中职语文人物通讯写作与视频制作融合实践教学设计研究

引言新时代呼唤培养大批德才兼备的高素质技术技能人才。2020年，教育部颁布实施新修订的《中等职业学校语文课程标准》，明确提出培养学生语言、思维、审美、文化四大核心素养的育人目标，强调彰显职业教育特色，教学内容紧密联系社会生活和职业实际，体现实践性和针对性，有机融入劳动价值观教育。这对中职语文教师提出了新的挑战。因此，中职语文教师要主动适应新课改革要求，在教材内容、教学方法、课堂组织等方面积极创新探索，提高教学针对性和实效性。本文结合人物通讯写作与视频制作相融合的实践案例，对此进行了探讨，旨在为新时期中职语文教学改革提供一些借鉴和启示。一、人物通讯写作实践与新课程标准核心理念高度契合首先，这一实践模式有利于学生语文核心素养的全面拓展与提升。通讯稿写作将语文学习置于真实语用情境，学生需深入调研、设计采访提纲、收集整理材料、运用所学语文知识进行语言组织和文字表达、根据师生互评修改完善作品，语言理解与运用能力得到综合锻炼。写作主题确定、材料视角选择需发挥批判性思维和创新性思维，叙事结构、行文逻辑、细节描写等对逻辑思维能力要求较高，有利于思维发展。案例主人公多为普通劳动者和技能大师，他们用毕生心血打造精品，事迹本身就充满审美意蕴，通过采访书写，学生对工匠精神等有了更为真切的审美体验和认同，审美鉴赏力得以培养。其次，这一实践教学模式贴近职业教育实际，体现了中职教育的特色要求。选材直接来源于校内外一线劳动者和技能人才，与学生未来职业环境高度相关，能引起强烈学习兴趣，符合课程贴近生活职场的基本要求。采访调研、分工协作、信息加工、作品创作、互评交流、成果展示等环节，模拟职场真实工作流程，体现了中职教育注重实践性和针对性的特点。再次，该教学实践形式生动活泼，有利于激发学生的学习主动性。选取身边劳动者为写作主人公，其事迹生动鲜活、形象具体，比书本材料更易引起学生共鸣关注，提高教学感染力。学生不仅要进行通讯稿写作，还需分工合作完成采访录像等视频制作任务，文字与视频相结合的新颖形式调动了学生的学习积极性，培养了多种综合素养。亲身采访、撰写、拍摄的全过程体验感受较为深刻，学习内容和所学知识自然内化于心，普及传承先进文化意念也更为直接有效。二、视频制作实践在中职语文教学中的价值探究（一）有助于培养学生语文综合应用能力视频制作实践将学生语文学习置于真实情境，需要构思主题、收集素材、撰写脚本、配音解说等综合运用阅读、写作、口语交际等语文核心技能，有利于培养复合型文本生成及语言综合表达能力。同时，视频拍摄、剪辑、字幕添加等环节需要掌握现代信息技术应用，引导学生参与其中，可满足信息化时代职业生涯发展对信息技术应用能力的需求。（二）有利于提升学生创新思维和实践能力视频制作过程中，巧设视角、构思拍摄手法、探索剪辑艺术等都需要发挥创新意识和创造力，可促进学生发散性思维、批判性思维等创新思维能力的提高。学生亲自参与视频创作的全过程实践，包括策划、拍摄、剪辑、展示等环节，从中体验语文知识与实践活动有机融合，综合实践能力得到锻炼。（三）有助于激发学习兴趣，培养创新精神参与视频创作的形式新颖生动有趣，更具亲和力，易于激发学生的好奇心和学习热情，提高自主性和参与度。在分工合作中，学生可发挥个人所长，如擅长拍摄、配音、编辑等，培养自信心，增强成就感，进而激发持续创新的积极性。最终视频作品的呈现更给予学生直观成果反馈，让他们体验成功的快乐，更有信心勇于尝试创新。（四）有利于培养团队合作意识和能力视频制作需要策划、拍摄、剪辑、配音等多工种的分工协作，学生亲身参与必须相互理解尊重、明确分工、密切协调配合，从而培养团队合作意识。合作过程中不断交流协调，也锻炼了语言表达和人际沟通技巧，为终身学习和职业生涯发展奠定基础。三、融合人物通讯写作与视频制作实践的必要性与可行性（一）必要性分析1.顺应新媒体时代内容生产融合发展趋势新媒体技术快速发展，文字、影像、声音等多种形式内容在传播过程中日趋融合，已成为大趋势。人物通讯写作与视频制作均属于新闻传播内容生产范畴，内容形式高度一致，二者有机融合正顺应了这一发展方向，有利于培养学生适应新媒体环境的复合型语文实践应用能力。2.