2024-2025学年新教材高中语文 第六单元 13.2 装在套子里的人（1）教案 部编版必修下册

2024-2025学年新教材高中语文第六单元13.2装在套子里的人（1）教案部编版必修下册一、课程基本信息

1.课程名称：《装在套子里的人（1）》

2.教学年级和班级：高中一年级

3.授课时间：2024年6月10日

4.教学时数：45分钟

教学内容：

1.知识与技能：

（1）理解课文《装在套子里的人》的主要内容和寓意；

（2）分析作者鲁迅的写作背景和创作意图；

（3）掌握小说的基本元素和表达技巧。

2.过程与方法：

（1）通过自主学习、小组讨论，深入解读课文；

（2）运用比较、分析、归纳等方法，探究小说的主题和人物形象；

（3）开展课堂讨论，提高学生的思辨能力和表达能力。

3.情感态度与价值观：

（1）培养学生关注社会现实、关注人性的意识；

（2）激发学生对文学作品的兴趣，提高审美鉴赏能力；

（3）引导学生树立正确的价值观，抵制不良风气。

教学过程：

1.导入（5分钟）

（1）回顾上节课所学内容，引出本节课的主题；

（2）激发学生兴趣，提出问题：什么是“装在套子里的人”？

2.自主学习（15分钟）

（1）让学生自主阅读课文，理解小说情节；

（2）引导学生关注小说中的人物形象、环境描写等。

3.小组讨论（15分钟）

（1）分组讨论，共同分析小说的主题和人物形象；

（2）分享讨论成果，互相交流学习心得。

4.课堂讲解（10分钟）

（1）教师对小说进行深入讲解，解析小说的寓意和表达技巧；

（2）针对学生的疑问，进行解答。

5.课堂小结（5分钟）

（1）总结本节课所学内容，强调重点知识；

（2）布置课后作业，巩固所学。

教学评价：

1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性等；

2.课后作业：检查学生课后作业的完成情况，了解学生对知识的掌握程度；

3.小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，关注团队合作能力。二、教学目标分析

本节课以《装在套子里的人》为载体，旨在培养学生的语文核心素养，特别是文化意识、思维品质和学习能力。通过本节课的学习，学生将能够：

1.文化意识：理解并感悟鲁迅笔下的社会环境，认识到不同时代背景下人性的困境，增强对传统文化的尊重与传承意识，形成正确的价值观。

2.思维品质：通过分析小说中的人物形象、情节设置及象征意义，提升学生的思辨能力和批判性思维，激发对现实问题的关注与思考。

3.学习能力：培养学生自主阅读、合作探究的能力，掌握文本解读的方法和技巧，提高阅读理解水平，为后续学习其他文学作品打下坚实基础。

4.实践与创新：鼓励学生在理解课文的基础上，运用所学知识进行创意写作或戏剧表演，激发创作热情，培养创新意识。三、学习者分析

1.学生已经掌握了相关知识：在学习本节课之前，学生已通过前一阶段的学习，掌握了小说的基本知识，如情节、人物、环境等文学要素，能对小说进行初步的阅读和欣赏。此外，学生对鲁迅的作品有一定了解，为深入分析《装在套子里的人》奠定了基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中一年级的学生对文学作品具有较强的兴趣，尤其是鲁迅的作品，他们往往对作品中的人物形象和社会背景充满好奇。学生在阅读理解、分析能力和批判性思维方面具有一定的能力，但仍有待提高。学生的学习风格多样，部分学生善于独立思考，而另一部分学生则更倾向于小组合作和讨论。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在分析《装在套子里的人》时，学生可能对鲁迅笔下的象征意义和讽刺手法感到困惑，难以理解小说中的深层含义。此外，对于如何将所学知识运用到实际情境中，如创意写作或戏剧表演，学生可能会遇到一定的困难。在课堂讨论中，部分学生可能因自信心不足或表达能力有限而羞于发言，影响课堂参与度。四、教学方法与策略

