小学三年级下册语文教案

小学三年级下册语文教案

小学三年级下册语文教案「篇一」

教学目的：

1、交流收集的材料，了解高尔基这个人物。

2、自学生字，理解新词。

3、初读课文，说说自己读懂了什么，并提出不懂的问题。

教学过程：

一、启发谈话。

同学们，通过查找资料，你们了解高尔基是一个什么样的人物吗？

同学们交流资料］最后明确：

（高尔基是世界闻名的文学家，原苏联文学的创始人。他发表了《童年》《在

人间》《我的大学》《母亲》等小说以及著名的散文诗《海燕》等。他的作品在我

国广为流传，得到人们的喜爱，他还非常关心、爱护少年儿童。）

二、初读课文，围绕课题质疑。

1、板书课题：《小摄影师》

看到这个题目你会产生哪些疑问？

（小摄影师是谁？他给谁摄影？在摄影的过程中遇到什么情况？他是怎么处理

的？为什么要以小摄影师为题？）

2、初读课文，看看哪些问题能够在读文中解决，还有哪些不懂的问题提出

来，在第二课时的学习中解决C

三、检查自学生字词的情况。

Is按照读课文，画生字、选字义的步骤自学生字6可按要求填写表格。表格

略去。

2、指名按自然段读课文，并纠正重点字的读音6

另外，“社”、“者”是翘舌音，“杂”是平舌音，在读的过程中注意提示和

纠正。

3、分析字形结构。

“摄”左右结构，“耳”的最后一笔是“”；第一个“又”最后一笔是

0

“胶”左右结构，右边的第四笔是“”，不要写成“”0

“杂”上下结构，上边是“九”不是“几”，下边是“一”加“小”不要写成

“不*''O

“鞠”左右结构，左边最后一笔是“”，不要写成“一”；右里侧“米”字

最后一笔是“”不要写成“"e

“躬”当“身”字做偏旁付最后一笔不要出头。

“社”左右结构，左边是“"字旁，不要写成“”旁。

4、比较法识记字形。

贴（）吩（）社（）侧（）

沾（）纷（）杜（）测（）

秘（）胶（）者（）杂（）

密（）郊（）著（）染（）

四、理解词语：

1、联系生活实际理解;

“记者”、“杂志社”、“胶卷”、“秘书”等词语6

2、查字词典，联系上下文理解下列词语。

摆弄：本意含有支配、调整的意思。联系上下文指小男孩调整相机，为正式拍

照作准备或指小男孩为高尔基调整坐姿。

吩咐：是要求对方按自己的要求做。课文中指高尔基听小男孩的话，拿了张报

纸，坐下来。

停当：本意为齐备、完毕c课文中指小男孩把高尔基拍照前的准备工作全部做

完做好了。

突然：指事先没有料到，一眨眼事情发生了。课文中当一切准备停当就要拍照

了，小男孩一下子坐在地上哭了起来。高尔基没有想到会发生眼前这样的事情。

五、初读课文，了解内容6

想一想，课文讲了谁和谁之间发生的一件什么事?

(课文讲的是一个小男孩给高尔基照相，由于忘了带胶卷，因此没照成相的

事Q)

六、作业：

生字、词、读书。

第一课时

教学目的；

1s交流收集的材料，了解高尔基这个人物。

2、自学生字，理解新词。

3、初读课文，说说自己读懂了什么，并提出不懂的问题。

小学三年级下册语文教案「篇二」

【主题】

诗意语文主张以价值引领为灵魂，以文化传承为血脉，以精神诉求为旋律，以

生命唤醒为光华，以感性复活为情怀，以个性高扬为风采，以智慧观照为神韵，以

心灵对话为境域，主张将生命融于语文教育，将语文教育融于生活，让语文教育成

为生命的诗意存在。笔者认为，这一“诗意”缘于“情意”，因为语文教育心理学

告诉我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能，所以只有充满“情意”

的语文课堂，才有学生在语文课堂上的“诗意”牺息。

【背景】

随着以王松舟为代表的“诗意语文”教学流派的兴起，诗意课堂成为了众多教

师的追寻目标Q前不久，笔者以诗意语文的教学理念，执教了《掌声》。对于诗意

语文，沉静后有了些许感悟。

【情境描述】

一、诗意语文；以感性复活为情怀

师：大家觉得是什么力量改变了英子？

生：掌声。

师：我也同意，可我还有些纳闷。难道仅仅是掌声改变了英子吗？藏在掌声背

后的究竟是什么？请同学们再读读第3自然段，并用”“划出直接描写掌声的句

子。找到了吗？谁来读一读。

生1,就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而

持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

生2：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一

躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

师：同学们真会读书，我们先来看看第一次掌声。谁再来读一读？其他同学想

思考：“那一刻”指的是哪一刻？（学生理解不到位，教师配乐旁白，让学生闭眼

想象。）就在四十多双眼睛的注视下，英子低着头，眼圈红红的，她一摇一晃地，

一痫•拐地，艰难地朝讲台前挪动。顷刻间，整个教室显得异常安静，我们似乎可

以听到英子急促的心跳。这不足十米长的教室，此刻对英子来讲，好象比红军二万

五千里长征还要长。怎么走也走不到头，一秒过去了，两秒过去了，五秒十秒四十

秒终于，英子终于站定了你看到了吗？看到什么了？

生1:我看到英子走的很艰难；

生2：我看到英子脸红红的，快哭出来了；

生3；我看到英子很害怕的样子；

师：“那一刻”英子的心情怎样？此时，她最需要的是什么？

生1：很紧张：

生2：忐忑不安：

生3：此时，她最需要鼓励；

师导读：

就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）一“教室里骤然间响起了掌

声，那掌声热烈而持久”；

就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）一“教室里骤然间响起了掌

声，那掌声热烈而持久”；

就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）一“教室里骤然间响起了掌

声，那掌声热烈而持久Q”

