整数减小数教学反思模板7篇

第第页整数减小数教学反思模板7篇整数减小数教学反思篇1除数是小数的除法，是一节计算课，算理的理解、竖式的写法都是学生第一次接触。本节课假如依照教材的次序教学，学生就会学得很枯燥，老师也会很疲乏，算理的理解不会很透彻，计算也不会坚固结实。要躲避这些弊病，就要合理地设计教学，精心预设学生的想法。结合我自身在准备这节公开课的过程中的实践经验，我有以下两点想法。一、合理设计——把握重、难点才是关键。除数是小数的除法，是小数除法中的难点。它布置在整册教材的第九单元小数乘法和除法（二）中。虽然教材把这个内容布置在小数乘小数之后，但是这部分内容的基础是除数是整数的除法，除数是整数的除法学生已经学过了，还是比较容易掌握的。如何把新知与旧知联系起来呢？商不变的规律就是沟通新旧知识的纽带。利用商不变的规律，就能把除数是小数的除法“转化”成除数是整数的除法。这是教学本节课内容的一个重点，也是难点。在理解了算理以后，在竖式中进行转化是学生学习过程中的又一重点、难点。基于这些，我在教学设计中就布置了这样几个层次1、复习旧知：商不变的规律；除数是小数的除法引入。2、出示例题并列式7.98÷4.2，与复习中的算式比较，发现除数是小数了，引出新问题。3、合作探究：你会用学过的知识解决这个新问题吗？得出“转化”成除数是小数的除法；练习体会“转化”。4、师生共同得出如何在竖式中表示出“转化”的过程，并完成竖式；练习在竖式中转化；练习计算除数是小数的除法。5、小结计算除数是小数的除法的计算方法。只有在把握了教学的重点、难点之后，才略合理地、一层接一层地设计教学，才略特别好地实现教学的有效性。二、精心预设——错误也是有效的教学资源。第一次设计学生合作探究时，我预设了学生可能显现的几种做法1、转化成798÷42；2、转化成角来计算；3、转化成79.8÷42；4、转化成798÷420.但是在实际试上的时候，大多数同学的做法是第一种，几个同学能想到第三种，没有人能想到第二种、第四种。针对这样的情况，我就设想能不能让学生捉住第一种错误的做法进行分析，思考：“转化成798÷42算出的结果会和7.98÷4.2的结果一样吗？”然后再让学生说别的想法。结果依照这一思路试上后，学生很自然地用商不变的规律来说明这样转化是错误的，并有更多同学想到了要转化成79.8÷42，还有同学想到了转化成798÷420.学生在审视错误的过程中强化商不变的规律，并自然地得出正确的转化方法，这不正是我所希望的吗？这一过程这样处理后，学生对于“转化“的依据印象更深，也理解了除数是小数的除法的算理：要把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。整数减小数教学反思篇2本节课也是在整数乘以整数计算方法的基础上，通过小组讨论汇报，使学生明白计算小数乘以整数，是把小数转化成整数计算的，这样师生共同归纳总结出小数乘法的计算法则，同时培养学生合作探究的本领。小数乘整数是小数乘法这一单元的起始课，在数与计算中具有承上启下的作用，本节课由于小数乘法和整数乘法之间有着十分紧密的联系，因此要紧紧捉住这种联系。帮忙学生将未知转化成已知，渐渐渗透了转化的思想，在教学0.72×5时，老师提出了“你能将它转化成已经学过的乘法算式吗？”引导学生经过将未知转化成已知的学习过程，同时获得用转化的思想方法去探究新知的本领。在本节课的学习过程中，学生感到困难的并不是小数乘整数的计算方法，而是对算理的理解和表述，因此，老师要给学生供应充分思考、沟通的机会，引导学生对计算过程作出合理的解释。譬如：教学3.5×3时，有的学生想到了用35×3，老师要启发学生为什么可以这样算，引导学生用简洁的语言概括：先把3.5元转化成35角，再计算35角×3，最终将结果105角转化成10.5元，再譬如教学0.72×5时，学生提出问题：3.60为什么可以写成3.6360的小数点为什么要向左移动两位？通过沟通，培养了学生的推理本领。整数减小数教学反思篇3新课标要求学生应当经过数学的学习过程，在自主探究和合作沟通的过程当中学习知识，掌握数学的学习方法。因此学生明确小数除法的意义后，引导学生探究计算方法，先让学生试算，再小组沟通，然后集体汇报，从而概括出合理简便的计算法，大胆的放手让学生独立试验想方法计算商。力求让学生独立探究发现。课堂中我予以学生充分的时间探究“除数是整数的小数除法”的算理，而且充分沟通，引导相互的理解，学生解决新问题的方法很多，对算理的理解也较为透彻，从而，使学生自身学会解决问题的方法，加强学习数学的综合本领。