基于“教-学-评”一体化　构建小学语文习作课堂

摘要：教、学、评是构成小学语文课堂的核心要素。要高效落实语文核心素养，就需要教师将“教—学—评”一体化原则应用到小学语文习作教学中。在“教—学—评”一体化原则的引领下，教师需从目标出发、按照严谨周密的逻辑推动小学语文习作课堂的目标设计、评价方案设计和引导活动设计工作，让教学成为目标达成的手段，切实扭转“活动导向误区”和“灌输式学习误区”，解决语文习作课堂流程单一、效果不佳等问题，切实优化学生的习作探究体验。关键词：“教—学—评”一体化；小学语文；习作课堂《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）下的小学语文课堂是以核心素养为导向的素质课堂，“教—学—评”一体化原则是小学语文教师应坚持的教学原则。“教—学—评”一体化强调课堂教学中教师的“教”、学生的“学”以及相关的诊断评价活动在目标导向下的相互匹配与协调一致。构建基于“教—学—评”一体化的小学语文习作课堂，教师需从目标出发，前置教学评价，以学习评价及教学目标为依据，安排学生进行知识理解和学习体验。与常规教学活动相比，这一活动以“目标达成”这一终点为起点，以学生为主体，以核心素养养成为导向，进一步强调教师对学生已有知识经验的逆推、教师对学生可能遇到的问题的预测和判断，解决了小学语文习作教学设计目标模糊、过度注重活动、评估环节欠缺等问题，能提升小学语文习作课堂的指向性与精准性，教学方式的生本性及课堂教学的生成性，切实优化小学生语文习作学习与探究体验。那么，教师该如何有效构建基于“教—学—评”一体化的语文习作课堂呢？根据教学经验，笔者总结出以下四项策略。一、分析教材内容，确立习作教学目标“教—学—评”一体化的关键在于教学目标的确立。作为语文习作课堂教学活动所要达成的预期结果，习作教学目标的确定应该是科学、具体的，需要教师在深度分析小学语文教材的基础上，有效融合基础学情和新课标要求，精准定位。以统编版语文教材四年级上册第五单元《生活万花筒》习作教学目标设计为例，笔者将该环节的具体推进步骤呈现如下。（一）对接新课标，明确新要求新课标是语文习作教学的推进依据，明确新课标的要求就是明确习作教学目标的设计方向。在《生活万花筒》习作单元设计推进期间，教师整理新课标第二学段的教学要求，摘取其中关于习作教学的论述，形成阶段性习作目标如下。1.内容要求：按顺序写清楚习作内容、表达自己的感悟，正确使用标点。2.能力要求：具备收集信息的能力、归纳概括的能力，养成乐于写作的品质。（二）分析教材，统整单元信息教材是教学的依据。基于统编版语文教材的创编特点，教师解读语文教材时，应从单元整体入手分析教学内容，确定习作训练重点。如《生活万花筒》的所在教学单元以“我手写我心，彩笔绘生活”为单元训练主题，选编了《麻雀》《爬天都峰》等以“童年趣味”为主要写作内容的文章及两篇习作例文，着重培养学生把一件事写清楚的能力以及学生发现生活之美的能力。基于此，笔者确定的习作训练目标如下。1.通过学习例文，明确如何将一件事情写清楚。2.选取生活趣事，并按照一定的顺序写清楚。（三）分析学情，细化习作目标如果说对新课标和教材的分析是确定语文习作教学的正确方向，那么对基础学情的分析则让教师进一步明确了学生能力基础与习作教学目标达成之间的距离。通过分析四年级学生的能力基础，教师发现，目前本班学生还未完全从写话过渡到习作，写作能力处于待开发阶段，故在设置习作目标时要求不宜过高，在选择写作指导方式时应以直观引导类为主。例如，《生活万花筒》主题习作教学中，最终确定的习作指导目标如下。1.在生活场景欣赏、经验回忆中确定自己想要写的事情，搜集、概括相关信息。2.以思维导图的形式呈现写作脉络，并在分享、交流、阅读中探究将这件事按照一定顺序写清楚的具体方法。3.依据撰写思路，以规范正确的文字和标点，流畅地表达个人想法与见解，在表达中爱上写作，提升自身的写作能力。这些教学目标的确定既兼顾了新课标和教材要求，又突出了学生的认知及发展特点，具有多元性、生本性和育人性特点，为教师在语文习作中对学生进行核心素养养成教育提供了方向。二、依托教学目标，形成学习评价方案在确定了预期学习目标之后，教师需进一步考虑学习目标的达成问题。