影响英语听力教学的因素

PAGEPAGE4影响英语听力教学的因素内容摘要：英语听力是听懂以英语语言为媒介所进行的口头交际活动的能力。随着时代和社会的发展，英语教学中对听力的要求日益强化。本文旨在探讨一些影响英语听力教学的因素，如学生的心理障碍、听力训练不合理、语言文化知识的缺乏、不良的学习习惯等，来引起师生的注意，并研究如何克服这些制约听力的负面因素，探索听力教学的有效途径，培养学生的学习兴趣和自信心，养成良好的听力学习习惯，以提高英语听力教学水平和听力技能。关键词：英语听力教学、心理障碍、语言文化知识、学习习惯近些年来，由于英语交际教学法的传播，英语四六八级考试的要求，全国高考的英语统考，研究生入学英语的统考，对英语听力的要求日益强化，使得英语听力教学得以推广和普及。在英语教学中广大师生都意识到“聋哑英语”的不适用性，英语听力教学也逐渐受到了应有的重视。然而，并不是随着认识的提高，英语听力教学的水平就随之提高。由于英语听力受到多种因素的影响，每个英语学习者的听力水平明显的参差不齐。下来，本人就从制约听力的负面因素入手，探索听力教学的有效途径，以提高英语听力教学水平和听力技能。一、学生的心理障碍影响着英语听力教学人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素，如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进和抑制作用。1.对英语的学习兴趣不浓有的学生对英语这门学科提不起兴趣，从心理上产生了抵触，尤其是在听力训练中很少积极参与，大多是在老师的监督下敷衍了事，被动应付，造成抵触情绪愈发高涨，学习兴趣愈发低落，听力水平当然很难提高。2.对英语听力的不重视有的学生认为考试中主要考的是读写知识，听力所占比重较小，而且也缺乏在实际生活中运用的价值，所以他们认为只要把语法、写作等一些知识学好了也可以考高分，而且听力部分还可以进行主观猜测，说不定还能猜对几道题。这种对听力不重视的心理因素直接影响了听力水平，也使一些学生在听力教学中和测验中存有侥幸心理。3.缺乏自信，情绪不佳有的学生缺乏自信，常有自卑心理。在课堂上，尤其是在听力课堂上，教师需要学生的积极参与，缺乏自信的学生在这种情况下常常紧张不安，焦急害怕，担心被老师提问，被同学笑话；考试时担心不及格，被老师批评，被家长责骂，这种长期处于压抑状态的学生情绪不佳，很难提高英语听力水平。4.教师对学生的批评不当教师对学生的批评尽管是出于好心，但是教师忽视了学生的心理，或者是对学生的误解会适得其反，不但不能使学生进步，反而增加了学生的心理负担。I`didn’t`knowyouwere`leaving.（强调的是“离开”，我没想到你要离开，我以为你要干嘛呢。）I`didn’t`know`youwereleaving.（强调的是“你”，我以为是别的什么人要离开。）（6）不熟悉同化和简化。例如同化Didyoulikeit?/`didju`laikit/,I’mgladtomeetyou/aim`glædtə`mi:tju。简化you’re/ju:r/,don’t/dəunt/,we’re/wiə/。（7）不熟悉英音与美音的区别。例如class英音为/kla:s/，美音为/klæs/；news英音为/nju:z/，美音为/nu:z/。有时英音与美音重音不同。如detail,英音为/`deteil/，美音为/de`teil/。address,英音为/ə`dres/，美音为/`ædres/。2.语法知识的不足英语听力中，有很多句子是复合句，如果分不出主句和从句，搞不懂他们的关系，即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必能理解正确整个句子的意思。或者学生常常会被那些句子内部之间或句子与句子之间的关系弄得不知所措。所以，语法知识的不足也会降低英语听力水平。3.词汇知识的不足(1)词汇量小，不会的词太多。(2)听不出介词、副词、冠词、助动词、连词等一些词汇。