《幼儿园安全教育存在的问题及优化建议（定量论文）》9300字

I幼儿园安全教育存在的问题及对策研究一、绪论（一）选题背景随着国家经济的快速发展以及教育理念的不断更新，幼儿园安全问题成为现阶段人们所关注的热点话题受到政府和学界的重点关注，并颁布了相应的政策法规，如《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调，要提高幼儿自我防御能力，教师应抓住日常生活中的教育契机对幼儿不定时的进行安全教育，力求切实可行。在《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园应该完善安全制度，提供可行性的安全措施，通过加强安全教育来预防安全事故的发生”。这足以说明国家在追求素质教育发展的同时依然把幼儿园、中小学的安全问题摆在首位，幼儿园安全问题将影响幼儿的生命安全和身心健康发展。其次，学龄前儿童处于个体成长的特殊阶段。在这个阶段，孩子们都很有好奇心、非常活跃、容易情绪化和冲动，但因为孩子的身心发展不成熟、自卫和安全预防意识差导致安全事故频繁发生。幼儿安全作为幼儿园工作的基础，安全问题的发生不利于幼儿身心的发展，同时也给幼儿家庭和学校造成不必要的损失，也会在社会上产生一些负面舆论。因此，保证幼儿安全、健康的成长，是每个教育工作者和幼儿家庭的首要工作，是政府及幼儿园仍需切实研究解决的难题。甘肃省临夏属于集中连片特困地区，笔者在实习期间对临夏县L镇五所小学附属幼儿园进行调查后发现幼儿园的安全教育问题存在一定的问题。因此，本文将对幼儿园安全教育进行研究，并对临夏县L镇五所小学附属幼儿园的安全教育展开全面系统的研究。（二）研究意义除家庭外，幼儿园就是幼儿生活和学习时间呆的最久的地方，幼儿园安全教育活动的开展能够给其他教育活动顺利开展提供了基础与保障。因此，笔者从安全教育入手，通过对临夏县L镇五所小学附属幼儿园的安全教育现状进行实地的调查研究，并取得相关的数据资料，从而找出实际存在问题，在理论研究的基础上，对安全教育的实施途径进行探索，为乡镇小学附属幼儿园安全教育工作的开展提出建议。（三）国内外研究现状1.国外研究现状学前教育机构最早出现于18世纪，但其以立法的形式确立是在第二次工业革命以后，各国政府加大对学前教育的重视程度，进而颁布各项法律政策，促进学前教育的发展。2010年5月奥巴马提出并颁发的教育改革蓝图中将学校的安全作为改革重点。2009至2014年，日本东京教育委员会连续修订《安全教育指导计划》，依据年龄特点及安全教育内容将学校教育分为5个层次，遵循循序渐进的教学原则。在安全教育内容上，国外的安全教育更注重于交通与消防安全。王悦在研究中指出“日本幼儿园开设的安全教育课程内容丰富、实用性强，如火灾逃生、伤势自救、交通安全等；美国主要侧重于幼儿的自我保护教育和消除潜在的外部隐患两方面”[1]。学者朱静在研究中提到“国外的安全教育建立在教师与幼儿充分讨论的基础上，组织教师示范演习、幼儿参观，让幼儿在创设的情境中亲身体验并掌握自我保护的方法”[2]。从安全教育方式方法来看，国外部分国家认为要有效做到防御安全事故、保护自我，不仅是简单的讲解理论知识、传授经验，还要让幼儿通过模拟演练获得直接经验，从而提高自我保护意识和防卫技能。如日本在开展交通安全教育时，会邀请替身演员，模拟超逼真的车祸现场，将违反交通规则的后果呈现在幼儿面前。此外，澳大利亚经常会组织幼儿及家长参观消防队，认识安全疏散标识，通过亲身体验的方式普及安全教育。总之，国外的幼儿园主要是利用专门化或渗透式的教育方式来进行安全教育，而且善于利用各种社会性资源以及家长资源等来丰富安全教育的内容和途径。综上所述，国外很重视幼儿的自我保护教育，重视对法律法规的应用，重视安全教育内容的深入研究及安全教育的实施效果。2.国内研究现状国内对安全教育的研究较晚于国外。