2024教师 招聘面试北师大版小学数学三年级下册说课稿

北师大版小学数学三年级下册全册优秀说课稿一、元、角、分与小数《买文具》说课稿各位领导，各位评委：下午好！今天我要说课的题目是北师大版小学数学三年级下册第一单元2至3页的内容。属于学生初步认识小数的第一课时。下面我将从说教材、说学情、说教法和学法、说教学过程、说预期效果、五个方面来对本课的教学设计进行说明。一、

说教材小数的意义是小学数学概念中较为抽象、难理解的内容，许多教材的编排都是在“分数的初步认识”的基础上来学习小数的意义，但本教材却是把小数的意义放在“分数的认识”的前面来学习的，本课教材从学生已有的“元、角、分”的经验基础为背景开始，来认读小数、写小数，从而理解小数的意义。它是第一单元“元、角、分与小数”的起始课。结合购物的具体情境，使学生初步认识生活中的小数，初步建立小数的概念。通过“买文具”时看到文具标价牌上用小数表示的价格，自然地引入小数，使学生经历把表示价格的小数改写为几元几角几分以及把几元几角几分改写为用小数表示的过程，初步理解小数的具体意义，体会小数与它所表示的实际量的单位之间的联系，体会小数的特征，并会认、读、写简单的小数。学好这一课内容将为今后学习有关小数的其他知识奠定良好的基础。根据本课的教学内容和学生实际，拟定以下教学目标：1、知识与技能目标：结合“买文具”这一情景，理解小数的意义，体会小数的特征。2、过程与方法目标：学会看价格牌上的价格具体表示几元几角几分以及能认、读、写简单的小数。3、情感、态度与价值观目标：通过活动培养学生的合作意识，感受数学与生活的紧密联系。本课的教学重点：学生能读、写、认小数。教学难点：能结合具体情境，理解小数的意义，认识小数的特征。二、

说学情本课教学内容学生在生活中已经接触过，但还是学生第一次认识小数。学生通过“买文具”这一活动，结合购物的情境初步认识生活中的小数，唤起了学生对数学的兴趣，感受数学在生活中的价值，同时在活动中让学生理解每个文具标价牌上的小数所表示的意义，即每一种文具的单价是几元几角几分。三、说教法、学法新课程标准的基本理念就是要让学生“人人学有价值的数学”，强调从学生已有的经验出发来学习数学。因此本节课，在教法和学法上体现了以下几个方面。（一）说教法：1、情境发现教学法。本节课从学生已有的“元、角、分”的经验出发，紧密结合“买文具”的具体情境，激活学生先前已有的生活经验，使学生积极主动的参与到学习中来，比较今天所学的数和以前所学的数有什么不同？从而认识小数。2、启发诱导教学法。本节课中坚持以“学生为主体、教师为主导、情境为主线”的原则，主要采用启发诱导，引导学生从元角分的知识中，探索小数的意义，亲历知识的观察、发现、应用的过程。3,、自主探索教学法。教师让学生探索小数的读法，写法，经历读写小数的过程，把小数与价钱紧密联系起来，让学生在合作交流中学习，从而理解小数的意义。（二）说学法：1、自主观察思考法学生是学习的主体，只有当学生真正自己主动、积极的参与到学习中来，才能有效的提高学生的学习效果，教师引导学生经历了探索元角分和小数之间的关系，明白了小数可以表示几元几角几分，元角分可以用小数表示。2、比较迁移法学生在学习中，从元角分的知识迁移到认小数，读小数，写小数，在比较中学习了各种小数的读法，和书写的不同。四、说教学流程为完成本节课的教学目标，突出教学重点，突破难点，根据小学数学新课标准强调的数学与现实生活的联系，我在教学本课时，从创设元角分这个情境入手，各种活动都围绕这一主题情境展开，整节课注重了学生的主体参与性，强调了学生的自主探索，各个环节充分给了学生表现和展示的机会。制定了以下教学环节。（一）创设情境、诱发内驱（二）自主探究、感知建模（三）拓展延伸、起思长智（四）课堂小结、自我提升第一环节：创设情境、诱发内驱教师在开课时，引导学生回忆以往一些购物的经历，买了些什么？花了多少钱？教师从学生的谈话中板书元角以及学生所说得价格，为学小数的意义做铺垫。谈话的导入激活了学生对元角分的认识，激发学生的兴趣，学生对于这样的购物经历是很熟悉的，价钱也应该能说清楚。第二环节：自主探究、感知建模1、认识小数点和小数的两个部分教师在学生已有购物，认识商品价格的基础上，创设了“买文具”的情境图，利用这个情境，让学生自由读出标价牌上的价格，让学生同桌之间互相说一说每一种文具的单价是几元几角几分。通过同伴之间的交流，促进每个学生去感受和理解每个文具标价牌上小数所表示的意义。然后，要求每个学生都动笔填写各种文具的价格，教师出示课件进行核对。这个环节的设计学生在会写元角分的基础上，教师让学生仔细观察和对比分析“今天商品中这些数和我们以前学过的数有什么不一样？”学生通过观察发现了今天的数中都有小数点。从而让学生认识，认读小数点，而且根据教师黑板上的书写，思考出“小数点左边的是表示什么？右边的第一位表示什么？第二位表示什么？”学生然后根据现有的经验，“能否也能给其他的价格也表上小数点呢？”一石激起千层浪，教师有效的提问，激发了学生的思维，学生既可以根据既有的经验来标出小数点，也可以根据情境图中的小数的写法来标，这样让学生对情境图中的文具的价格和小数的意义就有了初步的认识。2、小数的读法学生会标小数点后，教师让学生重点解决了一个问题，就是“分”上没有零或者“角”上没有零，或者“元”上没有零怎么办？学生根据情境图上的价格和黑板上教师的书写，自然的联想到了要添零。然后教师具体让学生探索，教学小数的读法，因为书中有例题，教师引导学生看书去寻找答案，培养了学生看书观察和自学的能力，学生在读出小数后，全班来归纳小数的读法。3、小数的写法学生会读后，教师让学生整体在感知小数的意义，从1.06开始，让学生说说，“1”表示什么？“0”表示什么？“6”表示什么？学生在具体的元角分的情境中理解了小数的意义，知道了小数可以表示几元几角几分。教师出示人民币，学生说出是多少后，用小数表示，从而让学生把元角分的知识转化为小数的书写形式。为了让学生对小数点的作用有进一步的认识，教师创设了这样一个情境“售货员阿姨把小数点写错的情况，3.50元写成0.35元了，这样售货员阿姨就会亏本了，教师让学生明白了这两个小数表示了不同的意义和小数点的作用。第三环节：拓展延伸、起思长智本课的练习我采用了分层，先完成书本上的“试一试”，让学生独立填一填，全班集体反馈，书中的“练一练”，让学生也是独立完成，全班集体再反馈。练习中可以出现一些比较有挑战性的题目，比如判断题，和统计各科书的价格，做人民币的游戏，从中找出小数。让学生能够与同伴合作，解决一些问题，知道数学源于生活，生活中处处存在数学。第四环节：课堂小结、自我提升学生学习了这节课，说说学到了什么？有什么收获？主要是让学生反思学习活动，以及学习的内容。五、说预期效果本节课的预期效果是：教师创设宽松愉悦的环境，通过让学生观察，对比，自主探究等手段，学会看价格牌上的价格具体表示几元几角几分以及能认、读、写简单的小数。结合具体的情境，理解小数的意义，认识小数的特征。《货比三家》说课

各位评委，大家好！（说内容）我说课的内容是北师大版小学数学三年级下册第一单元第二小节：货比三家。

（说教材）这节课是在学生学习了小数的意义和读写法的基础上展开的，也是上节课“买文具”这一情境的延续。教材中安排了学生熟悉的主题图，从标价牌上的价格入手，由“去哪个文具店买铅笔盒更便宜？”这一情境问题，自然地进入比较小数大小的教学，使学生经历把表示价格的小数进行比较的过程，也为后续学习小数的四则运算进行了必要的铺垫。

（说理念）主题图和学生的生活实际紧密联系，有利于学生交流探索并感受知识的形成过程。让学生在具体生动的生活情境中学习数学，体会独立观察、思考、交流进而学会知识的乐趣，体现学生在数学学习中的主体地位，是我这节课的教学理念。

