部编版小学三年级语文上册《在牛肚子里旅行》名师教学设计

第三单元第10课在牛肚子里旅行

内容分析

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷

藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的

“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，

吃食时具有反刍现象。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容

充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和

表达的机会。文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有

色，通俗易懂。同时通过学习本课，让学生明白要关爱朋友，帮助朋友。

教学目标

知识与能力

1.认识“咱、偷”等13个生字，读准多音字“答、应、骨”，会写“旅、咱、

偷”等13个字，会写“旅行、要好”等18个词语。

过程与方法

1.默读课文,体会红头和青头是“非常要好的朋友”,从文中找出三处依据。

让学生体会它们之间的真挚友情。

2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

情感态度价值观

正确、流利、有感情地分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读

出相应的语气。

教学重难点

教学重点

1.认识“咱、偷、齿、嚼”等10个生字，读准多音字“答、应、骨”，会

写“旅、咱、救、命”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。

2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情,

读出相应的语气。

教学难点

1.体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处依据。让学生体

会它们之间的真挚友情。

2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

教学准备

教学课件

教学媒体选择

图片

教学活动

小组讨论

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1.认识“咱、偷”等13个生字，读准多音字“答、应、骨”，会写“旅、咱、

偷”等13个字,会写“旅行、要好”等18个词语。

2.运用查字典、联系上下文等方法，理解文中“悲哀、细嚼慢咽、蹭来蹭去”