1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法：

本节课将采用以下教学方法，以促进学生深入理解和主动探究：

a.讲授法：教师通过精讲，对小说的背景、主题、人物形象和象征意义进行深入解析，为学生提供必要的知识框架。

b.讨论法：组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表个人见解，通过思想碰撞激发学生的思辨能力和批判性思维。

c.案例研究：选择小说中的关键片段，引导学生分析案例，掌握小说阅读的方法和技巧。

d.项目导向学习：鼓励学生在课后以小组形式，选择创意写作或戏剧表演等形式，对所学知识进行综合运用。

2.设计具体的教学活动：

a.角色扮演：学生在理解小说人物的基础上，选择角色进行扮演，通过模仿人物的语言、动作和表情，加深对人物性格特征的理解。

b.小组辩论：针对小说中的观点或主题，组织学生展开辩论，提高学生的逻辑思维和表达能力。

c.创意写作：鼓励学生借鉴小说的写作手法，创作一篇以“装在套子里的人”为主题的短文，激发学生的创作热情。

d.课堂游戏：设计相关文学知识问答游戏，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识。

3.确定教学媒体和资源的使用：

a.PPT：制作精美的PPT课件，展示小说的背景、作者简介、关键情节、人物关系等，帮助学生直观地理解课文。

b.视频：播放鲁迅生平介绍和相关文学评论视频，帮助学生更全面地了解鲁迅及其作品。

c.在线工具：利用网络资源，如文学网站、在线图书馆等，为学生提供更多学习资料，方便学生自主学习和课后巩固。

d.纸质资源：为学生提供小说原文、相关评论文章等纸质材料，让学生在阅读过程中进行批注和摘录，提高阅读效果。五、教学流程

1.导入新课（用时5分钟）

本节课以一个引人深思的问题导入：“什么是装在套子里的人？我们在生活中是否也扮演着这样的角色？”通过这个问题，激发学生的好奇心和思考，引导学生进入本节课的主题。

接着，简要回顾上节课所学内容，如鲁迅作品的背景和特点，为学习《装在套子里的人》做好铺垫。

2.新课讲授（用时15分钟）

a.讲解小说背景：介绍《装在套子里的人》的创作背景，鲁迅在特定历史时期的写作意图，以及小说所反映的社会现象。

b.分析人物形象：以小说中的主人公为例，详细剖析其性格特点、行为动机及其象征意义，使学生理解装在套子里的人的内涵。

c.解读小说主题：通过对小说情节、人物关系和象征手法的分析，引导学生深入理解小说所揭示的社会现实和人性困境。

3.实践活动（用时10分钟）

a.角色扮演：让学生选择小说中的角色进行扮演，体验不同角色的心理和情感，加深对人物形象的理解。

b.创意写作：鼓励学生以“装在套子里的人”为主题，创作一篇短文，运用所学的写作技巧，表达自己的观点和感悟。

c.课堂游戏：设计文学知识问答游戏，让学生在游戏中巩固所学知识，提高课堂氛围。

4.学生小组讨论（用时15分钟）

a.人物形象分析：让学生分组讨论小说中的人物形象，举例说明人物的象征意义及其对主题的贡献。

例如，学生可以分析主人公别里科夫的“套子”象征着他的束缚和恐惧，以及这种束缚对社会和个人的影响。

b.主题探讨：引导学生讨论小说所揭示的社会现实和人性困境，举例阐述自己在现实生活中遇到的类似问题。

例如，学生可以讨论现代人在面对社会压力时，是否也会像别里科夫一样，被束缚在无形的“套子”里。

c.写作技巧交流：让学生分享自己在创意写作过程中的心得体会，讨论如何运用所学技巧表达主题和情感。

5.总结回顾（用时5分钟）

本节课通过导入、讲授、实践和讨论等环节，使学生深入理解了《装在套子里的人》的人物形象、主题思想和写作技巧。在总结回顾阶段，强调以下要点：

a.理解小说背景和作者创作意图，认识到文学作品与社会现实的紧密联系。

b.掌握小说中人物形象的象征意义，学会分析人物关系和情节发展。

c.感悟小说所揭示的社会现实和人性困境，激发学生对现实问题的关注和思考。六、教学资源拓展

1.拓展资源：

a.鲁迅其他作品：推荐学生阅读鲁迅的其他短篇小说，如《阿Q正传》、《狂人日记》等，进一步了解鲁迅的文学成就和创作风格。