（说教法

)由于学生对数的比较的有关知识并不陌生，所以，在教学中，我尽量放手让学生自主探索与合作交流，，引导学生经历知识的观察、发现、迁移及应用的过程、整个教学遵循由生动直观到抽象思维的认知规律，启发观察，引导发现和讲练结合是我这节课采取的主要的教学方法。

（说目的和重难点）这节课的知识在现实生活中有广泛的应用，货比三家这一情境又与学生的学习生活密切相关，再结合我对教材的分析和理解，我设计了这样的教学目标：1、结合“货比三家”的具体情境，经历比较小数的大小以及与同伴交流的过程。2、体验小数比较方法的多样性，会比较小数的大小。而会比较小数的大小，就是这节课的重点，

难点是：体会比较方法的多样性，另外，让学生能运用本节课所学的知识解决一些简单的实际问题，使学生在学习过程中，提高学习和运用数学知识解决解决实际问题的能力，也是这节课的难点。（说学生）三年级孩子已经有了一定的观察提问，合作交流与探索的能力，再结合小学生乐于表现，好胜心强等心理特点，我设计了这样的教学过程。（说教学过程）

（一）

首先，我运用多媒体课件展示教材4页的主题图，为了激发学生学习的热情，我是这样导入新课的：“今天，学校附近新开了三家文具店，淘气想买一个铅笔盒，可是，他不知道该买哪一家的好，这节课让我们帮助淘气去这三家看一看，比一比，哪个文具店的铅笔盒便宜，来一个：货比三家。（板书课题）接着，我继续引导学生观察文具店里的铅笔盒，在学生对价格标签上的小数进行汇报的同时，复习了上节课学习的小数的读法，这样就自然地引出新知识的学习，完成了第一个环节：激发兴趣，情境导入新课。

（二）

然后围绕着“哪个文具店的铅笔盒便宜”这一问题，进入比较小数的大小的学习。在教学中我采取小组合作交流的学习方式，给学生充分探讨的时间和空间，引导他们独自发现比较的方法。然后组织学生进行汇报，在师生共同总结比较方法的过程中，对学生小组合作过程中出现的问题，及时进行指导，对学生的大胆尝试及时进行肯定和表扬。然后，板书比较的结果。（板书：4.90元＜5.10元）在对4.90和5.10这两个小数比较大小的过程有了体验之后，鼓励学生根据情境图提出新的数问题，让大家试着解决，例如：去哪个文具店买橡皮更便宜？为学生提供探究比较三个小数大小策略的机会。这样的安排既体现了学生在数学学习中的主体地位，又充分发挥了教师在课堂教学中的主导作用，激发学生主动探索的信心和欲望，在民主轻松的氛围里，完成第二个环节：合作交流，学会比较。

（三）

在试一试这一教学环节里，我直观地运用人民币这一实物，让学生用元、角、分和小数两种方法表示钱数，既复习了人民币与小数的联系，然后让学生选择自己喜欢的方法比较，在师生共同研讨的过程中，自然地完成第三个环节：直观展示，掌握比较方法。这样的教学安排，不但起到调动学生各种感官参与学习的作用，还诱发了其内在潜力，使他们不仅学会，而且会学。

（四）

为了体现本课“学生为主体，教师为主导，训练为主线”这一原则，在练一练这一环节，我运用先让学生自主尝试完成教材5页的习题1，然后集体交流订正的方式，让学生在轻松、愉快的氛围中自信地熟练掌握小数的比较方法，有效地解决了这节课的重点和难点。对于习题2，我采取游戏的方式，用小黑板出示三家商店的商品

价格，让学生扮演顾客，为了买到便宜的商品，在表演购物之前，学生一定积极地货比三家，达到训练的目的。这样就更大地调动了学生的学习热情，让他们在乐中学，在趣中学，为学生构建平等交流的探究平台，同时也把课堂真正地交给了学生，让他们真正成为课堂的主人。在学生从知识情感等各方面对这节课进行总结汇报之后，我是这样激励每一个孩子的：“同学们，这节课你们积极地发现了许多数学问题，还自己寻找办法解决了这些问题，你们真聪明！相信，今后无论遇到什么样的难题，你们都不会害怕，更不会认输，因为，你们是最棒的！”及时给予学生恰当的肯定和赞扬，用无限的耐心和爱心，谢谢大家。

（五）

板书设计：

货比三家

4.90元

<

5.90元

《买书》说课稿教学内容：北师版小学数学三年级下册第一单元的“买书”。一、说教材（一）：教材分析：本课时安排的教学内容《买书》实际上就是小数加法（不进位）和小数减法(不退位）。本课的教学关键是要让学生理解在小数加减计算中，只要小数点对齐（即相同的数位要对齐），之后的计算与整数的计算方法是一样的，学生理解了这点，就可以把整数计算的相关知识迁移到小数的计算中，掌握小数的计算方法就比较容易了。（二）学生分析学生在二年级学习了整数加减法的计算。上节课已掌握了大小的比较，对于今天内容的学习应该很容易。但对小数点对齐的情况，不能老师告诉，得让他们自己发现。另外，同学们对计算的学习缺乏兴趣，教师应创造机会积极调动其兴趣与自主的意识.（三）教学目标预设：1、知识技能目标：在具体的情境中，通过直观模型理解并掌握小数加、减法的计算方法(不进位和不退位)，并能正确进行计算；能利用小数加减法解决简单的实际问题。2、过程与方法目标经历探究小数加、减法的计算过程，明确小数点对齐的算理。3、情感态度与价值观目标培养学生学习数学的兴趣，激发自主探究的欲望，提高自主学习的能力。（四）教学重、难点及关键：重点：理解并掌握小数加、减法的计算方法(不进位和不退位)，并能正确进行计算；能利用小数加减法解决简单的实际问题。难点：理解并掌握小数加减法为什么相同的数位对齐，（即小数点对齐）。关键：理解并掌握小数加减法为什么相同的数位对齐，（即小数点对齐）。（五）教具、学具准备多媒体课件

二、说教法、学法（一）设计理念：《数学课程标准》指出了：在教学过程中，突出了以“教师为主导”、“学生为主体”的教学话动形式.让上、中、下三类学习水平的学生都能参与到教学过程中来。教师在课堂教学中应尝试采取多种手段引导每一个学生积极主动的参与学习过程。学生是学习的主人，学生学习要从已有的“最近发展区”出发，亲身经历知识的形成过程。教师作为帮助者、促进者，是学生学习的高级伙伴或合作者。（二）说教法本节课教法上的最大特点是创造性的使用教材，让学生经历自己的学、自己的示范、自己尝试的教学话动过程。能最大限度的调动学生积极性以及计算教学的兴趣性。在探究的时候，教师改变传统的教学模式。例如在以前的计算教学中，教师针对教学中的重难点，出相应的题目，让学生练习，然后再小组讨论共同探讨，教师再做最后的总结。而今天老师把主动权放给学生：让他们在解决情境中出现的问题以后，自己列出一道小数加减法算式，再根据学生中出现的情况，教师有目的、有参次的选择信息，让同学们在矛盾冲突、矛盾的解决中，自己掌握新知。

这样孩子们在自主、探究、合作中学习，亲身体验知识的形成过程，促进思维的发展。（三）说学法在教学中应让学生感悟到：数学来自于生活，应用于生活，是学生自己的数学。让学生感到数学的有趣和可学，在数学课堂中经过亲身经历、亲自体验，得到观察、操作、思考、总结的方法。使自身的观察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，学会学习，体会到“生命的狂欢”。三、说教学过程为了完成教学任务，突破重难点，抓住关键，教学过程分为以下几个教学环节：（一）复习，由浅入深。1、回想一下，在我们这几天的数学课中你都学到了哪些知识？2、思考：我们在用竖式计算整数加减法（不进、退位）时，要注意什么？【设计这一环节的目的是为了让学生回忆以前所学的知识，为今天的学习打下基础。】二、学习新知。