契合中职语文核心素养培养理念该实践教学活动契合了中职语文核心素养培养的基本理念：一是锻炼了学生的信息获取、加工与运用能力;二是提升了语言表达与综合运用能力;三是培养了创新思维与实践应用能力;四是增强了人际交往与协作能力;五是加深了对所学专业的认知与认同。（二）可行性分析1.教学目标与课程设置契合中职语文教学的核心目标是培养学生语文综合应用能力、信息技术应用能力等，与该实践活动的育人目标高度吻合，可纳入语文实践活动模块有机开展。2.具备一定师资和硬件支持目前中职语文教师大多具备较强的视频处理和新媒体运用能力，学校也普遍配备有一定的拍摄剪辑设备，为实践教学的开展提供了一定的师资力量和硬件支持。3.教学安排较为可控相较专业影视制作，人物通讯稿和视频创作的工作量更为可控，整个过程可分阶段分模块进行，教师可根据实际情况合理安排时间资源。4.实施中问题可被解决实践教学中可能面临诸如师生视频创作能力有限、硬件条件简陋、时间资源紧张等问题，但只要教学团队加强协作指导、不断积累改进经验，这些问题完全可以得到逐步解决。四、人物通讯写作与视频制作融合实践教学设计（一）设计理念：素养导向，形式创新本课程设计秉持“以学生核心素养培养为导向”的理念，旨在通过将传统人物通讯写作实践与视频创作实践相融合的形式创新，促进学生语文综合实践能力的全面发展。我们精心选取了《探界者钟扬》这一优秀人物通讯稿作为教学案例。该文字通过细腻的笔触，生动展现了钟扬这一知名科学探险家无畏勇敢、追求卓越的英雄形象，体现了作者深厚的人文关怀与思想境界。在引导学生深入领会文章内涵的基础上，我们鼓励学生尝试将文字内容转化为视听语言形式，探索创意视听表达，希望学生能像钟扬那样，勇于突破常规、大胆创新。课程设计的核心理念是：传统语文教学重文学理论和文本赏析，而现代社会需要学生具备综合运用语文知识与技能解决实际问题的能力。因此，本课程将赏析与实践相结合，在传授文本分析方法和视频制作技巧的同时，注重培养学生的沟通协作、实践应用和新媒体综合运用等能力，促进语文学习与生活实践的紧密融合，推动学生语文核心素养的全面发展。（二）活动流程：系统分层，环环相扣1.前期准备阶段（1）自主分组，明确分工：学生根据个人特长和兴趣自主组建小组，小组内部明确职责分工，涵盖资料搜集、内容策划、文字创作、视频拍摄、剪辑制作等各个环节。（2）深度研读原作品：全面研读《探界者钟扬》一文，深入剖析文章主题核心、人物形象塑造、结构安排等，夯实文本理解的基础。（3）开展调研，设计创作：广泛收集钟扬及其事迹的相关背景资料，并基于对原作品的解读，设计脚本分镜头，统筹规划拍摄内容和创作方式。2.课堂教学环节（1）讲解通讯稿赏析方法：系统讲授人物通讯稿赏析的关键技巧，如人物性格刻画、细节描写、情感张力把控等，帮助学生掌握文本分析方法。（2）传授视频制作要素：全面讲解视频拍摄和制作的基本要素，如镜头语言运用、画面构图技巧、节奏控制方式、配音配乐运用等，为学生视频实践打好基础。（3）强化团队协作意识：重点强调团队合作在项目中的重要性，引导学生实践高效的沟通协作策略，合理分工，提高团队协作效率。3.实践操作环节（1）实地拍摄关键素材：依据前期准备的分镜头计划，学生在教师的指导下，精心捕捉能够表达文章主旨和体现人物形象特征的关键视觉画面。（2）剪辑制作完整作品：运用剪辑软件，对拍摄素材进行编辑剪裁，同时添加旁白配音、字幕注释、背景音效等元素，打造完整视听作品。（3）作品展示与互评交流：组织成果展示会，各小组依次介绍作品创作过程并展示最终作品，相互开放评议，促进学习经验交流。4.作品评价环节（1）过程评价，重视个体参与：重点评价学生在整个活动中的参与度、合作态度、问题解决能力等，激励每位学生积极探索和勇于尝试，体现团队协作精神。（2）结果评价，关注创新实用：集中评价和点评各小组的成果作品，着重考察作品的创新性、艺术表现力和实用价值等，并鼓励学生在评议中汲取经验反思不足、持续改进提高作品质量。（三）实施要求：精细化，规范化1.选题准备阶段学生团队要深入调研了解，将优秀校友或本地知名人士作为主要采访对象。做好资料收集整理，对人物生平事迹、个人特点等进行充分了解，为后续采访写作做好信息储备。这一阶段可有效锻炼学生的问题意识、研究能力、信息整合能力。2.实地采访阶段提前做好各类设备的准备和调试，如专业录音设备、摄影器材、摄像机等，确保设备使用正常。采访时要运用多种方式如文字、图像、视频等形式，全面记录采访过程。