世之后，萧红从悲痛中振作起来，陆续出版

和发表了《马伯乐》《回忆鲁迅先生》《呼兰河传》等名篇佳作。这些作品又像春泥一样继续

滋养着中国文坛的茂林佳卉。鲁迅和萧红之间的情谊已经成为文坛佳话，被千千万万的读者

传诵……

在林林总总的鲁迅回忆录中，萧红的《回忆鲁迅先生》一枝独秀。它不仅是鲁迅回忆录中

的珍品，而且是中国现代怀人散文的典范，是敬献于鲁迅墓前的一个永不凋谢的花环。

由于作者萧红跟回忆对象鲁迅之间有着直接交往，对回忆对象充满着缅怀、崇敬之情，

素材又来自亲历、亲闻，因此作品不仅富于史传性，而且也富于文学性。

（2）走进作者

教师以课件展示形式展示作者“萧红”的相关知识，补充学生预习的不足。

预设：（出示课件6）

萧红（1911—1942）,作家。原名张迺莹，黑龙江呼兰（今属哈尔滨）人。

1934年，在鲁迅的支持下，萧红发表成名作《生死场》。作品有《呼兰河传》《马伯乐》

等。

（3）课本知识

教师讲解涉及这课的重要知识，为后面同学们理解本文内容做准备。

预设：（出示课件7）鲁迅名片

鲁迅是我国文学家、思想家、革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。鲁迅

发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。20世纪

20年代陆续创作出版《呐喊》《坟》《热风》《彷律》《野草》《朝花夕拾》《热风》《华盖集》《华

盖集续编》等作品集。

2.预习检查，夯实基础

（1）读一读生字词。（出示课件8、9）

naiyuyaoqukdikesou

迺禺臼瞿揩咳嗽

shuaixingedageng

草率薪金疙瘩调羹

jiaomoWU

校对抹杀深恶痛绝

fujiaozaoyou

吩咐绞肉、'出''品悠然

diehekun

碟阖一阖眼睛捆

（2）析一析多音字。（出示课件10）

［（cha）差不多r(mo)抹杀

差］（cha）差别抹j(m6)抹墙

（chai）出差1(md)抹布

1（ci）参差

(xiao)学校

'e）凶恶

校,

恶,（wti）厌恶

(jiao)校对

（e）恶心

（3）释一释重点词。（出示课件11、12）

轻捷这里指时间（占用的时间）。

心境4/产中指安稳。

草率情，心绪。

安顿八，指动作轻快敏捷。

工夫/、容粗糙简略。

明朗、/（心绪）舒展的样子。

忧郁\/厌恶、痛恨到极点。

展然八\，［光明磊落；乐观，开朗。

展读、不认为是对的，表示不同意（多含轻

'视意）。

深恶痛绝，忧伤郁结，忧虑烦闷。

不以为然、指阅读。

三、新课学习，整体感知

教师：（出示课件13）

1.通读课文：边读边结合文中旁批理解文章内容，将对问题的思考简要记录在书上。

2.小组交流：与组内同学交流自己的理解，若有分歧可请教老师。

四、细读课文，精读细研

教师：同学们，快速浏览课文，说说萧红从哪些方面回忆了鲁迅先生，简要概括出来。（出

示课件14）

（学生默读课文，勾画分析回答。）

学生：神情姿态饮食起居待人接物休闲娱乐工作习惯日常琐事

教师:作者从这几方面,刻画了鲁迅先生怎样的形象特点？根据示例找一找相关语句。（出

示课件16）

（学生默读课文，勾画语句分析。）

教师：同学们，我们先看“神情姿态”方面。（出示课件16）

学生勾画语句：

示例：鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先

生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。

学生：可见先生“乐观爽朗、平易近人”。

学生勾画语句：鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上

一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。

学生：刻画出先生敏捷、性急、坚毅的形象特点。

教师：“饮食起居”呢？（出示课件17）

（学生默读课文，勾画语句分析。）

学生勾画语句：鲁迅先生很喜欢北方饭。还喜欢吃油炸的东西，喜欢吃硬的东西，就是

后来生病的时候，也不大吃牛奶。鸡汤端到旁边用调羹舀了一二下就算了事。

学生：先生饮食起居简单随和。

学生勾画语句：（出示课件18）

以后我们又做过韭菜合子，又做过荷叶饼，我一提议，鲁迅先生必然赞成，而我做得又

不好，可是鲁迅先生还是在饭桌上举着筷子问许先生：“我再吃几个吗？”

学生：可见先生简单随和、体恤他人。

教师：“待人接物”方面呢？（出示课件19）

学生勾画语句：“字不一定栗写得好，但必须得使人一看了就认识，青年人现在都太忙

了……他自己赶快胡乱写完了事，别人看了三遍五遍看不明白，这费了多少工夫，他不管。

反正这费的功夫不是他的。这存心是不太好的。”

