观察活动方案5篇

第第页察看活动方案5篇察看活动方案篇1早晨,郑玉和大姨牵动手,小脸阴阴的,渐渐地走了过来,还没到教室门口,眼泪下来了,她抬起头,紧紧捉住大姨的衣裳:“大姨,大姨„„”轻声地纠缠着什么,大姨连连点头,嘴里也叨咕着。我迎了上去,郑玉住了口,手却抓得更紧了,试图拉着大姨往回走。“郑玉,为什么哭呀？”郑玉看了我一眼,显得更焦虑焦急了,近乎恳求地缠着大姨边哭边说:“大姨,我要回去,嗯„„嗯„„”大姨惟恐老师批判她,赶忙说:“陆老师,我们到楼下去一趟,待会儿再上来。”说着,带着郑玉下楼去了。“唉„„”我无奈地轻叹了口气。郑玉是个内向偏于孤僻的孩子,小班时是哭得较“韧”的几个孩子,小班第一学期快近尾声时,才适应了幼儿园集体生活。可是已经是中班下学期了,而且开学也已两个星期,仍旧每天来园时要哭,不能不引起我们重视。我曾经分析过郑玉的个性,她的先天气质偏于抑郁质,心理表现为敏感,畏缩,孤僻。但从她的行为,语言,思维各方面分折,却有其特殊性:郑玉的自理本领较弱,譬如中午吃饭,饭菜都放在桌上了,她却用手支着头,一脸不愉快地看着饭碗,要是我们要求她:“郑玉,都上中班了,已经是大孩子了,要自身吃饭了”她就别过脸,一滴一滴开始掉眼泪了。问她怎么了,不是“菜我不要吃”就是“太多了,我吃不止”但只要老师提出:“郑玉,老师来喂你。”她就张大嘴,一口一口地把饭菜都吃光了,在家里就更不用说了。她对美工活动和计算活动兴趣不高,常常犯难地说“我不会。”完成得也很慢。但是郑玉的语言和思维本领发展得特别好,口齿清楚伶俐,表达流畅,思维有序,回答问题正确,想象本领也丰富。综合这些情况,我认为郑玉的先天气质虽然偏于抑郁质,但其高级神经活动类型并不是“弱型”的,相反是属于“强型”中的“活泼型”这一类型。造成郑玉种.种行为性格问题的,是后天教育影响,尤其是家庭教育影响的结果,是性格对气质起了制约作用,即性格形成过程中在确定程度上掩盖或改造了某些气质特点。认真分析郑玉的家庭情况:她自幼是大姨带大的,最亲最倚靠是大姨,父母虽是同住,他们的紧要任务可能也就是给她讲讲故事,做些沟通,吃,穿、睡都是大姨照料的,连假期也跟着大姨回乡下,（虽然其母亲也有寒暑假）。大姨是个尽心尽责的保姆,但在教育上,不懂或不能象父母那样要求她,只是一味依着她,任何事一手承揽,所以造成大脑思维发达,动作行为迟缓,性格敬重本身又相对孤僻的近况。如何使郑玉的性格变得开朗,自动活泼起来,需要家园搭配,共同努力。对于这种类型的孩子,首先确定采取的教育手段是以鼓舞为主,但不能姑息,要求她做的,必需去做,至于做的结果,不管如何都应得到老师的称赞,以繁殖她的自信,老师的态度也会影响别的孩子乐意自动找她玩。对于孩子的家长,多与他们沟通,解释如何对孩子适度的放手,给其适当的磨练机会,多与孩子沟通,给孩子更多的时间等等。隔了几天,郑玉带了顶红色毛线帽来幼儿园,仍旧不太愉快,我迎上去,笑地说:“哟,今日郑玉带了顶小红帽吗,真美丽!”这两天孩子们正在听《小红帽》的故事,郑玉听了,嘴角不由地往上一翘,整张小嘴脸称心起来。“戴这么美丽的小红帽,可是不会哭的噢,来,跟大姨再见,我们给小伙伴看看去”郑玉忘了哭的事,愉快地走到一堆女孩子面前。连着几天,郑玉都带着小红帽来。察看活动方案篇2察看对象：姓名：袁晨昀年龄：6岁性别：女家庭情形：昀昀和哥哥、父亲、妈妈生活在一起。她的父亲妈妈工作比较忙，所以常常很早就送到幼儿园。昀昀有个哥哥，在读学校一班级。昀昀的父亲是个不拘小节的人，常常做事的时候有些马虎；妈妈是个体经营户，平常由于要做生意的原因，所以比较繁忙。察看背景：昀昀是个活泼可爱的女生，常常扑闪着大眼睛吐吐舌头，样子可爱极了。她的愉快的事，就是画画和好伙伴游戏，每当欢快的时候，昀昀总会忍不住咯咯笑作声。可是，昀昀也有苦恼的地方，学习习惯比较松散，做事的专注力比较差；加上先天口齿不清（平翘舌部分、清楚度低），虽然昀昀也会和小伙伴进行交往，但是好伙伴往往仅限在小组中固定的几个小伙伴，昀昀存在着与人沟通的心理障碍，特别是当听到别的小伙伴说‘我听不懂你说什么的时候。昀昀的家长是如何看待昀昀的缺点？如何提高昀昀的专注力和自信呢？