通过小组讨论，然后汇报，最终归纳出商的小数点和被除数的小数点应对齐。这样将课堂充分的交给学生，而老师作为一个引导者和组织者，让学生自身探究，组织学生相互质疑，合作讨论，使学生体验到成功的喜悦。本节课中也存在一些不足之处：1、要关注学生的学习。既要关注学生是否在听课，更要关注学生的思维过程。特别是在学生练习时，要注意察看学生的`计算过程。2、难点处理的不是很到位。在这个教学中，要多让学生说一说算理，自身感悟到商的小数点与被除数的小数点对齐。3、课堂应变本领差，没有及时捕获到课堂中的生成性资源。4、老师激励学生的评价语言还应多一些。我感觉自身还应加强学习，加强对教材的研究与解读，真正做到在课堂上想的是每一位学生，与他们做真诚地沟通。希望每节常态课都能因学生而精彩，因老师而灵动。整数减小数教学反思篇4本节课教学的是小数除法中的除数是整数的小数除法，是学生学习小数除法的基础。本节课紧要从以下两个方面进行教学。一、重视算理的教学本节课不但仅重视结果的计算，更紧要的是算法的分析过程与算理的归纳。在新课之前，设计了之前学习过的整数除法的课前复习，由于新知的构建，都是在原有知识的基础上进行的，而且是换换相扣、渐渐深入。二、重视学生的自主研究依据本节课教学内容的特点，这节课我紧要采用我引导，学生自主摸索的方式进行教学。利用教材的情境图，以生活中的事件为原型为学生供应真实的料子，激发学生的学习乐观性和自动性，用已有的知识点来求简单小数除以整数，并能应用到解决实际问题中。第二天的练习反应出学生对本知识点的掌握特别好。整数减小数教学反思篇5本节课是学校人教版第九册第二单元的起始课，是学生掌握小数除以整数的方法的基础上进行的。但计算教学枯燥无味，严重影响了学生学习的乐观性。如何使学生轻松获得确定的计算本领呢？数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互助与共同发展的过程。新课程理念要求，以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用自动建构知识的过程。新课程要求老师不能把知识的.结构告知学生，而要引导学生探究结论，帮忙学生在走向结论的`过程中发现问题，探究规律，学得方法。在这节课中，我先引导学生自动自主探究与合作。学生的学习过程是一个自动探究，合作沟通的过程。在探究的过程中，我给学生供应了充分的料子，创造探究的氛围。学生在探究过程中发现问题并能解决问题，这样的课堂教学促使了学习自动性，课堂氛围好，学生和思维得到了发展，先让学生说出自身的观点，在进行引导，这样在老师的环环引导下明白小数除以整数的方法及算理后，及时进行练习和巩固，并充分信任学生在整除法的基础上，能迁移出仿佛的小数除法，这样不但能够培养学生养成细心，严谨的良好品质，而且学生的思维也能够得到较好的发展。但是本节课在教学22.4÷4的过程中显现了我事先没有预设的情节。紧要过程是这样的，我课前预设了三种情况，第一种是把被除数扩大十倍。第二种是在不变化商的大小的前提下把小数变成整数来算，结果超出了我的想象，学生竟然依据被除数和商的更改规律，被除数扩大10倍除数不变，要想不变化结果商要缩小10倍。应用这一规律也能计算出正确的结果。这个是我事先没有预料到的，课上我没有予以学生充分确实定，因此我深深感受到上课之前要充分对学生了解。所谓备课不但要备教材还要备学生，假如对学生不能进行了解，则无法顾及到学生的想法不知道学生真正需要的。学生第一单元学习的是小数的乘法，对于因数和积的更改规律相当的熟识。所以在学习新知识的时候，学生最容易想到的就是这个规律，从教学方法来说，每讲一个新的内容或稍多而杂的问题，确定要“吃透”新在什么地方，是在什么基础上的新。也要发现与前面知识的联系。依据数学知识的内在联系，利用学生已掌握的知识，学习新知识。把新知识纳入到学生已有的认知结构中去，从而扩展学生原有的认知结构。所以这节课之前，我要能够对学生进行充分了解，或许就能躲避这个问题。总之，“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句至理名言对我们的教育教学也有着深刻的引导意义。我们不但要重视课堂教学前的准备，而且还不能疏忽课后的反思和总结。老师能及时总结和反思课堂上的得与失，恰恰就是找到再一次上好课的根源；相反，不及时反思或反思不到位，往往会失去良好的教学反馈资源。所以，假如老师能及时合理的捉住这些问题，进行反思分析，找出解决问题的策略，就会帮忙老师提高课堂教学的有效性。