通过立法保护和促进学前教育的发展是国际趋势，我国也制定了相应的法律法规和政策，为幼儿园教育的质量奠定了基础。《3-6岁儿童学习发展与指南》中提出要创建一个安全的幼儿生活环境，采取合适的保护措施，根据幼儿已有经验教给幼儿基本的简单的自救及求救方法。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出，学前儿童首先要了解必要的安全常识，然后不断的培养自我保护意识。如《幼儿园工作规程》中提出幼儿园应当严格遵守国家颁布的幼儿安全相关的条例，建立完善的安全责任制度。除此之外，还相继出台了一些地方性法律法规政策，这些法律法规政策的确立为国家学前教育事业的发展奠定了基础。在安全教育研究内容上来看，涉及最多的是交通安全、消防安全、意外伤害事故、食品、防触电、防溺水等。崔美兰在研究中提到“农村民办幼儿园存在园所建设不达标、购买过期食品的现象；幼儿园管理不规范、教师专业素质低，不安定因素多等”[3]。刘翠霞和王雯认为首先应该传授自我保护的安全教育知识，其次应该逐渐培养自我保护意识，最后在实际生活中逐步要提高自我保护能力[4]。张月月和黄朝宾的研究内容主要为“预防性侵害、心理健康教育等”[5]。通过查阅大量的文献发现，国内的安全教育方式大多以传统的讲述、宣传、演练等为主。有的学者从邀请专家举办专业的安全知识讲座、鼓励教师积极参加有关安全的培训、开展紧急疏散演练、开办安全教育专栏以及教育实践等多角度对安全教育方式进行研究。刘翠霞、王雯从师幼关系的视角对幼儿园安全教育方式进行研究，教师可以以身作则，绘制安全教育图集，让幼儿感受到有效的防护措施，提高幼儿的安全知识储备。在安全教育的现状与对策方面来看，学者们大多侧重于对区域的调查与分析，这些研究虽然在地域上存在很大的差异，但是其存在的问题还是比较集中，如进行安全教育的方式单一、内容不完善、操作性不强等。李莉在研究中指出“幼儿园对安全教育的重视程度不高，且家长、社区不能很好的配合幼儿园工作，应重视家园合作，共同促进幼儿健康安全的成长”[6]。有学者在研究中发现部分幼儿园为了幼儿的安全存在“回避型”的教育方式，并指出幼儿园应改变教育理念，提倡体验型教学，让幼儿通过直接经验学会自我保护。王艳基于生命化教育视野的角度提出“安全教育课程要关注人的生命和幸福，善于运用教育策略，选择恰当的教育内容”[7]。综上所述，研究者对我国安全教育的研究采取多种方法；所研究的内容主要是安全教育现状、内容、方法等，其中主要以研究安全教育现状为住。（四）研究方法1.文献法为了推进本研究的顺利进行，使用文献法通过搜集与幼儿园安全教育有关的文章、期刊以及一些政策法规、报告等，在此基础上对临夏县L镇小学附属幼儿园的安全教育现状进行调查研究。2.问卷调查法在本研究中，笔者选取临夏县L镇小学附属幼儿园的教师进问卷调查，将获得的数据进行统计分析，从而了解其安全教育实施现状。3.观察法观察法是指对幼儿园的硬件设施、周围的环境、再到教师日常的教学活动、教育教学方式、教育内容进行观察，同时做详实的记录。二、L镇小学附属幼儿园安全教育的一般情况（一）调查对象基本情况针对五所幼儿园的实际情况发放问卷50份，回收有效问卷50份，难教师填写了8份，女教师填写了42份，教师26-30岁居多（42%），其次是35岁以上教师较多占（24%）。大部分教师（48%）同时带小学和幼儿园，大部分（80%）班级人数在30人以上。被调查者有幼教专业背景的占（54%），且教龄大多在5年以下，没有幼教职称的教师占（78%）。样本基本情况如表1：表1：样本基本情况（N=50）分类人数百分比（%）性别男女8421684专业背景幼教专业非幼教专业27235446年龄20岁以下21-25岁26-30岁31-35岁35岁以上2921612418421224学历中专或高中以下大学专科大学本科分类42620人数85240百分比教龄一年以下1-5年6-10年11-15年15年以上111386122226161224职称无职称幼教一级幼教二级幼教三级幼教中高级396005781210任教班级小班中班大班小学及幼儿园12862424161248班级人数小于30人30-40人40-50人50人以上10221802044360资料来源：调查统计（二）幼儿园安全教育的现状分析1.