教师要以预期学习目标与结果为依托，确定学生学习情况的评价依据，生成合理的学习评价方案，通过将评价前置，进一步强调教学评价在教学活动中的重要地位，强化教学评价对学生个人成长与发展的促进作用。在《生活万花筒》主题习作教学活动推进期间，教师依据习作教学任务目标，确定多个习作教学评价要點。学习评价方案与评分表格的确定，让整个课堂教学的目标更加清晰、细致。在系统化的学习评价方案以及具体的学习评价量表的支持下，教师更好地把控了课堂教学的进度和方向，为学生深入学习语文知识、发展核心素养提供了有力保障。三、尊重目标方案，生成习作导引活动“教—学—评”一体化原则下的小学语文课堂按照“学习者要知道什么—怎么判断他们是否知道或掌握—怎么让他们知道或掌握—怎么判断学习效果”的基本逻辑展开。在确定习作教学评价方案之后，教师应根据评价目标、评价方案，在兼顾学生认知发展特点的基础上，确定单元教学目标的落实路径，生成具体的习作导引活动。（一）整合资源，构建真实习作训练情境高效的语文习作训练是在真实的习作训练情境的驱动下进行的。基于“教—学—评”一体化的小学语文习作教学，教师需选择并整合更符合学生认知兴趣与需求的教学资源，借助现代教育技术优势，构建真实可感的习作探索情境，为学生融入其中、教师达成教学目标提供环境支持。根据学生对“万花筒”一词比较陌生、比较好奇的教学现状，教师可整合《什么是万花筒》微课教学材料，创设习作训练情境。首先，教师提问：什么是万花筒？之后，播放微课视频《什么是万花筒》，以微课的形式动态、直观地介绍万花筒这一有趣的光学玩具，并组织学生透过“万花筒”一词，思考编者为什么选择以“生活万花筒”为题，以此引发学生对生活之美的自主发现与探究，鼓励学生从多样的视角审视生活中的灵动美和变化美，并成功罗列出让自己印象深刻的多个案例。（二）导图教学，于课文中学习框架构思阅读是写作的基础。在“教—学—评”一体化原则下的小学语文习作课堂教学推进中，教师需重视读与写的内在关联，有效利用课内文本阅读资料构建教學合一的课堂探究任务，并以恰当的“评”助力“学”的升级，切实提升小学生的语文写作能力。在《生活万花筒》主题写作教学中，教师可根据单元训练目标，确定学生需要从阅读中获取到的写作技巧为“将一件事按照一定顺序写清楚的方法”。基于这一目的，教师引导学生梳理《麻雀》和《爬天都峰》两文的文本信息并思考：两篇文章是按照什么样的顺序写清楚一件事的？这种将一件事情写清楚的方法，能否被应用到你的作文中？在问题的引领下，教师鼓励学生尝试构思习作，并绘制习作思路图。（三）基于成果，于例文分析中完善细节对小学生的语文习作引领是一个不断进取、持续向前的过程。在这一过程中，教师需不断收集学生的学习成果，获取教学反馈，并基于学生的已有学习成果，合理利用习作教学资源，灵活地生成更进一步的习作导引活动，让学生在对例文的多角度分析中完善习作构思。例如，在学生确定《生活万花筒》主题习作思路后，教师可再次引入例文《小木船》，让学生剖析此文的行文逻辑，对比“我”和陈明吵架、“我”和陈明和好两个段落的内容及信息，思考两段文字有何差别，进而在对比中发现“在将一件事情按顺序写清楚时要详略得当”，并应用这一新的认知对个人习作思路进行再次完善。四、课堂有效互动，实现以评促教促学无论是教师的“教”、学生的“学”，还是教师对自己教的结果、学生学的结果的有效判断都要通过有效的课堂互动实现。课堂互动是沟通“教”“学”“评”的桥梁，是教师在重构教学评、教好小学语文时必须优化的环节。在“教—学—评”一体化原则下的小学语文习作教学推进期间，教师需利用现代教育教学设备所带来的互动优势，以有效互动促进“教”“学”“评”三者的协调统一。如在《生活万花筒》课时训练教学中，教师可借助交互白板随机提问功能发起记叙文写作六要素提问，快速检验学生对记叙文基础知识的掌握情况，根据学生将六要素与个人写作实践融合时的薄弱点，对其进行有针对性的习作训练引导。学生若是不知如何收尾，教师可以PPT展示本单元课文、习作例文的结尾，并引导学生对这些结尾进行分析，一边分析一边说出自己的感悟。教师则以批注、勾画等功能记录学生的发现。之后，教师以屏幕共享的方式展示学生作品，鼓励学生应用阅读收获改进习作，并以拍照、投屏的方式展示学生修改后的习作，即改即评，切实提升学生的阅读素养。综上，