等词语的意思。

教学过程

一、创设情境，引出课题。

L猜谜语导入。（课件）

家住暗角落，身穿酱色袍，头戴黑铁帽，打仗逞英豪。（谜底：蟋蟀。）（配

蟋蟀打斗的图片）

2.你对蟋蟀有多少了解呢？

生1：我课前预习的时候了解到了一些，蟋蟀是昆虫，也叫促织，还叫鲍鲍、

将军虫，习性好斗。

生2：我预习的时候还知道了蟋蟀穴居，它们常栖息于稀石下、草丛间，夜

出活动，吃各种农作物。

3.揭示课题。今天，让我们来欣赏一下两只蟋蟀的故事。（板书课题，齐读课题。）

4.介绍作者。（课件）

张之路，著名作家、剧作家，现为中国作家协会儿童文学委员会副主任。国

际安徒生奖提名奖获得者（2006年），中国安徒生奖获得者（2005年）。

5.资料袋。（课件）

牛的胃：牛肚即牛胃。牛为反刍动物，共有四个胃，前三个胃为食道变异，

最后一个才是真胃。

6.质疑课题：看到课文的题目，你想知道什么？

根据学生的具体情况，预设以下几种问题：

预设：到底是谁在牛肚子里旅行？它是怎样旅行的？它都去了哪里？

设计意图：通过谜语、看图导入，引导学生初步了解故事的主人公蟋蟀。通

过检查预习的成效，再次让学生对一些自己不常见的事物，如蟋蟀、牛的胃做了

更进一步的了解，以帮助自己理解课文内容。通过质疑，提出“谁在牛肚子里旅

行呢”的问题激发学生探究的兴趣，使其有目标地去学习，初步让学生学会自主

学习。

二、初读课文，识记生字。

1按要求，自读课文。

（1）听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。（课件：我会认）

（2）学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多

读几遍并把自己喜欢的句子抄下来。

（3）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

（4）同桌合作，汇报交流。

2.分类写字。

（1）学习本课要求的会写字。（课件：会写字）

（2）仔细观察这些生字的结构，说一说你们小组合作后共同发现了什么？

（3）指导书写。（课件：书写指导）

左窄右宽：咱、拼、扫、流、泪

左右同宽：旅、救

（4）重点指导：命、胃、管、算、等。（课件：书写指导）

（5）学生练写，同桌评议，再次练写。

（6）借助查字典、联系上下文理解词语的意思。如“细嚼慢咽”除了联系上下

文，也可以联系自己的吃饭习惯去理解。“蹭来蹭去”可以用动作演一演。（出示

和这两个词语相关的情景图片）（课件：词语理解）

3.多音字认读。（课件：多音字）

它心想：我要是一等臣，就会被青头发现。

青头不顾身上的疼痛，一号隼爬起来大声喊。

（1）指名读上面的句子，注意加点字的读音，相机指导。

（2）师：同学们注意到上面句子中的加点字了吗？它们都是多音字，不止一个

读音哦。大家还知道它们的其他读音吗？谁来说一说？

（3）师：同学们真棒，掌握得很不错，下面我们一起来做几个多音字小练习吧。

（课件）

他等（）应一会儿告诉我这道题的等（）案。

在情况发生变化时，我们回（）该及时作出口（）对。

他一梦（）碌爬起来，才发现胳膊已经营（）听了。

指明学生回答，引导学生掌握多音字在不同情境下的读音。

设计意图：通过朗读、自主认读、独立观察等方法，引导学生掌握生字的组

成及书写的注意事项，特别是左右结构的字和上下结构的字“算”的指导。培养

学生自主写字的能力，通过评价促进学生写字水平的提升。注意对学生的多音字

辨读能力的培养，让学生通过组词、造句理解多音字不同读音下的不同含义。

三、再读课文，初步把握课文内容。

1.默读课文，思考：课文主要讲了“青头”和“红头”的什么故事？（课件）

2.交流明确：两只小蟋蟀在捉迷藏中，红头不幸被牛误吃到肚子里，在牛的肚子

里做了一次惊险的旅行的故事。

设计意图：学习课文，首先要培养学生朗读的能力，在默读课文中思考问题，

有助于学生有目的地去默读，这样更有利于培养学生的概括能力。

第二课时

课时目标

1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情,

读出相应的语气。

2.体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处依据。让学生体

会到它们的真挚友情。

3.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

教学过程

一、复习巩固，导入新课。

过渡：上一节课我们大概了解了课文的内容，知道了课文讲的是红头在牛肚

子里旅行的故事，这既是一次奇妙的旅行，也是一次惊险的历程，今天，我们就

一起去看看到底是怎么回事。

设计意图：复习旧知，重新回顾课文大概内容，为本节课的讲故事做好铺垫，

用“这既是一次奇妙的旅行，也是一次惊险的历程”激发了学生阅读课文的兴趣。

二、精读课文，品味感悟。

1.学习第1〜7自然段。

（1）请大家默读第1〜7自然段。

①画出你不太理解的词语。

②思考：第1自然段起到什么作用？“卷到嘴里”你能用动作演一下吗？哪种

动物的舌头也能把食物卷到嘴里？（课件）

小组合作交流汇报。

生1：第1自然段写了故事的起因，因为青头和红头玩捉迷藏从而有了红头

在牛肚子里旅行的经历。

生2：我可以表演“卷到嘴里”的动作，我知道青蛙捉害虫的时候就是用舌

头把害虫卷到嘴里的。

（2）哪一句话是写红头的心理活动？哪个词语写事发突然？（课件）

指名回答。（“它心想：我要是一答应，就会被青头发现。”这句话是写红头

的心理活动。“做梦都没想到”说明事情发生突然。）

2.学习8〜21自然段。

（1）按要求，默读课文。

①分角色朗读课文，读出红头和青头的情绪变化。

②用横线画出描写红头遇到危险时说的话，青头帮助、鼓励红头的句子，再次

大声读一读。

③汇报交流。

同桌合作共同画一画，说一说。

（2）红头遇到危险的句子。

“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。

“你在哪儿？“青头急忙问。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

①从哪里可以看出红头遇到危险时的害怕？（课件）

生1：从“拼命地叫起来”我能看出红头的害怕和着急。都“拼命”了，一

定是最危险的。

生2：我觉得从两个感叹号也能看出红头的着急和害怕，语气强烈才能用感

叹号。

生3：我还能从两个省略号感觉到红头的着急，害怕到说话都不利索了。

②从“急忙”这个词语你能感觉到什么？（课件）

指名回答。从这个词语可以看出青头对红头的关心，也应照了开头第1自然

段中提到的它们是好朋友。

（3）指名读第11自然段，找出里面对青头动作、语言的描写。从它的语言和动

作中你能体会到什么？（课件）

“大吃一惊”“蹦”“爬起来”“喊”“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼

的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”