b.相关评论文章：引导学生阅读文学评论家对《装在套子里的人》的评论文章，从多角度理解小说的内涵和价值。

c.同时代文学作品：介绍与鲁迅同时代的作家及其作品，如茅盾的《子夜》、巴金的《家》等，帮助学生了解民国时期的文学风貌。

d.社会背景资料：提供关于小说背景时代的社会历史资料，让学生更深入地了解小说所反映的社会现实。

e.电影、戏剧作品：推荐改编自鲁迅小说的电影、戏剧作品，如电影《阿Q正传》，帮助学生通过视觉艺术感受文学作品的魅力。

2.拓展建议：

a.专题研究：鼓励学生选择鲁迅作品中的一个主题，如“人性困境”、“社会批判”等，进行深入的专题研究，形成研究报告。

b.创作实践：学生在课后尝试以鲁迅的写作风格，创作一篇反映现实生活的短篇小说，通过创作实践提升写作能力。

c.读书笔记：要求学生在阅读鲁迅其他作品时，做好读书笔记，记录自己的心得体会，提高阅读理解能力。

d.观摩讨论：组织学生观看改编自鲁迅小说的电影、戏剧作品，开展观摩讨论活动，分析文学与影视艺术之间的异同。

e.课堂分享：鼓励学生在课堂上分享自己的拓展学习成果，如专题研究报告、创作实践作品等，促进交流与学习。七、内容逻辑关系

1.重点知识点：

①《装在套子里的人》的背景与主题：介绍小说创作的历史背景，分析鲁迅通过小说所表达的社会批判和对人性的探讨。

②人物形象分析：深入剖析主人公别里科夫的形象特征，以及其象征意义在小说中的作用。

③写作技巧解读：探讨鲁迅在小说中运用的象征、讽刺等写作手法，及其对表达主题和情感的效果。

2.重点词句：

①“套子”的象征意义：分析“套子”一词在小说中的多重含义，如何代表了束缚和限制。

②“他总想把自己包在壳子里，仿佛要为自己制造一个套子。”：解读这句话对主人公心理状态的描述，以及它对理解小说主题的重要性。

③“可是这世界上，套子却到处都是。”：探讨这句话所反映的社会现象，以及鲁迅对这种现象的批判。

3.板书设计：

板书应条理清楚，重点突出，以下为板书设计概要：

①背景与主题

-历史背景

-社会批判

-人性探讨

②人物形象

-别里科夫

-象征意义

-社会缩影

③写作技巧

-象征

-讽刺

-情感表达八、课后作业

1.分析题：请结合小说内容，分析别里科夫的形象特征及其在小说中的象征意义。

答案示例：别里科夫的形象特征表现为过度谨慎、恐惧变革、自我设限。他在小说中象征着被封建礼教和旧思想束缚的人，反映了当时社会中普遍存在的保守和僵化。

2.讨论题：讨论小说中“套子”的含义及其在小说中的作用。

答案示例：“套子”既指别里科夫身上穿戴的衣物，也象征着他内心的束缚和恐惧。它在小说中的作用是揭示社会对个体的限制和压迫，以及个体在这种压迫下的无奈与挣扎。

3.应用题：借鉴小说中的写作技巧，创作一篇以“现代装在套子里的人”为主题的短文。

答案略。

4.比较题：比较《装在套子里的人》与鲁迅其他作品（如《阿Q正传》）中人物形象和社会批判的异同。

答案示例：两者都通过刻画具有典型性的人物形象，对社会现实进行批判。不同之处在于，《装在套子里的人》着重揭示封建礼教对人性的束缚，而《阿Q正传》则更侧重于批判国民的劣根性和社会的封建残余。

5.论述题：论述鲁迅在小说中如何运用象征手法表达对人性困境的思考。

答案示例：鲁迅在小说中通过别里科夫这个人物及其“套子”象征，表达了对人性困境的深刻思考。别里科夫的恐惧和束缚，反映了人们在封建礼教和旧思想压迫下，无法摆脱的心理困境。这种象征手法的运用，使小说的主题更加深刻和引人深思。九、教学反思

今天教授了《装在套子里的人》这一课时，我感到收获颇丰。这篇小说不仅是鲁迅对当时社会的深刻反思，也是对人性的深刻剖析。在教学中，我着重引导学生理解小说的背景、人物形象和象征意义，通过讲授、讨论和实践活动，让学生深入领会鲁迅的文学成就。

首先，在导入环节，我以一个引人深思的问题引发学生的思考，激发了他们对“装在套子里的人”这一主题的兴趣。随后，我通过讲解小说背景和作者创作意图，帮助学生更好地理解小说的社会意义。

接着，在讲授环节，我重点分析了小说中的人物形象，特别是主人公别里科夫。通过剖析他的性格特点、行为动机及其象征意义，使学生深入理解了装在套子里的人的内涵。同时，我还解读了小说的主题思想，引导