1．出示淘气买书时所遇到的问题。

第一步，让学生读题并说说从题中知道了什么。

第二步，让学生根据问题列出算式。

第三步，让学生用以前所学的知识解决问题：《童话故事》和《数学世界》一共需要多少元？

【这一环节体现数学知识来源于生活实际和可以运用数学知识解决实际问题的道理。】

2．探讨算法。

（1）学生独立思考算法，试算3.2＋11.5=（

）。

【不同的学生有不同的个性，思考同一个问题所需要的时间也不同。对同一个问题，有的学生可能已经有这方面的知识储备，很快就能得出结论，而有的学生则需要较长时间的思考。所以，教师提出问题后，一定要给学生留足独立思考的时间，保证每个学生都能得出自己的结论，这样在后来的分组交流或全班交流时，他们才会勇于表现自己，乐于表现自己，积极地参与课堂的学习活动。】

（2）分小组交流算法，要求组长统计算法。【进行组与组之间的竞争，可以极大地调动学生的学习积极性，提高学生的主动参与意识。】

（3）全班学生交流算法。

算法一：3.2元=32角11.5元=115角32角+115角=147角147角=14.7元

算法二：3元2角+11元5角14元7角算法三：因为3.2元=3元2角，11.5元=11元5角，3元2角+11元5角=14元7角算法四：列竖式：

学生已经学会了列竖式计算两位数不进位加法，有的学生已经有了列竖式计算进位加法的知识储备，所以当学生提出可以列竖式计算时，教师就先让学生试着列竖式计算，自己讲解计算方法，然后再强调“小数加减法”的计算法则。（4）你喜欢哪种方法，为什么？（生发表自己的看法）（5）小组交流：整数加减法和小数加减法有什么相同点？有什么不同点？为什么小数加法竖式的小数点要对齐？（6）小组汇报：【通过学生比较，选算法，分组交流，使他们明白选择算法是为了计算更快速、更准确，增强学生的优化计算方法的意识。】

（三）巩固练习，应用拓展1、计算填空0.1++-2、用竖式计算2.5元+0.2元=3.9元—2.9元=6.8元+3.1元=2.7元—2.0元=6.5元+3.0元=2.3元—2.2元=3、森林医生3.512.627.9+4+3.2–1.23.94.46267（四）评价体验

全面回顾

让学生说说本节课学到的知识，并说说自己是怎样学到的，有什么样的情感体验？

目的：让学生对本节课的知识有一个系统的认识，培养学生整理知识的能力，回顾自己的体验，提升对自己的自我认识与评价。

五、说预设效果这节课的设计，给学生创造机会让学生经历自己的学、自己示范、自己尝试的学习过程。能最大限度的调动学生积极性以及计算教学的兴趣性。感受数学来自于生活，应用于生活，是学生自己的数学。让学生亲身经历、亲自体验，得到观察、操作、思考、总结的方法。使自身的观察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，学会学习，为以后的学习奠定了基础。

《森林旅游》说课稿说课内容：

我教学的内容是北师大版小学数学三年级下册《森林旅游》。本节课的教学目标是1巩固和运用小数加减法知识解决生活中的简单实际问题，培养学生提出问题和解决问题的能力，使学生体会到数学的应用价值。2通过活动的开展鼓励学生认真倾听，独立思考，敢于质疑，善于评价，友好合作的学习态度和学习品质。教学重难点：巩固本单元所学知识，并能运用所学知识解决生活中的实际问题。在森林旅游中培养学生提出问题和解决问题的能力。

教材分析：本节课是在学生认识了小数，会比较小数大小会计算会计算一位小数的加减法的基础上进行教学的。本节课的学习学习为学生提供了综合运用本单元所学知识的机会，有利于进一步培养学生提出问题和解决问题的能力，体会数学的应用价值。学情分析：我校地处市中心，学生大多数来自城市，家庭环境较好，购物的生活经验较多，因此，很适合在本节课里开展由学生扮演顾客和售货员的“购物”游戏活动。

教学流程：

1导入：通过创设淘气笑笑要去旅游的情境导出本节课的课题“森林旅游”

2讲授新知：主要分为旅游前的准备和旅游中食品购物及旅游结束时购买纪念品三部分。

这三部分的数学我是这样设计的，在旅游准备这一部分内通过创设蓝猫商店这一情境让学生在小组内互相交流自己都想买些什么东西并且计算出价格，充分地调动孩子学习的积极性和训练了孩子的发散思维。在森林食品店这一环节内的模拟情境，这样更容易激发学生参与的积极性。组织学生以同桌为单位进行游戏活动，同桌两人一人扮顾客，承担提出问题的任务：另一人扮售货员承担问题的任务。为了增加游戏的挑战性和游戏性，我还设计了一定的平分规则，在规定时间内积分最高者为“优秀售货员”或“精明顾客”的荣誉称号。当购物地点从森林食品店转到纪念品商店，二人也随着对换角色。这个游戏鼓励学生认真倾听，独立思考，敢于质疑，善于评价，追求完善，友好合作地学习态度和学习品质。

课外延伸：请同学们收集生活中的小数，并记录下来与同伴说一说，这一环节的设计在于让学生体会到生活中处处有数学。

反思小结：请学生谈收获，意在于让学生体会到数学在生活中的应用价值。二、对称、平移与旋转轴对称图形（说课稿）一．说教材

1、说课内容：．

新课标北师大版小学《数学》第六册第二单元《轴对称图形》。

2．教材的编写意图：

教材从具体到抽象，从感性到理性，从实践到理论，再用实践检验理论，层次分明，循序渐进地指导学生认识自然界和日常生活中具有轴对称性质的事物，使学生进一步认识前面所学的平面图形的本质特征。

3．教学目标：

（1）．结合图案，感知现实世界中普遍存在的轴对称现象。

（2）．通过折纸、剪纸、画图、图形分类等操作活动，体会轴对称图形的特征，能在方格纸上画出简单的轴对称图形。

（3）．渗透图形类的教育，培养热爱民族文化的情感。

重点：轴对称图形的特征。

难点:

在方格纸上画简单图形的轴对称图形。

二．说教法。

根据本节教材内容和编排特点，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采用以操作法为主，演示法、设疑诱导法为辅。教学中，教师精心设计一个又一个带有启发性和思考性的问题，创设问题情景，诱导学生思考、操作，教师适时地演示，化静为动，激发学生探求知识的欲望，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而培养思维能力。

三．说学法

根据学法指导自主性和差异性原则，让学生在“观察一操作一概括一应用”的学习过程中，自主参与知识的发生、发展、形成的过程，使学生掌握知识。

四．说程序设计：

课堂教学是学生数学知识的获得、技能技巧的形成、智力、能力的发展以及思想品德的养成的主要途径。为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了系统地规划，遵循目标性、整体性、启发性、主体性等一系列原则进行教学设计。设计了五个主要的教学程序是：

（一）观图激趣，设疑导入。

（二）动手操作中形成概念，加深认识

（三）展示小结。

（四）达标测试，发展思维。

附板书设计：

轴对称图形

对称图形的特点。《镜子中的数学》

中山市小榄镇永康小学

张美荣

一、说教材：

（一）说课内容：

《镜子中的数学》是人教版义务教育课程标准实验教材小学数学二年级上册的第69页和第71页。

（二）教材的地位和作用：

本节课教学内容是空间与图形领域新增的内容，它是在学生已经认识前后、上下，并理解左右的相对性和初步认识轴对称图形的基础上进行教学的，也是《轴对称图形》的拓展与延伸,更是学习空间与图形知识的必要基础，有助于学生建立空间观念和培养学生的空间想象能力。教材通过两个生活中常见的现象：“湖面的倒影、照镜子”引导学生认识自然界和日常生活中的镜面对称现象，体会数学与生活的密切联系。

（三）教学目标

知识与技能:

（1）通过照镜子、欣赏图片等活动，让学生感知镜面对称现象。

（2）通过观察、猜测、验证、表演、动手操作等活动进行探究，加强学生对镜面对称现象的感知。

过程与方法:

经历观察数学活动过程，培养形象思维和发展空间观念。

情感、态度与价值观：

激发学生对镜面对称现象进行探究的好奇心，激励学生利用生活经验主动地探索数学知识。

（三）教学重难点

重点：通过照镜子实践活动，建立镜面对称现象的表象。

难点：理解镜面对称在镜面成像时所发生的变化。

（四）教学准备

教师准备：大镜子和长方形的小镜子各一面，铅笔，礼物盒，多媒体课件。

学生准备：长方形或正方形的小镜子一面。

二、说教法设计与学法指导：

由于本课是一节活动探索课，新课程标准告诉我们：数学教学活动要更多关注学生的认知发展水平和已有的知识经验，给学生更多从事数学活动的机会，让学生真正成为学习的主人。本节课我采用“情境”教学法、“引导探索法”和“动手操作法”的教学方式。