安全教育内容的调查结果下表2是对小学附属幼儿园安全教育内容的调查，由表可知，大部分教师开展的安全教育以交通、游戏、玩具、触电等为主。此外，部分教师还会选择与食品有关的公共卫生安全教育。相对来说，幼儿的心理安全以及信息安全教育容易被忽视。表2：L镇附属幼儿园安全教育内容选项频数个案百分比%N=50百分比%N=523防烫伤教育36726.88防溺水教育39787.45防触电教育43868.22防煤气中毒34686.5消防安全教育28565.35交通安全教育47948.98食品安全教育44888.41玩具安全教育48969.17游戏安全教育42848.03地震逃生教育24484.58校园踩踏事件16323.05运动器械安全教育18363.44信息安全教育14282.67防拐骗安全教育27545.16防伤害教育13262.48其他40.80.76资料来源：调查统计通过对乡镇小学所属幼儿园安全教育内容的分析，并对更换安全教育内容进行调查，如表3所示：表3：安全教育内容的更换情况选项频数（N=50）百分比（%）从不更换36很少更换1224有时更换2754经常更换714总是更换12资料来源：调查统计由表3得知，教师安全教育活动内容更新缓慢，甚至存在从不更新的现象。可见，教师对安全教育内容的选择较为保守，只是时不时或很少改变。2.安全教育方法的调查结果对五所幼儿园的调查中发现，如图1所示，教师在安全教育中通常选择讲授法（70%）、案例分析法（60%）和问答法（75%）。据此可知，在开展安全教育领域的活动时，大多数教师会选择基于语言传播的传统教育方法。图1：幼儿园教师开展安全教育活动时常用的方法资料来源：调查统计由图2可知，绝大多数的教师认为演习法（32%）是安全教育最有效的方法，其次是游戏法（18%）。由此可知，大部分教师认为，最直接有效的安全教育方法是能让幼儿直接体验的演习法。总之，与L市小学相关的幼儿园教师在儿童安全教育领域开展的大多数活动都是传统的教育方法，例如语言传播。然而，教师们普遍认为一种有效的安全教育方法是让幼儿参与其中的演示法。可以注意到，教师在开展安全教育活动时具有不同的认知和实践。图2：小学附属幼儿园教师认为最有效的安全教育方法资料来源：调查统计3.安全教育频次的调查结果安全教育频率与教育效果息息相关。一般频次越高，教育效果越好，反之，则教育效果越差。因此，笔者将小学附属幼儿园每学期开展安全教育的频率进行了调查，结果如下图3所示。图3：小学附属幼儿园开展的安全教育课程资料来源：调查统计由图3可知，幼儿园主要进行专门式的安全教育频率为1到2次，而进行渗透式的安全教育的频次为6次以上，总体来说，幼儿园安全教育的频次较高，说明幼儿园经常对幼儿进行安全教育，主要以渗透式安全教育为主。4.对幼儿教师的调查结果教师是儿童安全教育活动的主导者，也是儿童身心和谐发展的引导者，同时也是幼儿学习的合作者和支持者。因此，笔者对安全教育施教者的调查发现，教师对安全教育的认知水平较高，几乎所有教师（96%）都认为安全教育是非常重要的，仅有4%的教师认为幼儿园比较重要。其次，调查显示有86%的教师参加过幼儿安全教育培训，但仅有14%的教师表示经常参加，如图4。图4：教师参加安全教育培训的调查情况资料来源：调查统计同时，笔者调查发现，开展培训活动的多数为专业教师（42%）或部分负责人（56%），如表4所示。由此可知，培训人员主要是幼儿园开展安全教育的专业教师以及幼儿园领导或上级部门负责人。