带着这些疑问，我选择了昀昀作为察看对象。察看目的：1.改善交往的数量：提高同伴交往的频率，扩大同伴交往的范围。2.从喜好的绘画入手，提高与同伴交往的自信，同时改善自身做事不认真的学习习惯。3.及时了解昀昀的语言发展情形，并在日常生活中矫正错误的发音。察看记录一：察看时间：3月1日察看地方：晨间区域察看内容：在区域活动开始后，假如没有老师跟随引导的话，昀昀比较爱好各个区转悠，由于不太爱好与别人沟通，加上老师常常在一个组引导，昀昀相像不太爱好从同伴的沟通中了解这一组的要求，所以基本不能定定心心的坐下来玩一样区域。在老师的陪伴下，比较爱好玩美工区和美术区，由于昀昀在绘画涂色和美工方面还是不错的，之前有一次美工区是用各种.种子来贴画，她比较爱好，区域一开始，自身就坐在位子上，先探究了一下应当怎么玩，然后望望我，想得到提示，在我告知她怎么制作之后，是能够依照要求来贴画，贴画的水平与正常儿童持平，在贴画的过程中也会努力的进行字节的发音，但讲的还是比较的模糊，听不太懂，在整个过程中需要老师时刻陪在旁边，贴完一条之后也在试验与同伴进行沟通，还想教其他小伙伴该怎么贴，边喊边指图“这里”“这里”!这次区域昀昀坚持到了最终，保持了较长的时间。分析与措施：从开学以来这段时间来看，昀昀在玩区域和其他游戏时确定需要有老师在旁边陪伴，而且她有与小伙伴共同沟通的渴望，但是还讲的不太清楚，还是要在日常生活的中请她多讲讲，每一句话要讲清楚，而且，还需要训练她的常规意识，在活动中集中注意力，美工区和美术区对于她的动手操作是有益的，但是对她的语言与沟通并不促进，在老师多同她沟通的同时，也要多发挥小伙伴和“爱心使者”的作用。察看活动方案篇3游戏时间：8～10分钟游戏目的：1、练习和巩固幼儿对英文句子的掌握。2、培养幼儿的集体荣誉感。游戏规定：游戏开始后，方能同时开始往后传，声音应小。游戏准备：音乐磁带（背景音乐）游戏过程：1、讲解：“小伙伴们，今日咱们来玩一个游戏，游戏的名称叫‘传悄悄话。每一组从第一位小伙伴开始，一个一个往后传一句话，最终一个小伙伴上来说出传给他的句子是什么，与第一个小伙伴所传之话一样者为胜。看哪一组传得既快又正确确，即得第一名。”2、全班幼儿分成人数相等的四组。3、老师对每组第一名幼儿耳语一句话，四名幼儿记住后，回到座位。4、“thegamebegins、”每组幼儿分别往后传句子，第一名幼儿告知第二位，依次类推。5、最终一位幼儿站起（standup），高声说出本组所传句子，如与卡片上相同为对，若时间又快，为第一名。6、评出第二、三、四名。察看活动方案篇4设计意图：“抢椅子”游戏颇受大人和孩子欢迎。在“我们都是好伙伴”这个活动中，我将这个游戏作了一些调整，适度地处理好了以下三方面的关系：一、创新和继承的关系调整后的游戏既保管了“抢”这一竞争的形式，又躲避了游戏者被“淘汰”的缺憾，使全体幼儿自始至终都能饶有兴味地参加活动，游戏的目的更明确，方法和手段快捷多变。二、丰富性和单一性的关系调整后的游戏，其教育功能得到了拓展。过去的听信号抢椅子，重点在于发展幼儿动作的灵敏性，而现在的着眼点是促进幼儿体、智、德、美各方面的发展，不但磨练幼儿反应的灵敏性，还培养幼儿的感知本领和团队精神。三、整体和个体的关系调整后的游戏在人多椅子少的情况下，老师引导幼儿想方设法采用挤一挤的方法，使大家都有位子坐，最终在十分拥挤、幼儿不行能全部坐下的情况下，鼓舞幼儿进一步开动脑筋，解决问题。孩子们在老师的引导下终于想出了妙计，人人前胸贴后背，坐成密集的一路纵队。在这过程中，孩子们又想方法克服了坐不稳的困难。因此，调整后的游戏不但使幼儿发展了动作灵敏性，体验到了成功，也品尝到了与同伴共同游戏的乐趣。另外，调整后的游戏突出一物多用，促使师幼共同开动脑筋，设想出令人惊叹的叠坐方法。减少了搬运和布置器材的.时间，提高了活动的密度。目标：1、通过多种形式的听信号抢位子游戏，提高身体动作的灵敏性以及速度和气力。2、想方法克服人多位子少的困难，发展团结、合作的意识和本领。准备：与幼儿人数相等的椅子，在场合上画一条线。