［评析：诗意语文，不是知识的堆砌物，因为它不用概念和命题说话。窠例中

教师用形象作词，用感情谱曲，将“那一刻”演绎成形象鲜明的画面，让学生用自

己的感受、视像、想象、直觉等，去感受词语的气息，去触摸词语的肤温，去聆听

词语的声音，去掂量词语的重量，去把握词语的脉动和心跳

二、诗意语文：以心灵对话为境域

师：如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢?

生1：我想对英子说：“英子，你别害怕，我们大家支持你！”

生2；我会对英子说；“英子，我相信你一定能讲的很好！”

生3：我会对英子说：“英子，你是我们的同学，勇敢地去讲吧！”

师：听到同学们的鼓励（板书：鼓励），英子又会想些什么呢？

生1：原来同学并没有笑话我，而且还鼓励我，我一定要把故事讲好！

生2；没想到同学们非但没取笑我，反而这么支持我，我一定不能辜负他们。

师：英子并没有辜负同学们的期望，她以一口流利标准的普通话把“故事讲完

了，教室里又（学生接了下去）一响起了热烈的掌声。

师：第一次的掌声背后是鼓励，这一次的掌声背后又是什么？

生：称赞（板书）

师：你想怎么称赞英子？

生1；英子，你故事讲的真好！

生2：英子，你普通话真好听！

生3：英子，我们要向你学习。

师：是呀，故事讲完了，面对同学们再一次给予的掌声，英子也有太多太多的

话要说，千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的

感激，于是，她向大家（生接着读）一深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃

地走下了讲台。

师：此时的“一摇一晃”的和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗？

生：不一样，刚走上讲台时的英子很自卑，现在自信了。

师；掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的勇气，掌声使英子和同学们的

心紧紧连在了一起，听，故事讲完了，（学生接着读）——深深地鞠了一躬。然后

在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

师：读得真好，这掌声表达了同学们对英子的爱，对残疾人的爱，（板书：

啜）让我们在这浓浓的啜意中，把感动表现在脸上，溶进声音里，齐读第3自然

段。

［评析：水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。执教过程中，

教师营造了一种安全、白由、和谐、欣赏的课堂氛围、课堂文化，使学生和作者的

心灵交融，学生和学生，学生和老师的生命互动。］

三、诗意语文：将语文教育融于生活

师：学到这里，你觉得这掌声除了是“掌声”还是什么？

生：关心、爱护、尊重、表扬、夸奖

师：掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱！多一份掌声，多一份爱；多一份

爱的鼓励，就多一份成功的希望！你觉得在我们班里，在我们的学校，在社会上，

还有谁需要掌声？

生1：我想把掌声送给学习有困难的同学，希望他们不要泄气，只要努力，成

绩一定会很好的。

生2：我想把掌声送给所有的残疾人，你们虽然身体残疾，但是只要有自信，

同样可以成功的。

生3：我想把掌声送给老师，我们有时不听话，你不生气，还是一样的喜欢我

们，教我们，您辛苦了！

师：谢谢同学们，谢谢你们的掌声。课后，请把你的掌声，鼓励的话语，美好

的祝愿都写在爱心卡片上吧。在班级里，在学校中，在社会上，处处需要掌声，时

时需要爱，让我们一起把爱的歌声带回家，把感激的微笑留下！让我们的生活中时

时响起掌声，处处充满歌声！（播放mTV《歌声与微笑》）

［评析：生活是智慧的源泉，更是诗意的源泉。窠例中教师能调动学生的生活

积累，将说话写话不露痕迹地渗透在阅读教学中，成为学生表达的需要。］

【分析与讨论】

纵观整个课堂，之所以能够美如“诗”，学生之所以能够“诗意”的栖息，我

想，关键缘于一个“情”字。这点，可从以下几方面见证：

一、以形象思维激情。生动具体的形象总是容易震撼人的情感世界，特别对儿

童来说更是如此。因为他们的抽象、逻辑思维能力，虽然不及成人，但形象思维能

力却不比成人逊色。教材中许多文章都是作者人生经验、智慧和感情的结晶，只要

我们用心去解读，就会受到各种各样的感动。但学生受知识和阅历的限制，难以深

悟。这就要求教师将文中感人的信息调动出来，内化成自己充沛的激情，然后酿化

成强大的感染力，去感动学生，使学生通过感悟，形成自己的知识和感情。带着这

种知识和感情，学生再去感悟生活，感悟人生。这也就是语文教学的本质过程。本

课例中，教师利用配乐旁白、学生想象的形式，将第一次掌声响起时的情景，再现

为一幅幅生动形象的画面，学生有了真切的感受，情感被充分激发，对掌声的理解

就水到渠成了：最后又以一曲《歌声与微笑》的mTV,把学生的情感推向颠峰。

二、以灵活•引读唤情。引读法，将情融于读在本课中得到了创新的生发，成为

课堂情感升温的有效手段。本案例中教师以不同的引述，引发学生反复读“教室里

骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”的中心小节。那些情感未被唤醒的学生也