整数减小数教学反思篇6我上了《小数乘整数》这节课。课一开始我出示书中的情景图让学生认真察看，再说说从图中你获得了哪些信息。目的是想通过生活情境的引入调动学生的学习兴趣，从而渗透数学来源于生活，应用于生活。为下面学生自主探究计算方法供应条件。本节课是小数和整数相乘的第一课时，紧要目标就是让学生掌握小数和整数相乘的方法并娴熟运用之解决一些实际问题。学生的知识准备是整数和整数相乘的方法及小数的意义.教材布置了例1，通过例1，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后布置了一些练习巩固。而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如依照教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面布置：1、敬重学生已有知识，让学生依据经验计算小数乘整数，而且想方法验证自身的计算是正确的来理解算理。通过课前了解学生，我发现大部分学生已会计算，因此，在教学例1时，让学生理解了小数乘整数的意义后，直接问学生：这是一道小数乘整数的题目，你会计算吗？那结果是多少呢？你是怎样算出来的？把这几个问题一下子抛给学生，学生特别活跃，很快就口算出了0.8×3=2.4.2、突出竖式的书写格式有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3.85×59时，部分学生已不再感到困难，但也有不少同学受小数加减法的影响，还是把小数点对齐了。显现了这两种截然不同的写法后，我赶忙组织学生开展讨论：你们各自说说自身这样列竖式的理由是什么？你们认为有道理吗？哪一种写法符合我们刚才的计算方法？通过这样的讨论和比较，学生很快就明白了竖式的书写格式。3、突出小数的位数的更改小数位数的更改是本节课的一个难点，因此我为这个布置了两个练习，一个是推算小数的位数，二是推断小数的位数，在推断小数的位数后选择了两题让学生计算，认得到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。在课的结尾还布置得了智慧屋，填写（）×（）=4.8，让学生体会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系，学生想了很多，但时间关系，没有能发现所填算式之间的联系。在整节课的学习中,学生开始对学习充分兴趣,乐观的思考,运用发现的规律去解决问题,能正确计算小数乘整数,这节课学生是真正课堂的主人。但计算课不是一味的算，要明白算理”需要“悟”。这方面做得不足好，如用不同的方法来说明自身的计算的有道理，如0.8元×3就是8角×3，8角×3=24角，就是2.4元；或0.8是8个0.1，8个0.1×3=24个0.1，24个0.1就是2.4,所以0.8×3=2.4；这样全部的学生都知道计算小数乘整数可以看成整数乘整数来计算，而且理解了算理，知道了为什么可以这样算从感性的认得上升到了理性的高度。因此，在重视计算方法的掌握，计算技能的提高的同时，更要强调对算理的理解和感悟。整数减小数教学反思篇7除数是整数的小数除法是第三单元例2例3的新授课，第三单元在五班级教材中所占比重比较大，小数除法整体对学生来说也有难度，但还好是在学生学习了整数除法的基础上来加深的，而王老师这节课所讲条理清楚，算理分析得也很透彻。上课伊始，王老师以复习四班级所学的小数的性质直接导入，这个来说对学生不难，小数的末尾填上0或去掉0，小数的大小不变。继而大屏幕出現了一组口算题，以开火车的方式要求学生口算结果。由这样一个环节，我发现大部分学生的口算的本领还是比较好的，联想到自身的学生在口算方面还比较欠缺，需要我多投入些精力在此方面提高。复习环节之三就是指名学生上黑板上笔算上节课的旧知。此环节有利于下面更好地吸取新知识，而且随时提示学生注意:商的小数点要和被除数的小数点对齐。继而引入例题:王鹏的爷爷计划16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米？李老师让学生齐读例题，并要求学生自身先列式计算，写完的学生把自身的想法和同学沟通一下，看你遇到了什么困难？依据题意，学生很快列式:28÷7在列竖式计算式，学生发现了商是1余12，这时李老师发问余数是12怎么办？引导学生懂得把12个1变为120个十分之一，120里有几个16商应写在哪一位上？还有余数怎么办呢？引导学生发现连续添0接着除。本节课的新授还有一个知识点是在