过程：一、游戏：抢位子1、幼儿面对椅子在线上站成一列横队，当听到哨声和看到老师做交换位子的手势时，幼儿快速奔驰至相距4米远的椅子上坐下，比一比谁的`反应快。当再次听到语言提示和看到交换位子的手势时，幼儿快速从椅子上站起来，跑回相距4米远的线上，还原成一列横队。2、老师反复使用语言提示和交换位子的手势这两种信号，幼儿依据信号交换位子。引导要点：渐渐加快信号的交替速度，使幼儿对两种信号的反应时间更短，奔驰速度更快（重复数次）。3、用听觉来判别有效信号和无效信号。引导要点：告知幼儿拍掌三次为交换位子的有效信号。（1）老师使用语言指令，用夸张的声音来怀疑幼儿，例如“123”“准备跑”“开始”等无效口令。（2）老师用不确定的击掌次数来怀疑幼儿，如用拍一下手、拍多下手、拍两下后蓦地停止等方式来提高幼儿的注意力和听辨力，加强游戏的趣味性。4、用视觉来判别有效信号和无效信号。引导要点：提示幼儿以老师伸出三个手指为交换位子的有效信号。（1）老师用一只手快速交替显现手指的方法来怀疑幼儿，提高幼儿的注意力。（2）老师用两只手共同快速显现三个手指的方法作为交换位子的有效信号。5、用多种感官有效判别各种信号。引导要点：鼓舞幼儿用眼看、耳朵听，并快速反应。（1）老师发出口令、击掌一至两次、伸出两个手指等无效信号，有效信号仍是三，即当老师伸三个手指或击掌三次、喊“3”的数字时，幼儿必需快速反应奔驰至另一处坐下或排队。（2）老师综合运用其他各种交换位子信号。例如老师报出“5—2”“1+2”“1+1+1”“4—1”等算式，只要答案是3，幼儿必需赶忙交换位子。假如是“2+2”或“4—3”等答案不为3的算式，则幼儿不能交换位子。二、游戏：我们都是好伙伴1、每次换位后，适当减少椅子一至两张，鼓舞幼儿相互照料，启发幼儿想方法，以便全体幼儿都能坐下来。师：现在我拿掉两张椅子，这次抢位子有一个要求，大家不但要自身抢到位子坐下来，还要想方法帮忙没有抢到位子的小伙伴坐下来，不能让一个小伙伴站着，否则算全体失败。（幼儿试验。）师：你们是怎么帮忙没有位子的小伙伴坐下来的？师：原来大家可以挤挤坐。这个方法真好。下面我要连续拿掉椅子，始终到你们挤不下去为止。（老师连续减少椅子，直到孩子们并排靠拢无法坐下。）师：现在还可挤下吗？实在是坐不下了，怎么办呢？有没有方法把这几张椅子排得长一点？这样是不是就可以坐下更多的人了？（幼儿试验把椅子排得稀一些，使大家都能坐下来。）师：这样每个人占有椅子的位置都少了，所以就坐得下了。2、试验三个幼儿坐一张椅子。师：假如三个小伙伴只有一张椅子，用什么方法让大家都坐下来？（三个人分三边一起坐在椅子上。）师：三个人分别坐椅子的一边，这个方法不错。还有其他方法吗？师：三个好伙伴的屁股不愿定都要遇到椅子，但必需是坐下来的，有什么方法呢？（老师提示幼儿一个接一个地叠坐，相互拥抱，在横向空间不足的情况下，想方法加添纵向空间，完成任务。）3、试验6个人坐一张椅子。4、试验数个十名幼儿坐一张椅子。察看活动方案篇5一、幼儿基本情况贝贝:女,4岁半,幼儿园中班幼儿,该幼儿自降生后始终由其奶奶抚养,始终到入园前不久才由其父母领回家中,该幼儿安静、内向、胆小、性情孤僻、不合群。二、察看记录察看时间:2024、9行为表现:每天来幼儿园总是哭哭啼啼,拉着妈妈的手不愿放开,到班上后总是一个人静静的坐,不和小伙伴一起玩问题的分析:该幼儿由于幼儿是插班生,因此和其他小伙伴不太熟,有时,想加入到他们的游戏行列,但是没有人自动地请她,每一次都是在老师的帮忙下加入游戏,比较被动,所以不能特别好地投入游戏。据调查,该幼儿自小到大,始终由奶奶带着呆在家里,极少出去玩,更难与其他幼儿交伙伴。教育措施:加强爱心教育通过谈心和故事,启发引导幼儿,使幼儿能模仿故事中的人物勇敢、自动地和小伙伴一起玩,在此基础上,老师时刻和她保持亲密的关系,并让其他幼儿感觉到,从而使其他幼儿自内心发出想和该幼儿交伙伴的愿望,私下里,老师发动几位本领强的幼儿和该幼儿做好伙伴,带好做游戏,经过三周的努力,该幼儿变得活泼多了,也开口说话了,能和别人一起做游戏。察看时间:20年10月行为表现:上课时,小伙伴齐声唱着歌,我发现她边唱歌边表演着可当她发现我在注意她时,赶忙怕羞地低下头,我装成没看到,过