影响智力结构诸因素中思维能力居于核心地位

小议化学教学中学生迁移思维的培养影响智力结构诸因素中思维能力居于核心地位，其它因素则要受到其制约和影响。在多种的思维能力中有一种是以自己已有的知识、经验、生活经历学习技能和方法为依托，获取新的知识、技能以及处理问题的新方法。我们把这样的思维方式称之为迁移思维。有这样一个故事：1923年的一天，美国某玻璃瓶厂工人路透先生的久别女友来看望他。当时女友穿着时兴非常漂亮的紧腿裙，这种裙子在膝部附近变窄，凸出了人体的线条美。约会后，路透突发奇想：为何不把又沉又重的可乐瓶设计成这种紧腿裙的式样呢？于是，路透迅速按照裙子样式制作了一个瓶子，接着作为图案设计进行了专利登记，然后将这种瓶子设计带到可乐公司，可乐公司的经理看了大为赞赏，马上与路透签订了一份合同，约定每生产12打瓶子付给路透5美分。这家可乐公司做Coca-Cola,，美国最大的饮料生产公司，目前这种瓶子的生产数量已经达到760亿只，路透所得的金额，约值18亿美元之巨。这个故事说明迁移思维产生出的力量是多么巨大。在初中化学教学中恰当地培养学生使用这种思维方式往往会产生意想不到的效果。激趣生疑，培养学生的迁移思维意识兴趣是最好的老师，心理学家告诉我们，每个人内心都有着对新事物的好奇心以及研究和探索新事物的想法。教师在化学教学中所要做的就是如何把这种好奇心转化为学习的兴趣和动力。鼓励学生勇于质疑，提出不同看法，有自己独到的见解，敢于“标新立异”提出问题，进一步激发其迁移思维意识，从而激活学生的思维。思维总是从解决问题开始的。没有问题就无以思维。因此在化学教学中，教师要通过提出具有一定的启发性和质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，调动学生的积极性，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如：在讲解实验室制取二氧化碳的方法时，教师可以提出问题，我们根据以往学过的实验室制取氧气的方法推断，选择什么样的制取装置？又应采取什么收集方法好呢？我们选择的依据又是什么？在学生寻找答案的过程中，会不断地把旧知识进行迁移，当然在此过程中学生会犯各种各样的错误，教师适时的予以点拨和纠正，但不要直接给出答案。经过这样的思维训练，不仅帮助学生复习了旧知识，而且更重要的是提高了运用迁移思维解决问题的能力。加强学科渗透，实现相关学科知识的横向迁移学科的渗透不仅有利于帮助学生多角度地理解相关的知识内容，更重要的是学生的思维在这个过程中得到了训练。追求一种全新的综合理念，即它不是按领域划分的学科群，而是把相关学科内容按照一定的逻辑线索重新整合起来的课程。数、理、化不分家，数学科不仅为化学提供了解决问题的一种基础工具和手段，而且数学上的一些思维方式和数学方法也可以在化学学习中得以应用。比如，归纳法是数学中的一种重要思维方法，同样把它迁移到化学学科中也有着广泛用途。物理和化学更是密不可分。每一个化学变化化的进行渗透。因此，在化学教学中采取行之有效的方法，进行有计划有步骤的迁移思维训练，可以使思维真正成为开启学生智慧之门的钥匙。还有一点也是十分重要的，知识的迁移是以学生扎实的基本功（基础知识、基本技能）为前提的，万丈高楼平地起，再美妙的思维火花都要靠它去变成熊熊烈焰。因而，我们平时还是要加强双基的学习。在迁移中寻找解决问题的