浅谈如何在高中英语教学中实施读后续写

浅谈如何在高中英语教学中实施读后续写摘要：在高中英语阅读教学中，读后续写已经成为了一个重要的内容。从近年来高考考试内容的变化可以看出，未来的考试更倾向于考查学生的综合核心素养。而读后续写对学生的综合语言运用能力要求较高，是考察学生语言素养的有效手段。基于此，本文结合教学教学实践，介绍了高中英语教学的现状，并简要提出了在高中英语教学中实施读后续写的几个方法。关键词：高中英语；课堂教学；读后续写引言：在高中英语课程教学中，阅读教学和写作教学是培养学生综合语言运用能力的重要途径之一，而读后续写教学模式的产生是对传统阅读和写作教学的一种创新和完善。读后续写的本质是建立在学生对原文材料高度理解的基础之上，充分把握作者的写作意图和情感，进行再创作的写作过程。在这样半开放的写作活动中，对于学生如何自然地过渡和延续表达能力有着较高的要求。因此，教师要明确学生在阅读写作中存在的问题，针对问题进行读后续写的科学指导，实现学生阅读和写作的共同提升。一、高中英语阅读和写作教学的实际现状英语读后续写需要反复阅读原文，以确认其内容与原文是否一致。在阅读的过程中，学生会逐渐意识到自己所学的英语句型和语法存在的一些不足。阅读材料的逻辑比较清晰，语言使用比较贴切准确，学生也希望自己的英语延续能达到这个水平。另外，在英语教学中开展读后续写有利于阅读与写作的融合，从而丰富教学内容。但是，从目前的调查来看，我们发现英语读写教学还存在很多问题。部分学生续写的内容和情节不合理，可能是因为高中生的生活经历还没有达到一定的水平，英语文化水平也有待提高。有些同学在读后续写过程中没有认真阅读材料，忽略了事前事后相关因素的关联性和规律性，导致内容续写过于宽泛空洞，与前文的关联性较弱，使得内容和情节缺乏逻辑性。部分高中生在读完文章继续写作时，往往不反复回读阅读材料，导致无法理解文章的核心内容。有的学生在续写过程中语法和词汇的应用往往会出现问题。他们忽略了原文的文体，完全按照自己的思路继续写，导致口语化问题严重。二、促进高中英语读后续写的具体实施策略（一）把握阅读的难关读后续写具体是先阅读，然后在阅读的过程中把握文章的重点，了解文章内容的中心思想，根据作者的风格和中心继续写作。因此，阅读是进行读后续写的重要第一环。老师在选择文章时要注意所选的文章要能留出足够的空间让学生思考，让他们从被迫写作转变为自愿写作。教师应首先选择一些能引起学生注意的阅读材料，培养学生连续写作的兴趣。对于阅读材料的内容，必须具有很强的创新性和扩展性，才能使学生进行思维的发展，为学生的自由思考铺路。所选读物不能太难，让学生无法理解文章的思想，无法体会作者的情感；同样也不能太简单，否则无法提高学生阅读英语后继续写作的能力。在阅读的时候，学生们可能因为不认识单词而无法理解段落的意思，也可能因为对某种语法知识没有理解清楚而无法理解文章的思想。这些因素都会成为学生继续阅读的障碍。所以，教师在教学生进行读后续写时尤其要注意这些问题。另外，很多学生在阅读的时候缺乏情感投入，导致他们对阅读材料的分析不足，使文章缺乏情感表达，造成文章没有灵魂。为此，教师要向学生强调仔细阅读文章，感受文章所传达的情感。（二）提高学生积极性我们要善于利用读后续写的特点来提高学生的英语学习积极性，让学生知道英语写作能力的提高不仅是成绩，更是英语表达能力的提高。为了培养学生读后续写的能力，教师应该有意识地培养学生掌握一些经典的英语句式。为此，我们可以引导学生将日常教学中看到的经典句子进行积累，也可以提取一些经典句子供学生记忆，从而达到学生积累英语经典句子的目的。当学生在课外指导书中看到一些漂亮的英文文章时，老师也要鼓励他们将它提取到自己的笔记本中，以备将来阅读和写作。如此一来，多多使用这样的经典句子，可以为阅读后的续写增添许多亮点，使续文更加优雅。整个教学过程中，我们要以学生的自主学习为主，通过学生之间的互动来充分发挥学生自身的能动优势，促进学生自身完成语言知识的内化吸收和外化表达，从而实现综合语言能力的提升。例如在英语阅读续写的过程中，有的同学非常关注文章的语言风格。因此在英语阅读续写的过程中，我们要允许他们充分发挥自己的能动性，给予他们更多的自由发挥的空间。（三）培养学生思维我们要培养学生严谨的思维，让他们能注重文本主体脉络的挖掘，加强学生解构原文的技巧训练，让他们对学习有一个清醒的认识。老师在设置续写任务的过程中必须为学生创造一个大体框架，以方便学生在一定范围内继续写作。教师在学生完成阅读后布置作业时，要注意重点让学生仔细阅读材料，从内容中获取重要内容，掌握文章所采用的语言模式和思维方式，鼓励学生充分发挥丰富的想象力，续写文章中的内核。为此，我们可以为学生设立三个目标，即以最基本的语言知识和技能的目标，围绕语言知识点进行，强化学生的语法、单词等基础知识；以基础素质目标，主要是学生核心素养的目标，即听说读写能力、逻辑思维能力、自主学习能力、创造性思维能力的培养，引导学生独立阅读和理解；以情感价值观塑造为目标，培养学生纪律态度，丰富学生情感，塑造学生价值观，增强学生文化意识。通过三个目标的设立，我们能够让学生对学习的方向有一个系统的认识，从而有效进行课堂学习。（四）更新教师观念在当下，一线教师应根据新课程标准的要求和高考形式的变化转变教师的教学理念，以核心素质为教学目标，有计划地提高学生的综合英语水平。作为英语教师，我们要正确认识高考形势和英语教学的变化，树立科学的教学观，以育人为本以学生核心素养为主要教学目标，驾驭各类题型，持续培养学生学科核心素养，进而提高学生阅读后继续写作的能力。我们在这个过程中要坚持学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力，让学生能够掌握学习方法和规律，能够自主学习和复习知识，减少对教师的依赖。同时深化学生的学习体验，为学生提供更多思考和表达的机会。在日常教学中，教师可以以课本中的每一篇文章作为训练材料，培养学生的相关能力和素质。我们也可以采用小组合作教学法，无论是课堂教学还是课后讨论，学生都可以通过小组成员之间的合作探索，完成对知识的学习。我们还可以灵活运用多种教学方法，加强多媒体在教学中的应用，熟练在课堂上设立情景、活动，从而提高英语课堂的活跃度，培养学生的兴趣。结语：高中英语读后续写能激发学生学习英语的意识，提高高中英语运用能力。在未来，它将伴随着教育教学要求的提高而进一步得到重视。因此，我们还需要继续加强这方面的调研，达到从整体上促进高中英语教学进步的要求。参考文献：[1]李