逐渐地随着旋律的回转，随之盘旋上升，调整到审美的、优雅的、极富震撼力的状

态中。

三、以品味语言煽情。人文性无疑是语文学科的重要特点，但人文并不等于语

文，语文的人文性还得体现在“学语习文”的基础上。本案例老师的“煽情术”，

好就好在能渗透于品赏语言中；“英子走下讲台时的“一摇一晃”和刚走上讲台时

“一摇一晃”的还一样吗？”这一小小的细节却突显了浓浓的语文味。

四、以生活体验炼情。对英子掌声前后变化的深切感受，离不开学生的主体发

现，离不开对英子同学美丽心灵的发掘，这个过程是与学生的自身体验紧密联系在

一起的，比如："'那一刻’英子的心情怎样？她最需耍的是什么？”“如果你是

英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？”“你想怎么称赞英子呢？”这

些发现、发掘的过程，都注重触发学生的生活体验，引发情感的升华。

小学三年级下册语文教案「篇三」

教学目标：

1、会读13个生字，正确比较流利地朗读课文。

2、了解作者说明事物的方法，初步学习阅读说明文的方法。

3、初步了解课文的结构，大概意思，了解太阳“远”、“大”“热”的特

点。

教学重点；了解太阳的几个特点，体会作者说明事物的方法。

教学难点：了解太阳的有关知识。

教学准备：幻灯片

教学过程：

一、引入

1、谜语引入（齐读谜面）

2、指名猜（师板书：太阳）齐读课题

3、（幻灯出示图片）师：太阳每天从东方升起，从西方落下。在晴天我们都能

与太阳见面，从古到今人们对太阳都有不同的描述，你还知道哪些？（指名学生说）

学生说不出时师简介。

4、师：看来同学们知道的还挺多。那现在面对着太阳你有什么想知道的？（指

名学生质疑题目）

5、师小结：同学们真会提问，那刚才的问题有些一答、'案己经在这篇文章里,

有些还得让同学们课后从课外书中寻找一答"案，有些问题可能到现在还没有一答~

案，正等着你去解开其中的奥秘呢？

过渡：那现在就让我们读读这一篇常识性的说明文吧！

二、初读课文

1、学生自由读课文，读准字音，找出不理解的词或句子打上小问号。

2、检查字音

座位读--------指名读--------全班读--------开火车读--------指名读（去

掉拼音的生词）-------全班读

3、指名说出不理解的词或句子（提示在理解课文的过程中理解，当真正理解后

再擦去问号）

过渡：看来同学们都能把课文读通了，下面请同学们用阅读说明文的方法再读

课文。（师幻灯出示方法）边读边画出或写出课文的每一段写了太阳哪几方面的特点?

4、座位讨论写了太阳哪几方面的特点？

5、指名汇报

师板书：

太阳与动植物的关系

与天气的关系

与人类的关系

6、根据课文叙述的内容，你能把课文分成几大部分?主要讲什么？

（指名回答）板书：特点、与人类关系密切

7、通过读第四段开头一句和最后一段，理清课文整个的肱络。第二大部分采

用的是“总--------分--------总”的写作方法。

过渡：那下面我们就学习课文第一部分

三、理解课文

1、请四人小组学习1—3自然段，想想课文运用了什么方法说明太阳“远、

大、热”的特点?这样写有什么好处？

2、小组汇报：师板书：列数字、举例、比较、比喻、引用

3、读句子，再次体会这些方法的具体、通俗、明了、有较强的说服力，给人

留下深刻的印象。

过渡：既然这些方法有这样的作用，那我们也学着把它运用到我们的写作上吧!

四、拓展练习

1、（出示月亮图）这是什么?那月亮的特点是什么？（远、小）

2、（出示月亮的有关资料）请同学看着这些资料，选择其中一个特点，运用刚

才的方法把它写具体，通俗好吗？

3、生小练笔

4、师点评

五、总结

看到同学们这节课能学以致用，老师非常欣赏你们，希望我们以后能再有机会

坐在一起探讨大自然的奥秘、！

太阳与动植物的关系

与天气的关系与人类的关系密切

与人类的关系

小学三年级语文《太阳》知识点

字：热、射、晒、聚、兽

词：箭法、盘子、温度、估计、煤炭、水滴、杀菌、黑暗、美丽

重点句子：

1、有这么一个传说，古时候，天上有十个太阳，晒得地面寸草不生。人们热

得受不了，就找一个箭法很好的人射掉九个，只留下一个，地面上才不那么热了。

2、我们看太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，130万个地球才能抵得上

一个太阳。因为太阳离地球太远了，所以看上去只有一个盘子那么大。

3、太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切,有了太阳，地

球上的庄稼和树木才能发芽，长叶，开花，结果;鸟、兽、虫、鱼才能生存、繁

殖。

4、地面上的水被太阳晒着的时候，吸收了热，变成了无数水蒸气。水蒸气遇

到冷，凝成了无数的小水滴，漂浮在空中，变成云。云层里的小水滴越聚越多，就

变成雨或雪落下来。

5、地球上的光明和温暖，都是太阳送来的。如果没有太阳，地球上将到处是

黑暗，到处是寒冷，没有风、雪、雨、露，没有草、木、鸟、兽，自然也不会有

人。一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。

小学三年级下册语文教案「篇四」

师：板书课题一一“煮书”