表4：安全教育培训人员调查情况选项频数百分比（%）N=94个案百分比（%）N=50幼儿园一线教师1414.89%28%专业开展安全教育的教师2122.34%42%校外相关部门的专业人士1212.76%24%幼儿园领导或上级部门负责人2829.78%56%远程培训专家1010.36%20%其他99.57%18%资料来源：调查统计除此之外，笔者对减少幼儿户外活动时间的安全问题进行了调查，研究发现，为了幼儿的安全，大多数教师会减少他们的户外活动时间，如图5所示。这说明小学幼儿教师在幼儿安全教育中存在“回避”行为。图5：教师对幼儿安全教育的行为资料来源：调查统计5.对安全教育资源的调查结果一般来说，安全教育资源是由幼儿园或幼儿园教师在教育活动所使用的综合性资源，可利用的资源能为教师开展活动提供服务。通常，幼儿园可利用的资源有人力、物力和财力。笔者对L镇小学附属幼儿园的安全教育资源进行调查，如表5所示。表5：幼儿园安全教育资源情况选项频数个案百分比%N=50百分比%N=154教材3672%23.37%宣传手册1530%9.74%电视短片2754%17.53%自己制作的教案1632%10.38%网络资源2346%14．93%幼儿家长816%5.19%提示语、宣传画2550%16.23%社会相关人员48%2.59%资料来源：调查统计发现有超过一半以上的教师以教材（72%）为主进行安全教育，其次是电视（54%）、教师或走廊的宣传画提示语（50%）。由此可知，在开展安全教育活动时，经常利用物力资源的情况比较多。反之则说明，幼儿园可利用的人力资源以及财力资源比较缺乏。此外，笔者对小学附属幼儿园开展安全教育时所利用的人力资源以及社会相关部门资源的情况进行调查发现，乡镇小学附属幼儿园开展安全教育活动时，较少教师会利用家长及校外相关部门的资源。如图6：图6:附属幼儿园安全教育人力资源利用情况资料来源：调查统计除此之外，在调查中发现，有58%的教师在开展教育活动时，未涉及家长和校外相关资源。但是，有部分教师能够利用这些教育资源。由此得知，教师在组织安全教育活动时，相关资源的利用仍有伸缩空间。三、附属幼儿园安全教育的主要问题及分析（一）安全教育存在的主要问题1.安全教育的内容不全面问卷调查结果显示，小学附属幼儿园教师开展的教育活动大多是交通安全以及游戏、防触电等意外伤害安全教育；其次，是食品安全教育。相对来说，幼儿的心理、信息安全容易被教师忽略。分析原因可能是教师忽略了心理和信息安全对幼儿的重要性，导致教师在进行安全教育活动时，容易忽视儿童的心理和信息安全教育。此外，小学所属幼儿园的安全教育内容与小学生相统一，并且内容旧更新慢。这可能是因为教师对幼儿安全教育内容了解不够全面透彻，从而导致在组织活动时不能轻车熟路的应用，因而继续选择运用自如的安全教育内容。2.教师对安全教育方法的选用知行不一教师对幼儿进行安全教育时以讲授法为主，但是大部分教师认为进行安全教育活动时，以实际训练为主的演练法更有效，可见，教师对安全教育方法的选择存在很大差别。这可能是因为传统的以语言传递为主的教育方法在日常教学活动中简捷方便，易于操作。3.教师安全教育素养不高，培训少问卷调查显示，虽然大多数教师参加过幼儿园安全教育培训，但只是很少或有时参加，主要是幼儿园资金投入有限，给教师们提供的安全教育培训的机会较少，从而造成教师自身的安全素养不够。此外，教师在对待幼儿的安全问题上存在回避行为。如在具体的教学活动中教师会限制孩子的活动范围或取消一些具有挑战性的活动，来确保孩子的安全。（二）影响幼儿园安全教育的主要因素1.源自幼儿园方面在实习期间通过实地观察了解发现，小学附属幼儿园的安全管理比较随意，没有完善的安全管理制度，安全教育资源也比较薄弱，而且，小学附属幼儿园未形成系统化的教育课程，且只有16%的教师利用家长资源开展教育活动[8]。