一般情况下这些词是弱读的，都是一带而过，又轻又快，要多练习才可以听得出这些词。(3)听不出词的前后缀。英语中的词汇有很多是词加上前后缀构成的，如果听不出前后缀，就会增加词汇量，或者把词汇的意义弄反。例如，antidepressant,我们都知道depress这个词，但如果听不出这里的前后缀，就听不出来是“抗抑郁的，抗抑郁剂”的意思。再如，illegal这个词我们都认识，但把它听成了legal，那意思就全反了。(4)不知道美国英语与英国英语在词汇上的区别。美国和英国有时使用不同的词来表达相同的意思，或使用相同的词来表达不同的意思。例如“电梯”，英国用“lift”，美国用“elevator”；“人行道”，英国用“pavement”，美国用“sidewalk”等等。再如，firstfloor在英国指二楼，在美国指一楼；publicschool在英国指私立学校，在美国指公立学校。如果不熟悉英美在词汇上的这些区别，就会对听力造成影响。4.文化背景知识的不足语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。英语听力教材中的文章有很多是欧美人撰写的，如果学生不了解他们的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念，那么学生就不一定能听得懂。例如一篇介绍美国电话网的文章中有这样一句话：Itprovides800telephoneservice.在美国，打不收费的长途电话时要加拨800这个数字。如果不了解这一点，就会把这句话的正确意思“该网提供800不收费电话服务”了解成“该网提供800个电话服务”了。可见，学生要想提高英语听力水平，一定要有足够的语言文化知识，通过多读多记，增加语言文化知识，扩大词汇量；通过多看一些西方人的文章，与外国人交谈等，了解欧美国家概况，跨文化交际知识等等，语言文化知识面扩大了，听力水平自然有所提高。四、学生的不良学习习惯影响英语听力教学良好的学习习惯就像催化剂一样，能够加速学习进程，提高学习效果，起到事半功倍的作用。然而，有的学生在听力过程中不善于养成良好的习惯，久而久之，听力水平就难以提高。1.听力过程中的坐姿不端正在听力训练过程中，坐姿也很重要。有的学生习惯于趴在桌子上听，或者用手托着脑袋听，或者手里玩着笔听，或者闭着眼睛听等等，这些姿势不是使他们更放松，而是时间稍微一长，就会分散他们的注意力，听着听着就进入了昏睡状态。这种不良习惯看似无关紧要，然而它也会一点点地吞噬学生获得知识的能力，所以在听力过程中，坐姿一定要端正，这样才有利于注意力的集中。2.没有边听边写、说、做、算、画、猜的习惯听力过程并不是一个独立听的过程，在这个过程中，要学会耳到、眼到、口到、手到、心到。一边听一边写，记录关键词，重要的数据等，以免忘记；一边听一边说，听是输入，说是输出，先听懂，再让学生在理解的基础上说出来；一边听一边做，把听到的信息用动作表达出来；一边听一边算，尤其是在数字教学和要经过运算后得出结果的听力训练中，要经过大脑的思考后，作一些运算，培养运算和思维能力；一边听一边画，把听到的信息用图画表达出来；一边听一边猜，猜不认识的词，猜接下来的信息，预测最后产生的结果等。在听力过程中，有的学生没有养成耳、手、脑、心并用的习惯，往往对信息应接不暇，顾此失彼，影响听力效果。3.不注意精听与泛听相结合精听，是让学生不仅听懂整篇文章的意思，还要听懂每一个句子，每一个单词。一般情况下，精听要求学生多听几遍，或者将文章分成语段、语句，各个击破，或者是逐词逐句的听写练习，重点是对语句的理解。泛听，不要求学生听懂文章中的每一个句子，每一个单词，主要是抓住文章大意，重点是对语篇的理解。精听是训练基本功，泛听是巩固和扩大精听的成果，一个是手段，一个是目的，在听力教学中，应该把精听与泛听结合起来才能达到听力教学目的。但是，有的学生就不注意将精听和泛听结合起来，尤其是在平时，不懂得广泛接触各种题材的听力材料，不知道利用多种媒体练习听力，如听英文歌曲，看原版影片，坚持收听英语广播，参加英语角活动等。这样就会影响听力技能的提高。总