在学法指导上，以“动手实践-自主探究”学法为主线贯穿整个课堂，初步认识镜面对称现象，理解对称在镜面成像时发生的变化，培养学生的观察能力和想象能力，变被动接受为主动探究，突破难点，提高效率，努力做到教法、学法的最优结合，使学生主动参与到学习的全过程，成为学习的主人。

三、说教学过程：

为了让学生充分感知镜面对称现象，通过直观形象的数学活动发掘其中蕴藏的数学知识，本节课我分了以下四个层次来进行教学：

第一层次：创设情境，初步感知镜面对称现象的存在。

小榄镇永康小学数学科精品课程资料

《新课程标准》指出：教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认知数学知识。

1、巧用情境，激趣导入

上课时，教师以谈话的方式问：同学们，张老师给大家准备了一份神秘的礼物，你们想知道吗？然后请三名学生到讲台看“礼物”。提问：你看到了什么？有的说：看到了一面镜子。我追问：镜子里有什么？学生说：镜子里有个一模一样的我。引出本节课的课题：

“镜子中的数学”。

（设计意图：这样创设情境是根据学生的年龄特点，以“照镜子、送礼物”

的游戏方式激起学生的浓厚学习兴趣。）

2、欣赏图片，初步感知

课件出示风景“倒影”图片和课本主题图，引导学生观察图片找出共同点。学生可能会说：这些图片都有“倒影”。重点引导学生观察“倒映水中的湖光山色”和“映在镜子里擦桌子的男孩”这两幅图片，引导学生会用自己的语言描述：岸边的景物和水中的倒影是一样的；镜外的男孩和镜中的男孩也是一样的等等。

（设计意图：让学生从直观形象的画面当中去感知生活中常见的镜面对称的现象，初步感知镜面对称现象的存在。）

第二层次：实践活动，探索镜面对称现象的特征

在这一层次中设计了三次照镜子，使学生在直观形象的活动中观察镜面成像所发生的变化并用自己的语言描述镜面对称的特征：

第一次照镜子：

让学生拿镜子照一照、比一比自己的学习用具。提出问题：看看你发现了什么？再把你的发现和同

桌说一说。这次照镜子活动是让学生在具体的操作活动中感受到“物”和“像”的形状、大小相同（即对称），从而完善课题：对称。

（设计意图：在这个教学过程中，目的是引导学生联系自己身边具体有趣的事物，通过观察、操作的活动，从中体会身边的对称现象。）

第二次照镜子：

先课件出示照镜子的要求，给予充足的时间思考，然后请出一名学生到镜子前演示验证。接着提出问题：如果举起双手，镜子中的同学是怎样的呢？

（设计意图：通过活动使学生明白，照镜子时镜子内和镜子外的人上下、前后位置不会发生变化，并板书：前后、上下不变。）

第三次照镜子的活动：

先课件出示了这样的画面：小朋友举起了左手，猜猜镜子里她是怎样的？让学生充分发表自己的看法。有的学生猜想是左手，有的猜想是右手，学生出现了不同结果的情况下，再请一名学生扮演镜外人，另一名学生扮演镜中人演示验证。接着同伴间再做“照镜子”的游戏，让学生体验镜面对称，得出结论并板书：左右相反。

（设计意图：通过“猜想——验证——归纳”活动帮助学生建立了镜面对

称现象的表象，也让学生直观感知镜面对称的特征。）

第三层次：巧设练习，拓展镜面对称现象认知。

通过以上的教学，学生对镜面对称从表到里有了初步认识，但是我们学习知识的真正目的是实践应用。在这个层次里设置了以下三个练习：

练习1

照镜子口令游戏

请你举起双手；

请你放下双手；

请你向前走一步；

请你向后退一步；

请你左手侧平举；

请你右手侧平举。

（设计意图：通过游戏活动让学生知道镜子内和镜子外的人前后、上下的位置和左右的关系，进一步感受镜面对称的性质，充分发挥了学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官去体验、感受镜面对称的特征。）

练习2

利用镜子找另一半

（设计意图：本练习实际上是把轴对称和镜面对称结合起来，让学生在操作活动中去领悟镜子的下边缘就是对称轴。在活动中，巩固镜面对称性质的理解，孩子们在“玩”中学，在“做”中思，这样为孩子们创设了生动活泼的情境，符合学生的年龄特点和认知规律。）

练习3

还原“镜中数字和时间”

（设计意图：让学生运用想像直接判断的方法还原“镜中数字和时间”，让学生通过实际操作感知镜面对称现象的特征。）

以上的这些练习目的明确，层次清楚，具有针对性、实用性、开放性，不仅巩固了本节课所学的知识，调动了学生学习数学的积极性；而且还让学生明白“学习数学是为了解决实际生活中存在的问题，学习数学是生活的需要”。

第四层次：总结反思，回归生活

一节课，并不能完全解决孩子心中的所有问题。为了鼓励他们继续探索，培养问题意识，将探究学习意识进行到底。我这样设计小结：同学们，我们今天学习了镜子中的数学（对称现象），你有什么收获呢？让学生在总结中回顾，然后老师作最后总结，告诉学生今后可以利用镜面对称的现象帮助我们纠正坐姿、站姿、写字姿势等。

（设计意图：这样不仅小结了本课知识，而且结合学生的生活实际培养良好学习习惯，让数学与生活紧密地联系起来。）

四、课堂评价。

在整个教学过程中，我根据低年级学生的年龄特点，在课堂上关注每个学生，从不吝惜赞赏，有时是语言的夸奖，有时是体态的示意，注重发挥语言的评价功能，以鼓励为主，让学生积极地投入到学习中去。

五、说板书设计

镜外人

镜中人

前后

不变

上下

左右

相反

对称

（设计意图：简洁明了，重点突出。既体现了镜面对称的特点，又揭示了“变与不变”的规律。）

本节课，我通过引导孩子们观察感知、操作体验、练习拓展等手段，抓住重点，突破难点，启发他们从形象感知到抽象思维，充分认识镜面对称现象的规律，引领孩子们在数学的乐园里快乐地学习。《平移和旋转》说课稿各位评委大家上午好：

我说课的内容是《平移和旋转》，我是从五个方面对本课进行说课的。

第一方面

一、

说教材

《平移和旋转》是北师大版九年义务教育六年制小学数学第六册第18、19页的教学内容。

发展学生的空间观念是本单元教学活动的重中之重。这部分内容是在学生会辨认锐角、钝角，建立了有关几何图形概念的基础上进行教学的，为今后的几何学习打下基础。本课是在学生认识对称图形之后学习与研究的内容，是从运动变化角度去探索和认识空间与图形。教材注重挖掘和利用身边丰富有趣的实例，充分感知平移、旋转两种运动的不同特征及其普遍存在性。图形的平移和旋转在学生的生活中并不陌生，而作为新课程中的新的教学内容则是学生第一次接触。因此教材从生活实例入手，在大量感知的基础上，让学生体会和发现平移和旋转的运动规律，并通过动手操作进一步理解和掌握平移的方法以及学会分辨平移和旋转现象。

第二方面

二、说教学目标

我是从三个方面来确定本课的教学目标的。

知识目标：结合学生的生活经验和实例，感知平移与旋转的现象，并会直观地区别这两种常见的现象。

技能目标：让学生通过多媒体教学资源，经历观察、操作、合作等学习活动，并在网络环境下自主学习。通过学习能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。

情感目标：让学生学会用数学的眼光去观察认识周围世界，激发学生学习数学的热情，感受数学与日常生活的紧密联系。

本课的教学重点是：使学生初步感知平移和旋转的现象，并能做出判断，能在方格纸上画出平移后得到的图形。

本课的教学难点是：在方格纸上图形平移的方法及操作。

第三方面

三、

说教法与学法

第一方面教法的阐述

1、实践操作法

三年级的学生还处于形象思维阶段，建构主义学也认为，小学生学习数学是一个主动建构知识的过程，学生学习数学的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个亲自参与的充满丰富而生动的思维活动。因此，本节课设计了让学生看一看、说一说、做一做、移一移等一系列的操作活动，运用多感官参与学习，解决了数学知识的抽象性与小学生思维多依赖直观这样一个矛盾，促进学生思维的不断发展。

