“中国特有的教育家精神”：要义、涵育与弘扬

“中国特有的教育家精神”——要义、涵育与弘扬※宣讲人：XXX目录一、科学构建弘扬教育家精神的机制体系二、教育家精神的时代特质及培育路径三、古代“书院人”的师道传承与价值追求目录四、教师队伍高质量发展的思想引领和实践方向五、全球教育变革背景下的高水平教师队伍建设六、让教育家精神成为广大教师的自觉追求七、促进教育家精神、科学家精神、工匠精神协同培养第一章科学构建弘扬教育家精神的机制体系一科学构建弘扬教育家精神的机制体系奋斗时完善评价机制，确保教育家精神培育的成效。评价机制是教育家精神融入教师队伍的保障。应构建一套科学、客观、可操作的教师评价体系，将教育家精神作为核心指标之一，全面、准确地反映教师在践行教育家精神方面的成长和进步。一套科学、客观、可操作的教师评价体系包括师德师风、教育教学能力、科研成果、社会服务等多个方面，全面反映教师在教育家精神培育践行方面的成效。一科学构建弘扬教育家精神的机制体系奋斗时建强宣传教育家精神的平台阵地。以教育家精神为引领打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍是一项系统工程，需要夯实阵地、用好平台。探索建设教育家精神培育弘扬基地，推动学校、科研院所、文博机构等多方合作共建，依托博物馆、展览馆和文化馆等开展教育家精神主题展览等多种形式的宣传教育活动，让教育家精神可感可学。一科学构建弘扬教育家精神的机制体系奋斗时工匠精神是人才强国的实践基石，在人才强国的实践中为我国从制造大国向制造强国转变提供有力支撑。工匠精神为教育强国、科技强国提供行动指南。只有三种精神协同发展和相互促进，加强对教育科技人才一体化发展的前瞻性思考、全局性谋划、战略性布局、整体性推进，建立起教育、科技和人才协调发展的宏观体制机制，才能更好支撑国家全面创新和强国建设。第二章教育家精神的时代特质及培育路径二教育家精神的时代特质及培育路径教育家精神的历史演进不是“自由理念的逐步展现”，也不能简单通过“功能解释”的方式去理解，应当“始终站在现实历史的基础上，不是从观念出发来解释实践，而是从物质实践出发来解释各种观念形态”，基于时代发展的动态视角，从教书育人实践出发进行梳理与把握。可以说，教育家精神是对我国教育家教书育人实践的高度凝练和精准概括，具有鲜明的中国特色和深厚的历史底蕴。二教育家精神的时代特质及培育路径健全弘扬教育家精神的体制机制。更好发挥教育家精神引领作用，就要在健全体制机制上下功夫、出实招、见实效。要遵循教师职业发展规律，将教育家精神培育涵养融入教师培养、发展的全过程和各环节，构建日常浸润、项目赋能、平台支撑的体制机制。聚焦职前培养、职业准入、职后培训、在职管理等教师选育管用环节，将师德师风和教育家精神融入教师教育课程和教师培养培训全过程，纳入教师管理评价全过程。二教育家精神的时代特质及培育路径要强化师德师风第一标准，把师德师风建设放在教师队伍建设的首要位置，把教育家精神融入师德师风建设，纳入新教师岗前培训和在职教师全员培训，引导教师陶冶言为士则、行为世范的道德情操，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，做学生为学、为事、为人的“大先生”。结合教育家精神的文化特质，把教育家精神融入中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育活动之中，注重日常教育浸润、文化涵养，推动教育家精神内化为教师“日用而不觉”的价值追求。第三章古代“书院人”的师道传承与价值追求三古代“书院人”的师道传承与价值追求无论孔子、孟子还是柏拉图、亚里士多德，中国和希腊的古代哲人不约而同地选择了以美德为核心的成人之道，他们强调通过道德上的自我修养来培养习惯、塑造人格，最终成长为道德完善的“君子”或“优秀的人”。我们应当跟随先哲思考幸福与德性、友爱与正义、理智与情感等人类的基本价值观，让古典美德转化为有益于现代社会的价值力量。支撑起教育强国建设的基点三古代“书院人”的师道传承与价值追求谋划教学互长的师生关系。中国自古便有“尊师重道”的传统，但师生之间的关系并不是教师的单向传授和学生的一味遵从，而是可以相互转化的。孔子曾说“三人行，必有我师焉”。韩愈在《师说》中提出“以道为师、学无常师”的主张，认为“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”，提倡“相师”，确立了共进式师生关系。这种辩证认识，既肯定了教师的主导作用，又强调了师生互相尊重学习的平等观念，体现了中国古代教育家朴素的教育理念。支撑起教育强国建设的基点三古代“书院人”的师道传承与价值追求尊师重道，尊师重教，就是把千百年来重教兴学的思想与作为，一直闪亮在人心深处的师道文化。弘扬教育家精神，形成中华民族精神谱系中的伟大精神。我们要以历史的眼光，客观地研究古往今来推动社会发展、文化繁荣、文明进步的优秀教育工作者，深入研究他们的事业选择、工作责任、生活态度、精神追求和境界要求。