同学们，你们看了这个课题有什么问题？

生：什么叫“煮书”？为什么要“煮书”？

生：怎样“煮书”？

生：为什么要用“煮书”作为课题?

（略）

师：好，同学们围绕课题提出了许多有质量的问题。下面请同学们带着这些问

题读课文，边读边想边画，相信你们一定能解决这些问题。

生：带着自己提出的问题读课文。

［评析：这一教学过程，从审题入手，激发学生的学习兴趣，学生的思维得到

了激活.学生有了探求知识的欲望，为后面的学习作了有力地铺垫6体现了新课程

标准提倡的让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。］

师：谁来说说你读懂什么？

生：我知道了什么叫“煮书”，就是“常常反复诵读品味，非把书读熟读透不

可”。

生，我知道了“煮书”的好处是“不仅能体会文章情感，还可以牢记妙词佳

句。”

生：我还知道了怎样“煮书”。就是“每天清晨起来，放声读上几遍，仔细品

味一番，多有意思啊！”

师；出示相关语句。

谁能把这些语句读好？先自己读读。

生：自读。

师：谁来读？其他同学边听边思，读得怎样，要说出理由，

生：读.

生：评议。

生甲说：读得好。因为读出了课文的内容。

生乙说；他读得很流畅，但没有把爷爷的语气读出来9

师：你能读得更好吗？

生乙：读。

生：齐读。

[评析：这一师生互动，生生互动的教学情景，体现了合作学习，相互促进的.

主体意识，充分发挥了学生的主观能动作用。学生在自主探究的学习活动中，提高

了自己的朗读水平和鉴赏能力C]

师：我们已经读懂了课文，你们想不想把课文内容用自己的语言表演出来？

生：齐声说“想”。

师;好。那么，你们先分组准备一下。

生：分成四人小组作准备C

师：巡回作指导。

师：谁起来表演？

生；纷纷要求上来表演。

生：表演。（略）

［评析：学生的表演惟妙惟肖，在入情入景的表演中，学生加深了对内容的理

解，内化了课文语言，提高了语言表达的能力，增强了合作意识。］

师：同学们，学了这篇课文我们知道什么是“煮书”和怎样来“煮书”。那

么，你们能不能说说在平时的读书学习中，是怎样“煮书”的？或你准备如何来煮

书？

生：踊跃发言。

生甲；我是这样“煮书”的；平时我拿到一篇课文，总是先把课文读熟，然后

边读想边在书上做上记号。

生乙：我是这样读书的：我读书时总是边读边思，碰到不懂的地方问别人。

生丙；我以前读书很马虎C学了这课后，我懂得了怎样读书了。以后我要认认

真真地读书了。

（略）

小学三年级下册语文教案「篇五」

教学目标；

1、认识“片、舱”等9个生字。学会“得、扯”等7个生字。

2、有感情地朗读课文。

3、理解文中的“风筝”象征着小朋友们各自的理想.

4、说出自己的理想.

教学重难点:

1、识字写字。

2、理解感悟“手里的线越放越长，风筝也带着我们的理想越飞越高，越飞越

远。”

3、有感情地明读课文。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、导入。

1、师：同学们，你们放过风筝吗?

2、生小组交流讨论。

3、反馈。

4、师：有一群小朋友和你们一样喜欢，你们想看看他们都放了那些风筝吗？

二、初读课文，学习生字。

1、自由朗读课文，勾画出生字，读几遍。

2、与同桌一起读，正音；

3、指名朗读课文，做出评价（生生互评）；

4、齐读；

三、再读课文，了解大意。

1、默读课文，找出小朋友们放了哪些风筝（作上记号）

2、小组讨论。

3、各小组反馈交流结果.（从哪儿读到的）

四、课后思考

小朋友们各自放的风筝为什么不同？

第二课时

一、深入理解课文

1、分小组逐段读文，边读边思考：小朋友们各自放的风筝为什么不同?