2、图片教学法

《数学课程标准》要求让学生在生动具体的情境中学习数学，因此，本教学设计注重创设图片情境，以激趣为基点，激发学生强烈的求知欲望，巩固所学新知识。教育心理学中说游戏是儿童的本性，结合本课教学内容抽象性的特点，我以图片作为载体由浅入深地引入平移和旋转的概念。

第二方面学法的阐述

1、情境学习法

《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决数学在现实生活中的问题，体会学习数学的重要性。因此，我让学生从身边事例中找出平移、旋转的物体，并且能用手势表示出来，培养学生在实际生活中学数学用数学的兴趣。

2、小组合作法

通过合作交流培养学生能数学地进行交流，形成良好的数学素养，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展，使学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。

第四方面

四、

说教学过程

依据以上制定的教法和学法，本课设计了如下七个教学环节：

1、轴对称图形的复习。

这一部分教学内容，让学生知道剪纸是中国民间的艺术，要好好学习，把这种美好的传统远远的流传，给学生认真学习新课创造了一个良好的开端。

2、构建平移旋转的概念。

通过擦黑板引出物体的运动，我说我是走路来上学的，让学生说一说他们是怎么来上学的，然后说一说生活中其他物体的运动，打开了孩子们的话匣子，充分发动了他们的学习兴趣。

老师给同学们带了很多图片，让孩子们说一说是什么运动，并通过小组活动给它们分分类。

新课标认为学生经验是发展空间观念的基础。学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。而且儿童的注意力有强烈的直观性和色彩性的特点，容易被生动有趣的事物所吸引，所以我选择了比较生动形象的图片来揭示平移和旋转的现象。

揭示平移和旋转的概念以后，为了使学生进一步区别平移与旋转，我让孩子们说说生活中的平移和旋转现象，并且用手势和动作来做一做，然后配合书上的练习，学生完全就能够判断出是平移还是旋转现象。

当今的建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构知识的，所以他们更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，他们强调学习的主动性、社会性和情境性。因此，我利用学生生活中的例子创设有关平移和旋转现象的情境。

3、图形的平移方向和距离的教学

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”而且，三年级的学生的思维还处于形象阶段，只有借助多感官的参与学习才能更好的巩固所学内容。这一环节的教学是本课的教学重点，也是本课的教学难点，经过了前两个环节的教学，许多学生的注意力已经下降。在这一环节的教学中，我让学生拿出画有三角形的表格和准备好的透明表格，让学生自己动手操作，确定三角形移动了几个格子。生动有趣的活动能再次将学生的注意力吸引过来，不仅加深对所学内容的理解，而且使学生在课堂后半段时间学习更加有效。最后我让一个学生上展台演示三角形移动过程，加深印象，并且和学生一起得出判断平移距离的方法，判断平移的距离的时候，只要找到一组对应点，数数中间有几格就可以了。

4、情境练习，启智培能

让学生感受到了在方格纸上移动物体的乐趣后，我继续激发学生的求知欲，

让学生完成课本上和课件上的练习，从而让学生将所学的知识及时内化，成为自己的知识。

5、画平移图形的教学

对前一个教学环节，学生充满了成就感，接下来，我让学生自己当一回设计师，将平行四边形向上平移三格。本环节的设计，考虑到学生对方格纸上图形的平移认识比较清楚了，我就放手让学生独立研究，同时考虑到画出平移后的图形是个难点，我重点加以指导，使他们充分享受自学成功的乐趣，提升学习的情感。展示学生作品的同时，总结出画平移图形的方法。

6、巩固练习，深化发展

为了让学生更加巩固所学知识，我还特别准备了一套练习题，判断平移和旋转题，判断平移方向和距离题，画平移图形题。

7、知识拓展

经过新知识学习和配套练习，学生对平移和旋转以及平移的距离和画图已经有了很深刻的理解，这时我设计了一个评评理的教学环节，为小青蛙伸张正义。这个教学环节，有很强的情感因素，学生很感兴趣。同时还有一个移动皮卡丘的小游戏，让学生通过移动小纸片，准确判断方位和移动距离。

第五方面

五、

说板书设计

本课运用了直观比较的形式设计板书，简单直观的设计有利于学生进行比较和记忆，帮助学生了解知识的整体结构，掌握所学内容间的联系和区别。

平移与旋转

平移:汽车、国旗„„

找点——移点——连点

旋转：钟、风车„„

整节课的教学设计以学生为主体，在教学中紧密结合教材内容，遵循学生的认知规律和心理特征，有意识的进行发展学生思维能力的训练，让每一位学生都能体会到学习的乐趣。欣赏与设计说课

——

杏南一小吕冬萍

一、

教学分析

北师大版第六册内容《欣赏与设计》,是五年制小学数学第二学段空间与图形中的学习内容，本节从运动变化的角度去探索,把轴对称、平移和旋转等图形的变换特征作为学习与研究的内容。根据大纲要求和教材特点结合三年级学生的认知能力和计算机应用能力，我选择在网络环境下进行教学。运用媒体技术体验移动知识的生成，创设主动参与的环境，促进认识的深化。

二、

教学目标及重难点：

知识与技能：在欣赏与设计图案的过程中体会对称、平移和旋转在图案中的作用，这也是本节课的重点。通过实践活动，培养学生的观察能力，动手操作能力和创新思维能力。

过程与方法：运用对称、平移和旋转图形的特征，在计算机中设计精美图案，这也是本节的难点。

情感态度与价值观：学生在欣赏与设计图案的过程中培养审美意识，激发学生学数学、爱数学的情感。

三、教学过程

（一）欣赏

1、欣赏导入

开课时先展示一组图片请同学们欣赏。让学生选择自己最喜欢的图案从对称、平移和旋转的角度说一说它有什么特点，引导学生从兴新市场营销法则助推企业成长电子商务营销食品餐饮营销建筑房产营销消费品营销趣出发，初步感知本课的学习内容。我安排了学生喜闻乐见的奥运会徽、风筝、雪花等图案，学生说的同时我展示相应图案的特点。再让学生联系生活实际找一找身边还有哪些这样的例子。使学生乐于投入到学习活动中，为下面的学习做好铺垫。

2、欣赏生活中的图案

学生再次欣赏来自生活的图案。让学生仔细观察、思考每幅图是怎样设计的，进一步感受对称、平移和旋转在图案中的作用以及图案的美，对学生进行发散思维训练。

（二）拓展知识

课前我为不同层次的学生准备了资料发到学生机中,作为欣赏和画图之用。学生可自主欣赏教师搜集的基本图形文件夹。也可进入指定网页浏览，欣赏和感受对称、平移和旋转在图案中的作用，将喜欢的基本图形保存起来。此环节同伴之间可以相互合作、讨论、交流。

（三）设计图案

我设计了“我是小小设计师”环节。并设立“优秀作品”奖。学生在柔美的音乐和网络环境中，把计算机当作学习的工具，借助图片素材或自己画的图形，围绕这节课的主题放飞想象，大胆设计，最后将作业提交。

（四）学生作品赏析

我将学生的作品在屏幕上一一展示，这使得课堂气氛达到高潮，每个学生看到自己的作品就欣喜若狂，看到同学的作品也惊诧不已。教师评价，鼓励赞赏为主，学生之间评价，相互提高。席梓澳同学的作品可谓构思巧妙，富有童趣。她仅用一片树叶将对称平移和旋转方法融于一幅图案之中，车随风动，风随车涌，是一副动感十足的“风-车”图，被同学们评为“优秀作品”。

四、教学评价

信息技术与数学教学的有机整合给教与学带来了生机，教学过程中体现了

“让学生在体验中学习数学”的课改新理念，为学生提供立体式多向交流的平台，课堂教学也因此而变得生动活泼、趣意盎然，学生意犹未尽。我们相信：信息技术与数学教学的有效整合会让我们的学生收获更多。三、乘法《找规律》教学设计

一、教学目标

1结合具体情境，探索乘数是整十数的乘法计算，找出计算的规律。

2能熟练进行乘数是整十数的乘法计算，并能解决一些简单的实际问题。教学过程（一）创设情境，激发兴趣

师：同学们还记得我们学过的那首儿歌吗？一只青蛙一张嘴两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴四只眼睛八条腿。你还能接着说下去吗？