但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常

常看到夜里很深的时光。

学生：可见先生严格要求、深切关爱。

学生勾画语句：（出示课件21）

鲁迅先生的原稿，在拉都路一家炸油条的那里用着包油条，我得到了一张，是译《死魂

灵》的原稿，写信告诉了鲁迅先生，鲁迅先生不以为稀奇。

鲁迅先生出书的校样，都用来揩桌子，或做什么的。请客人在家里吃饭，吃到半道，鲁

迅先生回身去拿来校样给大家分着，客人接到手里一看，这怎么可以？鲁迅先生说：

“擦一擦，拿着鸡吃，手是腻的。”

到洗澡间去，那边也摆着校样纸。

学生：可见先生淡泊名利。

教师：休闲娱乐（出示课件21）

学生勾画语句：夜里去看电影，施高塔路的汽车房只有一辆汽车，鲁迅先生一定不坐，

一定让我们坐。

看完了电影出来，又只叫到一部汽车，鲁迅先生又一定不肯坐，让周建人先生的全家坐

着先走了。

学生：可见先生关爱他人、谦逊礼让。

学生勾画语句：（出示课件22）

鲁迅先生的休息，不听留声机，不出去散步，也不倒在床上睡觉，鲁迅先生自己说：

“坐在椅子上翻一翻书就是休息了。”

学生：可见先生珍惜时间。

教师：待人接物（出示课件23）

学生勾画语句：鲁迅先生从下午两三点钟起就陪客人，陪到五点钟，陪到六点钟，客人

若在家吃饭，吃过饭又必要在一起喝茶，或者刚刚喝完茶走了，或者还没走就又来了客人，

于是又陪下去，陪到八点钟，十点钟，常常陪到十二点钟。

学生：可见先生和蔼、周到、热情。

教师：工作习惯（出示课件24）

学生勾画语句：客人一走，已经是下半夜了，本来已经是睡觉的时候了，可是鲁迅先生

正要开始工作。

鲁迅先生感到自己的身体不好，就更没有时间注意休息，所以要多做，赶快做。

学生：可见先生工作习惯的不同寻常、忘我精神。

教师：日常琐事（出示课件25）

学生勾画语句：别人都不注意，鲁迅先生把海婴碟里的拿来尝尝。果然是不新鲜的。鲁

迅先生说:

“他说不新鲜，一定也有他的道理，不加以查看就抹杀是不对的。”

鲁迅先生把书包好了，用细绳捆上，那包方方正正的，连一个角也不准歪一点或扁一点,

而后拿着剪刀，把捆书的那绳头都剪得整整齐齐。

学生：可见先生对日常琐事也非常严谨、细致、认真。

教师：同学们，说一说：文中的鲁迅给你的总体印象是怎样的？（出示课件26）

（学生默读课文，讨论分析回答。）

学生：这些生活场景体现了鲁迅先生和我们一样，也是拥有喜、怒、哀、乐的“普通人”。

他既是一位热情的主人、可敬的长者，又是一位风趣的智者，更是一位敬业的伟人。

教师：为什么萧红在写鲁迅先生回忆录时还穿插描写了其他人物的情况？这样写有什么

好处？（出示课件27）

（学生讨论，分析回答。）

学生：这是运用了侧面描写的方法，通过描写鲁迅先生与其他人物的交往，烘托出一个

真实、富有人情味的、生活化的鲁迅形象，给人留下深刻的印象。特别是许先生和鲁迅先生

朝夕相处，对鲁迅先生的生活起居十分了解，借许先生的口来介绍鲁迅先生，既弥补了作者

对先生了解的不足，又能真实地再现先生的很多生活片段，令人信服。

教师点拨：（出示课件28）方法指导

侧面描写及其作用

侧面描写，又叫间接描写，是指在文学创作中，作者通过刻画人物或描绘环境来表现所

要描写的对象，以使其鲜明突出，即间接地对描写对象进行刻画描绘。

作用：侧面描写是对正面描写的有益补充，更能激发人的想象力；与正面描写相比，侧

面描写能以较经济的笔墨表现所描写的对象，却能收到以少胜多的功效；有利于表现人物的

性格。

五、深读课文，合作探究

教师：同学们，再读课文，体会作者萧红的语言特点，找出比较有表达效果的语句，品

析语言背后的深意。（出示课件29）

教师出示语句：（出示课件30）还喜欢吃油炸的东西，喜欢吃硬的东西，就是后来生病

的时候，也不大吃牛奶。

教师：鲁迅先生“喜欢吃硬的东西”，有人说这里暗示鲁迅先生刚硬的性格，你同意这种

看法吗？

（学生朗读语句，讨论分析回答。）

学生：同意。“喜欢吃硬的东西”正反映了鲁迅先生坚毅、倔强、刚硬的“硬骨头”性格。

学生：不同意。“喜欢吃硬的东西”只是作者在书写鲁迅先生的实际喜好，不应该过分解

读。

教师出示语句：（出示课件31）

我喘着连茶也喝不下。

鲁迅先生就问我：

“有什么事吗？”