2、反馈。（读出文中的相关句子。）

3、小组合作制作表格；谁放了什么风筝，理想是什么？

4、班内交流。

一点通教学网

二、表演读

各小组编排朗诵，比赛

三、交流

你想为自己扎一个什么样的风筝?为什么？

四、学写生字

识字跟读、识字交流、书写临摹，适时评价。

板书：

2、风筝

姓名

风筝

理想

小学三年级下册语文教案「篇六」

教学目标：

1、认识12个生字，会写“成、对”等6个字，学习“又字旁、绞丝旁、门字

框”。

2、正确、流利地朗读和背诵课文。理解课文内容，培养学生丰富的想像力，

热爱大自然的思想感情。

重点难点：

1、正确、流利地朗读和背诵课文。

2、在读中感悟“小树在春风里摇绿了嫩芽和树梢，摇红了花蕊和花苞”，以

及小树和小鸟说的话，识字，培养想象力。

教学时间：

2课时

第一课时

一、激趣引入，揭示课题C

1、看插图小树在风中点头，小鸟在树上嬉戏，让学生仔细观察，问；你看到

了什么?能说说你的感受吗？

2、理解课题。

二、初读课文，读通读顺再整体感知。

1、借音自读课文，一节一节地读，再连起来读6

2、标出课文一共有几小节，并用横线画出生字词，然后自己反复拼读，把生

字读准。

3、同桌互相认读生字，并纠正读音。开火车选读带拼音的生字词，再读去掉

拼音的生字词，全班读。

4、再读课文，要求读准字音，做到不加字不漏字。小组合作，轮读课文。再

指名读、评读。

三、再读课文，读中感悟c

1、读课文，边读边想：课文写了什么内容？

2、选你最喜欢的一节反复读，想想：读了这节，你明白了什么？小组交流。

3、检查，你最喜欢读哪小节，你读懂了什么？

4、读了第一小节，你明白了什么?读了第二小节，你懂得了什么?读了第三小

节，你又知道了什么?教师再指导朗读

四、总结全文，回归整体C

第二课时

一、复习，引入新课

认读生字。回忆课文内容

二、背诵，诵中感悟

1、谁能准确、流利地把课文读一读？

2、练习背诵，同桌互相背背。指名背。

三、书写，学会生字

1、认读带拼音的生词，再认读没拼音的生词，然后用“会认字”与“会写

字”组词、说话。

2、仔细观察它们在田字格中的位置，边书空边说说笔顺。

3、你发现了什么?小组交流，互相说说。教师指导书写，再独立书写。

四、识词、积累运用。

认读词语花篮里的词。你从这里还学会了哪些新词?把你最喜欢的选几个填在

花篮里。选择你喜欢的词语说一句话。再小结全文。

小学三年级下册语文教案「篇七」

教学要求；

1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写词语。

2.有感情地朗读课文。

3.读懂课文内容，找出文中描写心情的句子和词语，体会秋天里放风筝给孩子

们带来的乐趣。

4.引导学生把自己喜欢的句子抄下来。

教学重难点：

体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

教学方法：

朗读感悟法、自学法、小组合作、讨论

教学准备：收集有关风筝的资料、图片、课件

教学安排：两课时

第一课时

教学要求：

L学习本课生字新词.

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程，

一、激发情感，导入学习

1：童年充满了欢声笑语，老师特别怀念自己的童年，我小时候，经常与小伙

伴一起捉迷藏，跳皮筋。你们有什么童年趣事和吗?