生：三只青蛙三张嘴六只眼睛十二条腿；四只青蛙四张嘴八只眼睛十六条腿；……

师：说的这么流利，有什么小窍门吗？生：因为有规律。师：说的时候用到了什么知识？（乘法口诀）看来同学们对乘法知识掌握的不错，那老师再来考考你们（课件2）5扩大10倍是（）；5扩大100倍是（），3扩大（）倍是30；3扩大（）倍是300.师：你们真聪明

（二）自主探索师：这节课我们接着来学习乘法知识：找规律,乘数是整十数的乘法，让我们一起到乘法算式中去找找规律。1、请看大屏幕上的这组算式，能直接说出得数吗？

(1)课件出示5×1=3×2=

师：你是怎么算的？（用口诀）

(2)出示5×10=3×20=师：这两道会算吗？指名说是怎么算的？5×10是怎么算的？3×20又是怎么算的？2在这里表示什么？（2个十，3乘2个十表示6个十，就是60）（3）出示50×10=30×20=这个会算吗？又是怎么算的？你能说说为什么积的末尾有2个0？2、出示探究一：5×1=55×10=5050×10=500师：让我们一起来探究一下其中的规律吧，请大家仔细观察这几道算式，选择其中的两道观察比较，看一看会有什么发现，然后把你的发现和同桌互相说一说。开始！

(教师参与到小组交流中，与学生共同探讨。)

汇报交流。师：能把你的发现告诉大家吗？指名说。引导学生说：你选择哪两道算式？发现了什么？板书：5×1=105×10=50

生1：我们组发现了算式的变化，从5×1到5×10，乘数1扩大了10倍，再到50×10，乘数5和1都扩大了10倍。

生2：我们组发现计算结果，由5到50到500都是扩大10倍。

生5：我用5×1=5，然后再把省略的0写上就等于500。

生6：老师，我发现了很重要的问题：5×1=5，

5×10=50，乘数1扩大10倍，5没有变，它们的积也扩大了10倍；50×10，乘数10没有变化，5扩大10倍，它们的积也扩大10倍。

师：你们真棒，都有一双善于发现的眼睛。师：能把这个发现用一两句话概括一下吗？同桌商量一下该怎么说？课件出示：一个乘数不变，另一个乘数扩大10倍，积就扩大10倍两个乘数都扩大十倍，积就扩大100倍。3、师：我们在第一组算式里发现了这样的规律，在其他组也有这样的规律吗？出示第二组算式：3×2=6，

3×20=60，

30×20=600

请看第二组算式里有没有这样的规律？选择两个算式比一比，有吗？指名说。你选择了哪两个算式？有什么规律？还有没有不同的选择？两个乘数都扩大10倍，积就扩大100倍。4、看来第二组算式里也有这样的规律，那你能照样子写一组这样的算式吗？写完和同桌交流一下。板书学生举的例子。5、师：我们发现了这样的规律，你能用这样的规律解决问题吗？

课件出示：12×4=12×40=能直接说出得数吗？你用的是哪一个规律？一个乘数不变，另一个乘数扩大10倍，积就扩大10倍，出示120×40=

你是怎么想的呢？指名说6、师：在刚才的学习过程中，同学们用善于观察的眼睛发现了规律，而且还运用规律解决了问题，现在能把我们发现的规律完整说一遍吗？你来，你再来说一遍，我们大家一起来把发现的这个整齐响亮的说一遍吧，预备起。生齐读，非常好！

（三）巩固反馈1、师：接下来，我们要开始比赛了，请同学打开书完成试一试第2题，时间1分钟，开始。时间到，全部写完的请举手，老师来采访一下他们几个：你算的这么快，能说一说你的方法吗？（先把0不看，把0前面的数相乘，然后再把没看的0补上）哦，你是这么算的，我再来采访一下×××，你又是怎么算的呢？他的意思你们听明白了吗？谁再来说一遍。（先把0不看，把0前面的数相乘，然后再把没看的0补上）同学们我们用他们刚说的方法完成剩下的题目吧。刚刚同学们算的有对有快，老师把这个方法做了一个总结，一起来读一下：课件出示：整十数乘法的口算方法：先把末尾0前面的数相乘，再看乘数末尾一共有几个0，就在积的末尾添上几个0。师：其实这个方法可以分为三步，第一步要算，算末尾0前面的数得多少，板书：一算。第二步要看乘数末尾有几个0，板书：二看。第三步要在积的末尾添上0，板书：三添。看什么？2、师：同学们能够接受新的挑战吗？课件出示表格

请同学们完成书中的第×题请同学们观察表格，你有什么发现？引导学生看乘数末尾的0与积末尾的0有什么关系。乘数中有一个0，积也有一个0，最后一个乘数中有一个0，可积的末尾有2个0，是不是算错了？指名说，说的真好，掌声送给他。原来18×50中，虽然乘数末尾只有一个0，但是18×50=90产生了一个0，再添上原来的0，一个就有2个0了，所以没有算错。看智慧老人带给我们的小提示：在计算乘数是整十数的乘法时，一定要数清乘数中0的个数，切记不要把新产生0的与原来乘数中的0混淆了。3、再来看填一填。指名说4、再来看判断，错的用X手势，对的用√手势，指名说为什么错了。

（四）课堂总结：同学们，今天我们学习了找规律，在找规律的过程中我们发现了规律，还运用了规律。下面和同桌说一说这节课你都有哪些收获？

课后反思：课堂语言应多鼓励学生，当学生的有点含糊不清时，应说：“老师听懂了你意思，哪位同学能说的更清楚点”应抓住课堂生成，当学生举例4×2=84×20=804×200=800时，不要否定学生，应抓住生成拓展顺便一下。本课例题中的三组算式，第1组让学生初步感知，第二组是重点让学生在感知的基础发现规律，第3组验证规律。探索规律的时候跨度应小一点，先让学生比较第1、2道算式，说说乘数和积的变化，再让学生比较第2、3道算式，然后小结发现的规律：一个乘数不变，另一个乘数扩大10倍，积就扩大10倍。然后让学生说说有没有不同的发现，从第1、3道算式的比较中发现：两个乘数都扩大10倍，积就扩大100倍。《住新房》说课稿一、说教材

我教授的内容是小学数学北师大版第六册第三单元《住新房》一课。对于学生来说,经历从两位数乘一位数到两位数乘两位数的乘法过程是形成乘法计算技能的重要环节,也是后续学习两位数乘三位数的基础。为此教材以“住新房”的情境为载体,通过解决一栋楼的总住户的问题,帮助学生理解两位数乘两位数的乘法的算理。三年级上册已学过一位数乘两、三位数的乘法，这单元第一课《找规律》已学过乘数是整十数的乘法的口算方法，为本课教学奠定了基础。基于以上几点，本课教学目标定位在：

1.

结合“住新房”的问题情境，探索两位数乘两位数（不进位）的乘法计算方法，体会算法多样化。

2.

会进行两位数乘两位数的乘法计算，并能解决一些简单的实际问题。

教学重点：理解并掌握乘法竖式计算方法。

教学难点：教学难点是理解竖式计算两位数乘两位数的算法和算理。

二、学情分析：

学生已经掌握了一位数乘两三位数的竖式计算方法和两位数乘整十数的乘法的口算方法，具备学习两位数乘两位数乘法的能力，可以通过自主探索、合作交流等学习方式,利用已有知识的迁移理解和掌握“两位数乘两位数(不进位)”的计算方法。但通过调查研究，两位数乘两位数乘法的竖式写法的探究创作，对于三年级学生来说仍是个难点。因此，本节课要通过各种方式，分析竖式计算算理、算法,

把竖式计算与口算算法进行沟通。

三、说教法、学法

在教学过程中，依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的知识现状采用了多种方法，充分调动学生学习的积性和主动性。学生通过对自己提出的问题，独立进行分析和解决，在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生说出自己的想法，这样学生对算理与算法用自己的思维方式去理解，再运用知识迁移让学生发现新知，掌握新知。在自主探究、合作学习中让学生主动参与教学活动，学会自主探究，并提供动口，动手、动脑的机会，让学生在体验，感知、合作、比较中灵活掌握本节教学重点，突破难点。

四、说教学过程

1、简化导入部分。

这是一步算式的应用题，学生列起算式来不会有太大的困难，因此，把更多的时间放在学生探索算法上。我在教学这一环节时，我先引导学生仔细观察场景图，弄清场景提供的各种信息，明确要解决什么问题，在这上面安排的时间相对少点。