生1：“大吃一惊、蹦”写出了青头想救出红头的急迫心情。

生2：从“不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊”中，我看到了一个为了

朋友不顾自己安危的青头，有这样的朋友真好。

生3：对，我也这样觉得，青头用自己实际行动帮助红头，真不愧是好朋友。

（4）指名朗读第13自然段，读出青头为救朋友的急切心情,

青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。

我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消

化的！”

师：“又”这个字说明了什么？（课件）

想一想再回答。（说明青头不放弃任何能救红头的机会。即使红头到了牛肚

子里，它也想用自己掌握的牛的胃的知识救红头。真是“非常要好的朋友”啊！）

师：你还能从这段文字中知道什么？（课件）

思考后回答。（牛有四个胃，前三个是贮藏食物的，第四个是负责消化的。）

（5）分角色朗读第14〜16自然段。

“悲哀”说明了什么？青头又是怎样做的？你觉得红头是个懦弱的蟋蟀吗？

同桌商量后再回答。（课件）

生1：从“悲哀”这个词语可以看出红头非常害怕，快要失去了活下去的信

心了。

生2：青头一边教红头怎么做，一边鼓励它。它告诉红头当牛把胃里的草重

新送到嘴里的时候，找准机会跑出去。还不忘鼓励红头，告诉红头它一定会出来

的，真是“非常要好的朋友”啊！。

生3：红头虽然害怕，但我觉得它不是一个懦弱的蟋蜂，从“它咬着牙不让

自己失去知觉”这句话，可以看出青头的鼓励让红头变得勇敢和坚强。

（6）默读第17自然段，课件出示思考内容:从这一段的描写你了解到哪些内容？

（课件）

指名回答。吞下去的草真的又被牛送到嘴里。红头虽然看到了亮光，但已经

不能动了，它已经筋疲力尽了。

（7）再次指名分角色朗读第18〜21自然段，把握青头的语气。思考：青头用什

么方法解救的红头？红头看到青头后有什么反应？你能从青头的话中体会到什

么？（课件）

生1：青头不顾个人危险跑到牛鼻子里用身体蹭来蹭去，让牛的鼻子发痒,

打了一个喷嚏才救了红头，真聪明！

生2：红头得救了激动得哭了。我想它心里因为有这样的朋友而非常感动。

生3：青头说“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！"我能体会到

它为了朋友不顾个人安危，又聪明，还挺幽默呢！

师：同学们说得真好，课文学完了，大家一起来完成一个任务：画出红头在

牛肚子里旅行的路线图。（课件）

同桌商量后回答

牛嘴里——肚子——第一个胃——第二个胃一牛嘴里

设计意图：借助多种形式的朗读，引导学生一步一步体会青头和红头之间深

厚的友谊，体会青头为了救红头所做的努力，它用自己掌握的知识和不顾个人安

危的勇气救出了红头。一步步加深学生对“好朋友”的理解，同时也培养了学生

的概括和表达能力。

三、合作演练，讲述故事。

L现在你能借助我们今天完成的旅行路线图来讲故事吗？

2.小组合作，尝试讲故事。（课件）

•根据旅行路线图，分工练习讲故事。

•加上动作和表情，合作串联讲故事。

3.小组合作展示。

4.师生共同评议。

小组合作的形式,既能降低教学难度，又能培养学生的合作能力，一举两得。

四、总结想象，拓展延伸。

1.过渡：在青头的帮助和鼓励下，红头的惊险奇妙旅行完成了。讲完故事，你有

什么话想对青头说吗？（课件）

生1：青头，你真聪明，懂得将自己掌握的知识用到实际中，以后我也要多

向你学习。

生2：青头，你为了朋友不顾个人安危，太够义气了。佩服！

生3：青头，我要像你一样做一个善于利用所学知识、勇敢、重情义、还幽

默风趣的人。

2.你喜欢这个故事吗？如果喜欢就回家把这个故事讲给你的父母听。

3.建