2.出示课题：有一群孩子和大家一样也有着快乐的童年，让我们走进课文，走

进中间，分享他们的快乐。

二,初读课文

1.自由、大声、有感情地朗读课文。

2.出示卡片，认读生字。

3.指导书写生字，特别注意“却、命、丧”的写法。

4.词语解释。

憧憬：向往。

凌空：升，高出天空。

垂头丧气：情绪低落。

三、学习课文

1.读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画

好后读读这些句子。

2.交流句子，教师出示。

（1）.我们做着，心中充满了憧憬和希望。

（2）.我们快活地喊着，在田野里拼命地奔跑。

（3）我们都哭了

（4）我们垂头丧气地坐在田填上。

3.教师引导：你发现了什么？

（我们的心情在做风筝时是挺高兴，放风筝时高兴，找风筝时很难受。）

四、学习课文第二、三自然段

1.创造比素氛围，读好第二自然段。

A.在读、评、赛中读通课文。

B.移情悟情：你们在做风筝时会想写什么？课文中的小伙伴和大家是不是一样

的心情？

C.感情朗读：让学生自己带着自己的体验和感受读好课文。

2.想象入境学习第三自然段

A.风筝做好了，大家最想做什么？

B.谁想放风筝？大家是怎样放风筝的？

C.出示课文的填空题，填进有关的字和词，然后把怎样放的告诉同桌。

D.风筝越飞越高，你们在快活地喊着什么？说听听。

3.感情朗读，带着高兴、喜悦的心情朗读课文。

4、齐读第一、二、三自然段。

五、布置作业

1，抄写生字。

2.朗读课文。

第二课时

教学目标：

1.朗读课文Q

2.体会放风筝时的高兴和找风筝时的难过。

教学过程：

一、复习导入

1;上节课，我们学习了《风筝》，谁能说说这风筝是怎么制作的呢？

2.今天，我们继续学习课文。

二、学习4-8自然段。

1.教师引述；风筝越飞越高，在空中翩翩起舞，风筝带着我们的憧憬和希望。

突然，发生了一件事，画出课文中的句子。

2.教师引导：此时，我们的心情有什么变化？请画出我们心情难受的句子。

工交流，教师出示。

A.我们都哭了，在田野里四处寻找，找了一下午，还是没有踪影。

B.我们垂头丧气地坐在田填上。

4.朗读这些句子。

5,教师引导：这些小朋友是怎么做的？

6.学生汇报。

7.“小小的风筝，你寄托了孩子们多少欢乐，多少向往。”大家能读出这份情

怀吗？

8.指导朗读。

三、谈感受

1.放风筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过很着急，你们有这样的生活

经验吗？

2.学生交流。

四、拓展练习

1.亲手制作风筝。

2.写一写制作风筝的过程c

五、布置作业

1,继续制作风筝，到公园放风筝，感受一下做风筝，放风筝的快乐。

2.收集有关风筝资料、图片，互相交流。

3.把自己喜欢的句子抄写下来。

小学三年级下册语文教案「篇八」

教学目标

1、理解课文词、句，有感情地朗读课文。

2、理解作者所表达的思想感情，激发学生对欣欣向荣的社会。

教学重点、难点

理解“唱着欢乐的歌I”与“我仿佛听见大海正在唱着一曲新歌”的含义，体

会作者所表达的思想感情。

教学准备

课件：

1、录音。

2、有关海港资料、大海画面。

3、看看比比。

教学课时第二教时

教学过程

一、欣赏歌曲，激趣导入

1、导语：同学们，听完这首优美的歌曲，一定勾起了你们对大海的向往，你

们见过大海，去过海港吗？今天我们就随同作者一起领略大海的风光，听一听大海

唱的歌

2、出示课件：大海风光海港新貌

提问：刚才画面中，你们都看到些什么？

（充分让学生说）

3、板书课题大海的歌。

4、齐读课文，体会作者怎样描写画面景物？

二、自主学习，合作交流

（一）自由朗读Q

（二）小组交流。

师：同学们，作者分别在哪几处参观？请说处表示地点的词。

生：（学生说教师板书）C

师：在这三处，作者都分别看到什么景象？那些词句你觉得用得好。

出示课件：想一想

1、用“一一”勾出在码头、海港、大海处看到的景物，将自己喜欢的句子用

〜〜”表示。

2、大海真的会唱歌吗？为什么作者两次写到大海“唱歌”。

（三）反馈自读情况

师；在码头，展现在眼前的是什么？

生（学生边说边板书）

师：这些景物的描写，作者是抓住它们的什么特点写的？

生：颜色。

师；请同学们在表示色彩的词语下面打上“”，并自由地读一读。

师：你们喜欢这个句子吗?

生：喜欢。

师：请一位同学带着喜欢的心情，读一读。

师；谁能比他们读得更好，能把色彩斑斓的景色通过读，表现出来9

（学生自由读，抽生朗读）

师：作者登上海轮，来到海港，又看到了什么？

生（边说边板书）

装卸吊车海轮

出示课件3想想说说：（繁荣的海港景象）

师：对装卸吊车、海轮的描写，作者是怎样描写的，你觉得哪些词语用得好。

出示课件4妙句欣赏Q

1、巨人一般的装卸吊车有如密林数不尽的巨臂上下挥动。

2、飘着各色旗帜的海轮有如卫队，密密层层地排列在码头两边。

师：哪些词语用得好。

小结；对，用上这些带点的词语，通过比喻的表达方式，把海港一片繁荣的景

象写得更具体、生动更形象了，

分男女角色读着两句话。

师；看到欣欣向荣的海港景象，作者的心情怎样？找出相关句子读一读。

生：作者的心情十分愉快c

师：浪花真的会唱歌吗？

生：不会。

小结；对，这是作者借浪花来抒发自己愉悦的心情。此时，感觉这涛声也如同

自己一样高兴，浪花似乎正在唱着欢乐的歌。

三、拓展思维，看看比比。

1、出示课件（四幅图画）

2、根据以上画面，联系自己的心情，模仿说话。

生1：太阳朝我笑。

生2：小树弯下了腰。

生3：鸟儿跳着欢快的舞蹈。

生4：花儿向我点头。

师：同学们真聪明、真了不起。

四、学习最后一部分。

师：船在大海上航行时，作者看到了什么？

生：（边说边板书）

石油钻探船。

师；“咱们”指的是谁?

生：中国。

师：请一小组的同学带着自豪的心情读句子。

出示句子：啊，我仿佛听见大海正在唱着一曲新歌。

师；“一曲新歌”指的是什么？

（充分让学生说）

小结：祖国有了新发展，取得了新成就，作者心中无比喜悦，无比自豪。所以

觉得大海在随着祖国的兴旺发展，不断在高唱一曲曲的新歌。

师：请全班同学带着喜悦自豪的心情，齐读最后一自然段。

同学们，通过课文的学习，我们了解了大海唱的是一曲（欢乐的、自豪的、赞

美的）歌，歌颂了我们祖国的巨大变化，将来，我们也要为祖国的发展出力，再谱

写一曲新歌。

师：请同学们有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

板书：

大海的歌

码头天云海朝阳欢乐的歌

海港装卸吊车海轮

大海石油钻探船一曲新歌

小学三年级下册语文教案「篇九」

教学目标:

1、学会8个字，认识5个字。

2、查字典，联系上下文理解重点词语的意思。

3、正确、流利、有感情的朗读课文Q

4、理解课文内容，感受到人物善良、淳朴的优秀品质。懂得学会分享，才会

感受到快乐的道理”