2、自主探究方法。

《住新房》这节课，我依据新教材的特点，以“活动”贯穿始终，为学生提供更多的可自由支配的时间和空间。先引入“住新房”的问题情境，让学生通过观察图中的信息，理解并提出问题：这栋楼一共可以住多少户人家？怎样列式呢？学生独立列式14×12或14×12。

并让观察算式的特征。得出观察结果，两位数乘两位数。进一步揭示课题内容，突出本节课的教学重点，使学生明确求知内容。在出示算式之后，并没有马上让学生进行计算，而是适时地请学生利用上节课学的两位数乘整十数先进行估算，估算之后再进行计算，从而更好地提高学生的估算能力。

在教学中我注重渗透了计算方法的多样化，把探索计算方法的过程留给了学生，注重学生对算理的理解，强化了竖式计算的过程。

（1）在进行计算的过程中，我引导学生理解14×12就是在算14个12或者12个14，把12分成10和2，先算2个14是28，再算10个14是140，最后把28和140相加得168。或者是把14分成10和4，先求算4个12，再算10个12，最后把乘得的结果加起来。

（2）14×12转化成两位数乘一位数的方法。

（3）竖式计算。鼓励学生独立思考，重点理解竖式计算的算理和方法。如竖式计算的每一步是怎么来的；用竖式计算时应注意什么？并把竖式计算和口算联系起来进行比较。让学生发现其实竖式就是口算方法的一个综合算式。最后，强调两位数乘两位数竖式计算格式，并再次强调理解对应位值要对齐的道理。

3、深化练习、巩固新知。

新授之后，作为一节计算课，更多的还是通过大量的练习来进行强化和巩固。练习是数学学习中巩固新知，形成技能、发展思维，提高学生分析、解答能力的有效手段，为了加深学生对方法的理解及应用，更好的领会两位数乘两位数的乘法的计算方法，我设计了不同层次的练习以便学生掌握知识并能熟练应用。加强学生对这种程式化计算及其算理的感悟和体验。继而考察学生解决实际问题的能力。

电影院说课稿——两位数乘两位数（有进位）的乘法张玉莲一、说教材:1、教学内容：北师大版小学数学三年级下册第28-29页。2、教材简析：这部分知识的教学是建立在上节课学习了两位数乘两位数的算法，以及对进位的乘法也有一定经验的基础上进行的，目的是使学生进一步掌握两位数乘两位数（进位）的算法。本节课主要通过“电影院”这一学生熟悉的生活情境，在引导学生观察的基础上，培养学生的估算意识和估算能力；让学生在具体的教学活动中，拓展学生的思维，体验算法策略的多样化，进一步掌握两位数乘两位数（有进位）的算法，并能解决一些简单的实际问题。二、、教学目标：▲知识与技能：（1）结合“电影院”的具体情境，进一步掌握两位数乘两位数（有进位）的计算方法。（2）对两位数乘两位数（有进位）能进行估算和计算。（3）能解决一些简单实际问题。▲过程与方法：（1）在合作交流的学习过程中进一步培养学生观察思考、比较分析、归纳总结、与人交流、合作学习的能力。（2）进一步培养学生联系实际提出问题，解决问题的能力。（3）在学习及与他人交流各自算法的过程中，获得积极的、丰富的情感体验，感知数学的价值，增进学好数学的信心。▲情感态度与价值观。（1）培养学生良好的思考问题的习惯。（2）使学生感受到数学能帮助我们更好地解决生活中的实际问题，增强对数学学习的主动性、积极性。（3）对学生进行思想教育。（如：节约用水）三、教学重难点：竖式计算两位数乘两位数（有进位）的计算方法和算理。教法：情境教学法、引导探索法、直观演示法、讲授法。学法：合作交流法、尝试解决法、独立解决法。六、教学流程：1、旧知铺垫根据新课标要求“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，为此，课堂教学设计首先让学生口算，提高学生口算能力，并动笔计算两位数乘两位数的不进位乘法，为新授做好铺垫。2、创设情境，谈话引入。数学来源于生活，从生活中寻找学习的素材是新课程改革的一个重大的举措。教师从日常生活中看电影的情境引入教学，可达到学生主动投入学习的效果。3、引导观察，提出问题。4、运用估算的方法解决问题。估算在日常生活中运用十分广泛，加强估算练习，培养估算意识，提高估算技能，学生会在今后的学习生活中受益匪浅。5、探究多种方法解决问题。鼓励学生用不同的方式方法进行计算，可体现算法的多样化，使不同的学生在思考中，思维得到不同程度的提高。6巩固练习。分不同层次的练习、让学生循序渐进地学习，同时利用有关节水数据对学生进行思想教育。七、教学评价：在课堂内让学生进行自我评价，看是否掌握了计算方法，并开展组内成员的互评及教师的评价。课后教师评价学生作业，看教学是否落到了实处。《旅游中的数学》说课稿一、教材1、说课的内容是《义务教育标准实验教科书》（北师大版）三年级下册36、37页《旅游中的数学》。2、教学内容的地位和作用《旅游中的数学》是数学四大领域中“实践与综合应用”这一领域的内容。教材在学生学完“两位数乘两位数”这一单元之后，安排“旅游中的数学”一课，一方面能使学生巩固两位数乘两位数的知识；另一方面，加强了数学与现实生活的联系，能增强学生用数学的意识与能力培养学生对数学的兴趣。3、教材简析本课教材的知识结构呈现为：（1）租车，教材首先出示一幅租车情境图，师生组成了40人的一个旅游团，有大车和小车，老师提出问题怎样租车最省钱？学生通过讨论这一问题渗透列表解决问题的策略。（2）用餐，学生通过为自己安排饮食，复习小数加减法，体会合理搭配。（3）制订旅游计划。这部分内容分两课时完成，我所说的是第一课时，解决旅游中的数学问题。针对三年级学生的身心特征，他们对旅游非常感兴趣，而且又有一定的旅游经验，所以我将教材进行加工和整理。首先为学生创设去本地风景区“瀛湖”旅游，这样一个情境，然后在模拟情境中解决“租车、买门票”、“用餐”的费用计算问题。这样充分利用了学生的生活经验，加强了数学生活的密切联系，激发了学生的学习兴趣，同时也为下节课制订旅游计划作了铺垫。4、学习目标基于以上对教材的认识，按大纲的要求，确定目标如下：（1）知识与技能：①使学生进一步巩固所学知识；②能运用所学知识与技能，解决日常生活（旅游）中的一些简单的数学问题。（2）过程与方法①经历运用数学符号来描述现实世界的过程，发展学生的抽象思维。②经历观察、思考、运算等数学练习的过程，发展实践能力与创新精神。③结合具体情境，学会从数学角度提出问题，解决问题，发展应用意识。（3）情感、态度与价值观①结合具体情境，再联系生活实际，深刻感受数学与生活的密切联系，体会数学的价值。②通过练习活动，感受数学的严谨以及数学结论的确定性。5、教学重点、难点、关键。激发学生创造性思维，运用所学知识解决生活中的简单问题问题，提高学生的实践能力。二、教法、学法1、教法：教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。根据本课的内容特点和学生的思维特点，我选择了以多媒体课件演示、辅以启发谈话，尝试法，引导发现法等方法的优化组合，充分发挥教师的点拨作用和现代信息技术的辅助作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题，分析问题，解决问题，获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。2、学法：“由教材定学法，以学法定教法”教学策略告诉我们，教法和学法是和谐统一的。教学时要注意发挥学生主体的作用，充分调动各种感官参入学习，诱发其内在潜力，独立主动地探索知识，使他们不仅学会，而且会学。本节课学生以小组为单位，自主探索，合作交流，依次解决“租车、买门票、用餐”等问题。培养了学生主动探索的精神，增强了应用数学的意识，提高了解决问题的能力。三、教学程序具体教学过程如下：（一）激趣导入：先问学生是否喜欢旅游，再谈一谈自己曾去过哪些地方？然后出示本地有名景点的图片，并作简单介绍，从而顺其自然的导入新课，今天我们模拟去瀛湖旅游，来解决在旅游中遇到的数学问题。板书：旅游中的数学。这一环节的设计主要是想体现数学就在我们的身边和生活中。通过提问，唤起学生对以前旅游美好经历的回忆，为后面旅游活动作铺垫，出示本地风景图片，吸引了学生的注意力，调动了学生参入学习活动的积极性，同时也激起了他们对家乡的热爱之情。（二）合作探究本环节分为三个活动来完成：活动一是租车，去瀛湖旅游我们得先坐车，课件出示信息“我们40人去旅游，大车限乘18人，每辆70元；小车限乘12人，每辆60元，接着出示问题有几种租车方案”？在学生弄清交流规则后开始小组讨论，将讨论结果填写在租车方案表里，然后，学生代表展示汇报结果，老师出示填写好的租车方案表和学生一起小结列表方法，渗透有序列表的思想；最后出示问题，假如派你前去租车，你准备怎样租车？为什么？从而得到最佳方案。这样通过小组合作讨论得出不同的租车方案，充分尊重了学生的主体地位，体现了小组合作的优越，培养了学生自主探索与人合作的能力；假如派你前去租车，你准备怎样租车？给足了学生的思考空间，鼓励学生从不同角度思考问题，有利于培养学生的创新意识。活动（二）买门票。出示信息：全天开放时间，早上8:00~下午7:00，个人票每人20元，团体票每人16元（45人及以上）人数40人，先让学生根据这些信息提出数学问题，主要问题有①今天开放多长时间？②怎样买票省钱？第一个问题学生独立解决。第二个问题通过小组合作解决。要引导学生发现这里我们买团票比买个人票省钱。这一环节主要是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，增强学生“用数学”的意识。活动（三）用餐：旅游完后去农家乐用餐，让学生根据菜谱，为自己点菜，并计算花了多少钱？个别同学回答、他人评价，提出建议，引导要荤素搭配，主食搭配，同时要节俭，不要浪费。接下来再每个组一起点菜；这一环节从单独点菜用餐，再到小组内集体点菜，使学生体验到与人合作的优越，对别人点菜进行评价，增强了生与生之间的交流，提高了学生的判断能力，充分调动了学生学习的热情。（三）实践应用课堂小结后，我安排了这样两个实践练习：①估计去瀛湖你至少要花多少钱，为自己本次旅游作一次费用的预算；②制完一份旅游计划。本环节将学生的学习活动，从课内延伸到了课外，拓宽了学生的视野。预算旅游费用培养了学生的结算意识，制订旅游计划，学以至用，体现了数学的严谨，逻辑性。四、面积什么是面积说课稿张琪说教材。“什么是面积”是北师大版第六册第四单元面积的第一课时。本课是在学生已经掌握了长方形、正方形的特征以及它们的周长的基础上进行教学的，是一维空间向二维空间转化的开始，学生掌握好这部分内容，能为他们进一步学习长方形、正方形的面积计算打下良好的基础，同时也为整个小学数学几何知识的学习奠定基础。对物体表面大小的认识，学生在生活中有较为丰富的经验和体会，因此教材在编排上充分利用学生已有的生活经验，分三个层次引导学生逐步认识和体会。第一层次通过比较手掌、硬币、树叶、数学课本与语文课本等实物面积的大小，说说生活中物体表面的面积大小，让学生获得初步的面积概念。第二层次让学生用不同方法比较一个正方形与一个长方形的面积，通过比较，既使学生进一步丰富对面积概念的理解，又使学生体会到计量面积最基本的方法。第三个层次是通过在方格纸上画图的活动，进一步认识面积的含义，并体验一个数学事实，即面积相同的图形，可以有不同的形状。因此，教学中采用观察、操作、估测和直观推理等活动，让学生从活动中逐步感知，逐步体验。通过师与生、生与生互动来实施完成。结合教材特点和学生认知水平，我制定了以下教学目标：教学目标：(1)、知识与能力目标：结合具体实例和操作活动，理解认识图形面积的含义。(2)、过程与方法目标：经历比较两个图形大小的过程，体验比较策略的多样性。(3)、情感态度价值观目标：学生在不同的数学活动中，体会数学的生活性，发展空间观念，激发进一步学习和探索的兴趣。教学重点：认识面积的含义。教学难点：学会比较物体表面和平面图形的大小。教学关键：结合教材提供的实例，通过教具的演示和学具的操作让学生在观察比较及操作过程上获得丰富的感性认识，从而初步感知面积的含义。二、说教法、学法教法（1）情境教学法：课一开始，创设“涂色”比赛形式导入，激发了学生的学习欲望，为学习新知作了良好的铺垫。（2）直观教学法：充分利用实物、学具、教具，调动学生的积极性，激发学习兴趣，愉快学习新知。（3）认知冲突教学法：低中年级操作随意性大，对学生的操作必须适当指导启发，另外根据认知冲突论，教学中我不断设置矛盾冲突，激活学生思维，鼓励学生主动探究。探究、合作、操作学习法：