其次，可供教师使用的教具、书籍以及相关材料严重不足，教师也很少利用有关的社会资源，另外，附属幼儿园没有专门的园长，安全问题归所属校长管理，从而导致附属幼儿园出现重小学而轻幼儿园教育的现象，部分幼儿园存在小学化现象；部分附属幼儿园虽有较为完善的安全教育管理制度，但较为笼统，可操作性不强。因此，乡镇小学所属幼儿园安全管理工作没有实现有序发展。2.源自教师的原因教师是安全教育的主要实施者之一，其安全教育内容质量与幼儿园安全教育成效密切相关，乡镇小学附属幼儿园的普遍现象是班额大、教师少（如调查中发现有44%的教师所带班级人数在30人以上）其次，教龄在五年以下的教师也比较多，新手较多，教学经验少，而且大部分教师很少参加专业的培训，由于教师没有较强的安全观念，所以对幼儿园的安全教育不重视，在安全教育的内容选择上存在一定的问题，进而导致教师在实际工作中不能正确的选择安全教育的方法和内容，对安全教育活动的实施产生消极影响。3.源自幼儿方面一方面，幼儿自身的原因。由于年龄特点，他们具有强烈的好奇心和求知欲，但没有丰富的生活阅历，同时也没有解决意外事件的能力，因此当意外发生时他们不能及时的做出反应。另一方面，农村幼儿的特殊性。调查发现附属幼儿园的儿童大部分为留守儿童，爷爷奶奶对他们的约束力不强，导致幼儿的规则意识以及卫生习惯欠佳，面对危险无知无惧。这些因素的存在，不仅影响到幼儿教师对安全教育方法和内容的选择，还制约教师的安全教育观念和行为。4.源自家长方面家长是孩子最亲近的人，也是孩子安全教育的第一负责人，而学校教师是孩子教育的主要实施者和引导者。但在实际的教学中，乡镇的家园合作教育存在不同程度的缺陷。例如，大多数孩子的家长都去上班，很少有时间参与儿童安全教育，因此，儿童教师在安全教育的发展中很少开发利用家长资源。此外，大多数儿童家长受自身教育质量的限制，也受到小学教育的影响，注重儿童智力的发展，忽视儿童的安全教育这也将导致国内安全教育合作效果不佳。四、幼儿园安全教育问题的解决策略研究（一）重视心理安全，丰富教育内容1.重视幼儿心理安全随着生活质量的提高，教师和家长往往在关注孩子身体健康发展的同时，忽略了心理健康。据调查，在幼儿安全教育中，教师不安抚儿童心理是普遍现象[9]。另外，在心理安全教育这一领域中越来越多的学者开始重视情感安全，情感安全是指教师们对心理受伤的儿童和由此产生的负面情绪进行的安全教育。因此教师应在日常的教育教学中，一方面有意识的与生活实际相联系，营造积极健康的教学氛围，另一方面关注幼儿的情绪状态，并通过语言、行为等对幼儿情绪情感产生良好影响，并帮助幼儿建立一定的安全感，促进幼儿心理健康发展。2.丰富教育内容调查显示幼儿园的安全教育主题大多以“交通、消防安全”为主，但是随着时代的发展，物质环境提高所带来的隐患也逐渐增多，更容易被忽略。因此，安全教育的内容应与时俱进，例如，随着电子产品的大量使用，教师可以开展如何正确使用电子产品的安全教育；人们在繁忙工作之余，会享受身心放松。因此旅游、野餐等消遣方式走进人们的生活，随之出现走失等安全问题，也将其纳入幼儿园安全教育。总之，在经济全球化的大背景下，安全教育的内容要与时俱进。（二）选择合理的安全教育方法，提高其实践性关于幼儿园开展安全教育的方法有很多，选择科学且具有可行性的安全教育方法可取的良好的教育效果。因此，教师在选择教育方法上依据幼儿年龄特点和认知水平。如小班儿童的语言理解能力和动手操作能力较弱，可以选择参观法、游戏法等；中班语言发展水平较高，可选择问答式教学方法和行为实践式教学方法等；而大班幼儿的各方面能力发展水平较高，适合于各种教学方法。游戏与生活是有效实施安全教育的重要途径。陈鹤琴提出“做中学”。只有通过实践，幼儿才能获得真正的经验[10]。特别是对学龄前儿童，通过实践，有助于他们获得真正的安全教育知识。教师在制定选择方法时应考虑可行性的原则，将安全教育融入五大领域活动。例如可将防震演练融合与建构游戏中，让幼儿通过情景演练掌握逃生知识[11]。（三）加强安全教育专题培训，提高教师专业素养幼儿园定期组织教育培训，把安全