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、创设情景，设问激趣

1、大家知道这是什么吗?夏天，到了麦收季节，就是杏儿成熟的季节。

2、板书课题。

3、读了课题，你会有什么问题?每个人都试着问一问。

4、提出问题；这小小的杏儿引出了一个怎样的故事?故事又告诉了我们什么道

理?今天我们一起来学习这课。

二、把预习引入课堂，培养自学习惯。

1、按要求预习自学；

读课文，读准每个字的字音。

查字典，联系上下文理解重点词语的意思。

这篇课文主要写了什么?你有什么不懂的做上记号。

2、指名分段读课文：

仔细听，同学是否读正确了Q

课文主要讲了什么内容?有不懂的问题做上记号。

三、朗读指导，文中感知

学习课文1——4自然段。

1、同学们自由朗读这几段，说说你知道了什么？

2、全班交流：杏儿好（第2段）杏儿多（第3、4段）

3、你们能把杏儿的特点读出来吗?分四人小组朗读。

4、指明飞角色朗读。评读。

5、有感情的齐读1——4自然段。

第二课时

一、理解感悟，情感升华

1、（第7段）找出奶奶说的话，并做上记号。

2、把这几句话多读几遍，你听懂了奶奶的话了吗？

3、分小组讨论：说说自己的理解。

4、全班交流：只有让大家分享劳动果实，才会感受愉快和喜悦。

5、在生活中，你有过这样的经历和感受吗?说给大家听。

二、教师总结全文，学生齐读课文。

三、课堂书写生字9

小学三年级下册语文教案「篇十」

知识与技能目标；

1、学会11个生字，会认“鼾、狮”两个字，会写“闹、浪、觉、潮、绽、

渔、吼、掀、滔”。理解“绽开、波浪滔天”等词语的意思。

2、能正确、流利、有感情的朗读全诗，背诵诗歌6

过程与方法目标：

1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读

能力。

2、理解诗歌内容，通过作者生动形象地描写，想象大海优美的画面，体会夜

色中大海的美丽与静谧，以及大海的万千气象，领略大海的神奇壮观。

3、注意积累好的语句。

情感态度与价值观目标：

通过读、诵、背展开想象，感受大海的动、静之美。

策略与方法：

读中感悟，读中想象。

教学准备：

学生准备：搜集关于海的有关资料特别是图片资料。

教师准备；多媒体课件、生字卡片。

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课C

你们看见过大海吗？能说说你们心中对大海的印象吗？

那些同学收集到了大海图片，展示给那些没有看见过海的孩子?

今天我们就来学习两篇关于海的诗歌《大海的歌》板书课题6

二、初读课文，自学生字C

1、学生自由读诗，遇到不认识的字可以用以前的方法来解决。

2、出示生词卡片，强调读：鼾声、潮声、绽开、掀起。

3、结合生活理解“鼾声”、绽开、掀起。

4、检查读文情况：

三、师生对话，品悟诗情C

第一首诗歌：

读文感知：

1）思考：从哪里看出大海睡觉了？

2）指导朗读：是啊，大海不闹也不笑了，因为它睡觉了，嘘，我们别吵醒

它，该怎么读？

3）什么时候，风儿不闹了，浪儿不笑了？那白天的大海是什么样的呢？

启发：白天，风儿什么样的？

风儿吹在衣服上'这是风儿在和人们闹呢！

风儿吹到渔船上'这是风儿在和渔船闹呢！

白天，浪儿怎么样？

浪儿拍打沙滩，哗哗，这是浪儿在笑呢！

4）指导朗读：闹了一天，笑了一天的大海一定很累了，现在他睡着了，你忍

心吵醒他吗？想想怎么读好他,

5）睡觉了的大海是什么样的呢？

6）再读读，说说大海她像谁？为什么？

是啊，大海她抱着明月，她背着星星，多像一个慈爱的母亲，你喜欢大海妈妈

吗？带着你对她的喜爱，深情的读读这句。

小学三年级下册语文教案「篇十一」

《群鸟学艺》课文原文

许多鸟听说凤凰会搭窝，都到它那儿去学本领。

凤凰说：“学本领要有耐心，没有耐心，什么也学不成。”话刚开个头，猫头

鹰想；“凤凰只是长得漂亮，不见得有什么真本领。有什么好学的!”猫头鹰飞走

了。

凤凰接着说：“要搭窝，先要选好根基，比如大树干上的三个杈”老鹰一听，

想：“啊!原来就是找个树权，挺简单的，我会了。”老鹰拍拍翅膀，也飞走了。

凤凰接下去说：“把叼来的树枝，一层一层地垒起来”刚说到这里，乌鸦想：

“原来就是垒树枝啊，我也学会了。”乌鸦得意地飞走了。

凤凰又往下说，“这种窝不算好。要想住得安稳一些，应该把窝搭在房檐底

下，不怕风吹，不怕雨淋”麻雀听了，高兴地想：和我想的一样!麻雀转身飞走

了。

只有小燕子还在那里认认真真地听。凤凰对小燕子说：“搭这样的窝要不怕

苦，不怕累。你要先叼泥，用唾沫把泥拌匀了，再一层一层地垒起来，然后叼些毛

和草铺在窝里。这样的窝住着才舒服呢。”小燕子听完，唱起动听的歌，向凤凰表

示感谢。

许多鸟都向凤凰学过搭窝，可是有的仍旧不会搭，有的搭的窝很粗糙。只有小

燕子搭的窝，不仅漂亮，而且又结实、又暖和。

《群鸟学艺》语文教案

教学目标；

1、认识本课的3个生字，能借助拼音读懂课文。

2、学习联系上下文理解词句，了解课文内容的方法。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色演一演课文内容。