切实体现学生主体地位，加强操作实践活动，提供给学生充分的时间和空间，让他们通过观察，比较、归纳理解概念，充分调动学生手、口、眼等多种器官参与探究学习活动。三、说教学过程：（一）比赛导入，激活学生思维课一开始，我向学生出示两个大小悬殊的正方形，组织学生进行男女生的涂色比赛，请其它的同学当小裁判员。学生通过观察比赛活动发现，由于两个正方形的大小不同导致不公平的比赛结果,激烈的比赛活动能激发学生参与的热情，同时也能引起学生对面积的思考。初步感知图形的“面积”。从而自然地引入课题（板书课题：什么是面积）（二）借助实物认识物体表面的面积1、摸一摸数学书的封面，在看看黑板的表面，比较一下哪个面比较大？再对比一下桌子的表面和地面，你想说什么？2、说一说：你们生活中都见过哪些面呢？

生：黑板的面、桌子的面、冰箱的面、……这些面有大有小，每个面都有确定的大小，在数学中我们把物体表面的大小就叫做这个它们的面积，想想这个它们指的是什么？（板书：物体表面的大小就是它们的面积）那课本封面的大小就是（课本封面的面积），黑板表面的大小就是（黑板表面的面积），如果有人反过来问你桌子表面的面积就是（桌子表面的大小），教室地面的面积是指（教室地面的大小），加大难度，你能照着上面的样子也来说一句这样的话吗？（请学生汇报）（选择学生身边熟悉的物体，让学生摸一摸、看一看、比一比、说一说，在充分体验的基础上，适时地揭示面积的初步含义，并让学生直接使用“面积”一词进一步观察、比较和描述，加深了对面积意义的理解。）

（三）、认识封闭图形的面积。画图板出示一个长方形，那这个长方形的大小就是这个长方形的（面积），谁能用涂色的方法表示这个长方形的面积呢？（请生上台操作）再演示给不封闭图形涂色，说说这是为什么？你有什么办法能让它不跑出来，引导学生在数学里只有封闭图形才能确定面积。我们把封闭图形的大小，也叫做它们的面积。（课件出示：这些图形有面积吗？让学生及时巩固对概念的理解。）（通过多媒体直观演示操作，大大地调动了学生的积极性，同时形象的让学生感受不封闭的图形无法确定其大小，即不封闭的图形没有面积，用学生熟悉的画图板诠释了抽象的数学概念，学生兴趣高，学得开心。）（四）、探索面积接近的两个图形大小比较方法在此环节我设置了为好朋友淘气和笑笑找奖品，奖品就藏在这四个图形的其中一个，老师给了他们两个提示：1、奖品不在面积最大的图形里，也不在面积最小的图里。你们知道了什么？你是怎么知道的？（直接观察法）2、奖品在剩下的两个图形中面积比较大的图形里，猜猜它在哪里？由于从直观观察的很难判断出谁的面积大，学生一定会争执不下，于是我因势利导，让学生利用手中的学具，合作探究，比较出两个面积差不多的图形的大小。①学生拿出剪好的一个正方形和长方形，透明方格纸，小方块，硬币，剪刀。②小组活动。（此时，学生的学习热情被激发达到了高潮。在学生进行合作探索同时，我也积极地参与到学生的活动之中，在学生思维的疑难处点一点，知识的关键处领一领，方法的探索处导一导）③学生汇报。剪拼法摆小正方形摆硬币数方格等（投影显示活动结果，并配合课件演示几种比较方法）通过合作探究，不仅培养了学生的团结协作精神，也培养了学生敢于向困难挑战的精神，变“学”数学为“做”数学，既学会了知识，也体