不仅要注重采访内容的真实性和丰富性，更要注意语言表达的准确性、鲜活性。此阶段能够有效提升学生现场应变能力、采访技巧和多媒体运用能力。3.通讯撰写阶段学生要通过多方采访资料，全面准确把握所采访人物的独特个性、主要成就、精神风貌等，并用最富有张力和感染力的语言文字将之再现。写作要围绕人物展开，遵循人物通讯稿的结构逻辑，同时兼顾文字语言的艺术性表达。此环节需要学生具备扎实的语文功底、敏锐的观察力和深厚的人文关怀品质。4.视频制作阶段要将前期获得的文字采访内容与浓缩的通讯稿作品相结合，配合视频拍摄画面、剪辑技术、配音设计、字幕运用等多种语言符号和技术手段，打造出内容饱满、形式多元、娓娓动人的专业化视听作品。此环节需要学生展现创新意识、专业能力和艺术素养。（四）成果要求：精品呈现，务求卓越1.通讯稿件质量要高学生撰写的人物通讯稿作品，内容要丰富充实、语言流畅生动，文字要准确传神地展现人物独特的个性特质和精神风采，体现出对人物的深度解读和情感投入。整体结构要严谨完整，层次分明，具有很强的艺术感染力和正能量传递价值。2.视频作品追求专业化学生制作的视频作品，要在形式和内容两个维度上体现专业化水准。形式上，要融合多种视频语言元素，如画面、声音、字幕等，整体制作达到较高的技术水准，具有良好的视听效果。内容上，要立意新颖独特，主题鲜明，内容充实深邃，既有观赏性、也有思想性，体现专业素养。3.融合呈现，展现创新整体来看，学生的最终成果应该是将文字与视频有机融合的创新性作品。通讯稿和视频不是简单并列，而是相互穿插、相得益彰，两种语言形式相辅相成，产生1+1>2的加成效应。作品整体要展现出创新意识和创意表达，不失专业性的同时，也具备艺术感染力。（五）评价总结：反思完善，持续优化1.评价维度对学生的综合实践成果，我们将从多个维度给予评价和反馈：（1）作品本身的创新性、专业性、艺术性；（2）学生在课前资料准备、实地采访、文字写作、视频拍摄剪辑等各环节的工作表现；（3）小组内部的协作效率、分工合理性、沟通机制等。2.发现不足（1）对采访对象的挖掘深度不够，只停留在表面现象描述，没有很好体现人物内在精神品质；（2）作品在情感抒发方面表达较为陈词滥调、单薄乏味；（3）视频作品中，部分画面构图生硬，节奏把控能力不足；剪辑手法过于生疏，缺乏专业影视语言运用。3.改进建议（1）在前期准备环节，教师要指导学生拓展研究视野，设计深度挖掘人物内在个性和精神内核的提问策略；（2）加强文案创作的训练，注重抓住人物生动细节，运用诗化、夸张等手法，增强情感表现力；（3）加大视频制作技能培养力度，包括镜头语言、音画配合、后期制作等，提高学生的影视艺术综合素养;（4）优化作品结构安排，讲究叙事张力，确保内容信息丰富完整，形式精彩生动。通过持续的实践、反思和优化，相信学生的作品质量将不断提高，语文综合实践能力得到全面发展，逐步成长为既有专业技能，又具人文底蕴的新时代复合型人才。五、人物通讯写作与视频制作融合实践对中职语文教学的启示（一）立足核心素养培养，注重形式创新本次实践旨在通过将传统人物通讯写作实践与视频创作实践相结合的创新形式，促进学生语文综合实践能力的全面发展。传统语文教学过于注重文学理论和文本赏析，而现代社会更需要学生具备运用语文知识与技能解决实际问题的综合能力。因此，我们将赏析与实践结合，在传授专业知识技能的同时，注重培养学生沟通协作、实践应用、新媒体运用等核心素养，推动语文学习与生活实践的紧密融合。（二）设计贴近生活，激发学习兴趣本次实践活动选材贴近学生生活实际，充分调动了学生的学习主动性和创造力。通过采访本地知名人物或优秀校友，学生得以身临其境、亲身体验新闻采写全过程，在动手实践中对语文知识有了更深刻的理解和运用。视频制作环节则融入了学生喜闻乐见的新媒体元素，有效激发了他们的学习热情。活动设计紧密结合学生的兴趣爱好和成长需求，确保了教与学的高效互动，使语文学习不再“枯燥乏味”。（三）凸显过程关注，注重能力培养本次实践高度重视学生在活动全过程中的参与体验，而非仅仅追求最终作品。我们在各个环节中都设计了详细的操作规范和评价要求，着重关注和评价学生在资料准备、实地采访、文字写作、影像拍摄剪辑等各个环节的表现。这有利于学生全面锻炼各项专业技能，如沟通协作、问题解决、影视艺术素养培养等，促进学生核心素养的整体提升。（四）强调反思优化，注重质量追求