4、能联系生活实际理解课文，明白只有认真、虚心、耐心学习，才能学好本

领的道理Q

教学重点、难点及解决方法：

1、通过读的训练，使学生了解童话所要说明的道理。

2、采用同学讨论和教师提示抓重点词语的方法。

学生活动设计：

学生在教师指导下自学、讨论、交流。

教学流程：

一、激趣导入，揭示课题°

1、小朋友们，你喜欢读童话故事吗?你读过那些童话故事?讲给同学们听听。

2、今天，我们一起来读一篇新的童话故事《群鸟学艺》。

3、读了课题，你想知道什么？

①群鸟指哪些鸟？

②它们学的是什么本领？

③学的结果如何？

4、大家提的这些问题由谁来解决?怎么解决？（引导学生明确学习方法）

二、学生自学。

师：现在请同学们带着提出的疑问自学课文，读到与刚才提出的问题有关的地

方做一下标记，遇到不明白的地方也做一个标记。

三、讨论交流。

1、师：通过读课文，你读懂了什么？

生A：猫头鹰仍旧不会搭窝，没有窝住。因为猫头鹰最不虚心，刚听凤凰讲个

开头，就认为没有什么好学的就飞走了

生B：老鹰、乌鸦、麻雀搭的窝很粗糙，因为他们学到一点儿就走了，以为自

己会了。

生读，老鹰听刚说要在树上搭窝，就想，原来就是找个树杈，就飞走了。所以

老鹰的窝只是几根树枝搭成的c［读有关课文。67页］

生读，乌鸦听说要把叼来的树枝，一层一层地垒起来，以为自己会搭窝了，就

飞走了。所以乌鸦的窝是用许多树枝垒成的。［读有关课文。68页］

生读：麻雀虽然把窝搭在房檐下，却不舒服，因麻雀只听凤凰说应该把窝搭在

房檐底下，不怕风，不怕雨。他想和我想的一样就飞走了。他并不知道应该怎样搭

窝。

生C：只有小燕子搭的窝，不仅漂亮，而且又结实，又暖和。（小燕子搭的窝

为什么这么好?）

生答：小燕子认真地听完凤凰讲怎样搭窝，学到了本领。

小燕子很虚心，从头至尾都认真听凤凰讲怎样搭窝，听完还向凤凰表示感谢，

他真学会了怎样搭窝。

2、学生提问题：同样是向凤凰学搭窝，为什么有的鸟没学会，有的搭的窝很

粗糙，只有小燕子搭的窝不仅漂亮，而且又结实、又暖和呢？

3、细读课文，思考并分组讨论上面的问题。

4、全班交流，初步认识到小燕子认真、耐心、虚心地向凤凰学习，所以学会

了搭窝，而其它鸟很没耐心，也不虚心，所以学得不好。在交流过程中相应指导朗

读。

四、分角色朗读课文。

下面请选择自己读得最拿手的段落，在小组内分角色朗读课文，小组推荐同学

代表本组参加班上的比赛，体会不同的'鸟不同的说话语气，从而进一步理解它们

不同的学习态度。［分组练习朗读课文。分角色朗读练习。学生戴头饰，分角色朗

读课文。］

五、创新说话、深入理解e

读了这篇童话故事，你想不想对这些鸟说些什么?选择自己的说话对象，想一

想说些什么？

1、我想对猫头鹰说：你做事不虚心，就学不到本领。希望你改掉做事不虚心

的坏习惯Q

2、我想对乌鸦说：你不认真学习，就学不好本领.

3、我想对对老鹰说，做任何事情都要有耐心，不怕苦，不怕累，才能把事情

做好。

4、我想对麻雀说：学什么都要耐心地学，才能学到本领。

5、我想对小燕子说：小燕子你真棒!今后我要向你学习，做事情认真、虚心、

有耐心，这样才能学到真正的本领°

六、拓展延伸。

故事中的这些鸟会不会明白“只有认真、虚心、耐心，才能把本领学到手”的

道理呢?它们今后的情况会怎样?同学们可以把这个故事续编下去，并讲给你的父母

听听。

《群鸟学艺》教学反思

《群鸟学艺》在以前的教材中是精读课文，现在改为了略读课文。在教学中，

我根据新课标精神的要求，课文的类型，年级的特点，精心设计课堂教学，自感教

学中颇具特色。具体做法如下，

一、抓重点，教方法，培养自学能力

略读课文要求主要靠学生自己阅读课文，获取相关知识，顽似英语的泛读课。

因此，我没有逐字逐句、一问一答地进行讲解，而是运用知识迁移的规律，在学习

初步感知课文的基础上，引导学生读懂课文的。讲读第一小节时，是让学生自己看

图读懂的。接下去，我没有讲第二小节，而是提出问题，