正因为有这样一种精神的存在，才有着中华优秀传统文化的博大精深、源远流长。支撑起教育强国建设的基点第四章教师队伍高质量发展的思想引领和实践方向四教师队伍高质量发展的思想引领和实践方向家校社协同育人是建设教育强国的重要要求，是落实立德树人根本任务的重要支撑。近年来，各地大力推进家校社“教联体”建设，落实学校、家庭、社会各方育人责任和相互协同机制，增强协同育人共识，提升协同育人实效，对促进青少年健康成长发挥重要作用。第五章全球教育变革背景下的高水平教师队伍建设五让教育家精神成为广大教师的自觉追求中国特有的教育家精神的内涵。中国特有的教育家精神是中华文明的重要组成部分，是中国教育思想在当代中国的新发展。它有着极为丰富的内涵，既扎根于中国独特的教育实践，又吸纳了各国的文明养分。从理论上说，它包含着中华优秀传统文化的思想精髓，蕴含着马克思主义教育思想的精义，也紧密关联着当下丰富的经验生活，随着实践的发展而不断深化和扩展其时代面向。五让教育家精神成为广大教师的自觉追求作为教师的精神标杆，教育家精神是未来教育家型教师在师德师风、教书育人能力上的高度凝练与内在升华，是新时代教师队伍建设必须高度弘扬和培育的核心精神品质，必须将教育家精神融入新时代高校师范生培养的全过程各方面，积极引导学生形成追求卓越的思想自觉，为打造未来教育家型教师厚植教育情怀、强化教书育人能力。五让教育家精神成为广大教师的自觉追求时代人民教师崇高使命。新时代高水平教师队伍建设，必须要强化教育家精神引领，引导广大教师践行共同价值追求。强化教师思想政治建设，健全教师定期理论学习制度，不断增强广大教师的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同。推动教育家精神融入教师培养培训，开发教育家精神课程教材资源，依托国家智慧教育公共服务平台，构建日常浸润、项目赋能、平台支撑的教师发展良好生态。第六章让教育家精神成为广大教师的自觉追求六让教育家精神成为广大教师的自觉追求一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。自古以来，中华民族就有尊师重教、崇智尚学的优良传统。在5000多年文明发展史上，中华民族英雄辈出、大师荟萃，这与一代又一代教师的辛勤耕耘是分不开的。六让教育家精神成为广大教师的自觉追求教师角色决定了思想政治教育之于教师成长发展的关键作用。要立足教育家精神的核心要义和实践要求，进一步加强“西部红烛两代师表”精神的宣传阐释及其与教育家精神的相互证成、共融共荣，围绕理想信念的内化、道德情操的塑造、育人智慧的授予、躬耕态度的引导、仁爱之心的培养、弘道追求的激励，不断以“西部红烛两代师表”的精神荣光强化自觉实施教育家精神铸魂强师行动的责任感和使命感。六让教育家精神成为广大教师的自觉追求广大教师要在教育家精神引领下自觉提升专家素养与教书育人能力。教育家是在学校里诞生的，是在课堂里站立起来的，是在教书育人的过程中“长”出来的。教师是永远不毕业的学生，既是学习专家，还应成为反思型的实践家。教师要将学科能力和学科素养作为自己教书育人的基础，并贯穿发展全过程。在培训中强化学科素养提升，推动更新学科知识，紧跟学科发展，积极成为学科领军教师，成为引领基础教育学科教学改革的骨干，这将成为教师专业发展的重要命题。第七章促进教育家精神、科学家精神、工匠精神协同培养七促进教育家精神、科学家精神、工匠精神协同培养学而不厌，诲人不倦。广大教师要坚持学习、善于学习，严谨笃学、潜心治学，完善知识体系，优化知识结构，提高学科能力和学科素养，答好“强国建设、教育何为”的时代课题。近年来，以云计算、人工智能、大数据等为代表的现代信息技术日新月异，深刻影响现代教育的办学模式、教育形式和育人方式，对教师的素质能力提出了新要求。广大教师应主动适应和把握数字化引领教育变革创新的时代浪潮，不断提升自身数字素养和数字教育能力，促进教育数字化转型、高质量发展，实现以数字化赋能教育现代化。七促进教育家精神、科学家精神、工匠精神协同培养学而不厌，诲人不倦。广大教师要坚持学习、善于学习，严谨笃学、潜心治学，完善知识体系，优化知识结构，提高学科能力和学科素养，答好“强国建设、教育何为”的时代课题。近年来，以云计算、人工智能、大数据等为代表的现代信息技术日新月异，深刻影响现代教育的办学模式、教育形式和育人方式，对教师的素质能力提出了新要求。广大教师应主动适应和把握数字化引领教育变革创新的时代浪潮，不断提升自身数字素养和数字教育能力，促进教育数字化转型、高质量发展，实现以数字化赋能教育现代化。七促进教育家精神、科学家精神、工匠精神协同培养树立协同教育理念。思想是行动的先导。强化科技教育和人文教育协同，首先要正确认识科技教育与人文教育的辩证关系，树立科学的教育理念。教育的根本目的是实现人的自由而全面的发展，既需要通过科技教育掌握认识世界、改造世界的工具，也需要通过人文教育提升认知自然、社会的意义和价值的能力。科技教育授人以器，人文教育授人以道，只有协同推进、共同作用，才能更好地实现教育目标、促进人的全面发展。七促进教育家精神、科学家精神、工匠精神协同培养