我说：“天晴啦，太阳出来啦

教师：“天晴啦，太阳出来啦。”这句话是否有所暗示？说说你的理解。

（学生朗读语句，讨论分析回答。）

学生：一语双关。一方面是说天放晴了，另一方面暗含着对光明的新社会的向往之情。

教师出示语句：（出示课件32）于是又陪下去，陪到八点钟，十点钟，常常陪到十二点

钟。

教师：“陪到八点钟，十点钟”这句删掉，效果有何不同？

（学生朗读语句，讨论分析回答）

学生：“陪到八点钟，十点钟"，运用细节描写，突出了鲁迅热情待客、平易近人的性

格，也体现了他的辛苦，更能引起读者的强烈反响。如果去掉，就减少了形象感，达不到震

撼人心的效果。

4.鲁迅是伟大的文学家、思想家、革命家，但本文却大量细致地记叙他的工作、生活琐

事，这样写有什么好处？（出示课件33）

（学生分组讨论，如何分析回答。）

第一组：①更真实。这样的鲁迅，更让人觉得可亲。

第二组：②更直观。通篇都是对鲁迅的工作生活琐事的记叙，让我们直接感受鲁迅的为

人、做事、对待生活、对待工作等许多感人之处。

第三组：③更真挚。通篇的细节描写，几乎无一评论，无一直接抒情，而真情毕现。

第四组：（出示课件34）④更有表现力，即以小见大。文中许先生的一句话十分恰当：“周

先生的做人，真是我们学不了的。哪怕一点点小事。”看似轻描淡写，实则富有思想含量。

教师：方法指导（出示课件34）

写人的文章，往往通过典型事例来表现人物的性格和个性特点，使人物形象更鲜明，且

更具真实性。

六、课堂小结

1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。

（教师要求一至两名学生归纳，最后教师指正。）

预设：（出示课件35）这篇回忆性文章记叙了鲁迅先生生活中的一些琐事，向世人展现

了一个真实的、富有人情味的、生活化的鲁迅形象，抒发了作者对鲁迅先生的崇敬和怀念之

情。

2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？

（师生共同讨论，最后教师指正。）

预设1：（出示课件36）感悟一：对于普通人来说，伟人似乎总是高高在上，触不可及的。

提起鲁迅，总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强、勇毅、果敢……浓黑的一字须，

根根向上的头发，吸着烟斗，面目严肃冷峻，这便是鲁迅留给我们的''印象"，他似乎“对一

切人都怀有忧虑和敌意”，但实际上，伟人也和普通人一样，拥有喜怒哀乐。

预设2：（出示课件37）感悟二：我喜欢文中的“刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿

就伸出去了“，这表现出鲁迅一往无前、义无反顾的大无畏精神。寥寥几笔就形神兼备地描绘

出了鲁迅的一些习惯动作，画龙点睛般地勾画出一个独一无二的、形象生动的“活的鲁迅”。

3.我们一起明晰一下这课的写法，即体会它的写作特色。

预设1：（出示课件38）❶虽是怀人散文，却具备史传性与文学性的双重因素。

本文以真实的人物为记叙对象，素材来自亲历、亲闻、亲见,所以既具备传记的基本特征

——以真实人物为记叙对象,裁剪提炼,又具备散文的审美特质一一对回忆对象充满缅怀、崇

敬之情。因此,作品不仅富有史传性，而且富有文学性。

预设2：（出示课件39）❷捕捉人物生活中的灵性细节,从细微处见精神。、本文通过女性

作者的细心体察，通过捕捉鲁迅生活中的琐事表现他的个性、情趣、魅力和气质，从细微处显

示了鲁迅先生的伟大思想和人格,收到了感人至深的艺术效果。如夜里看完电影,鲁迅先生让

车给别人坐;深夜读青年的来信等，这些小事都在无言中表现出鲁迅先生克己待人的品质。

4.板书设计。（出示课件40）

,神情姿态：乐观开朗、平易近人7

回忆鲁迅先生饮食起居：简单随意、体恤他人思想伟大

（节选）j工作习惯：不同寻常、忘我精神I精神高尚

I日常琐事：严谨认真、爱护青年）

七、课堂检测，当堂反馈

要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时

再要求学生巩固。（出示课件41-43）

八、知识迁移，拓展延伸

1.阅读《有的人——纪念鲁迅有感》。（出示课件44-45）

2.阅读鲁迅的《自嘲》。（出示课件46）

自嘲

鲁迅

运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。

破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。

横眉冷对千夫指，俯