提高小学语文朗读教学的有效性

提高小学语文朗读教学的有效性结题报告一、课题的提出朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。但在日常的小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。二、课题的理论依据：1．《语文课程标准》对阅读教学的要求明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读是引领学生走进文本的最好手段，语文教学要以读为本。2．教育家张田若：阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。3．教育家叶圣陶设身处地，激昂处还激昂，委婉处还委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者心灵沟通。三、课题研究目标：以本校四年级作为研究对象进行重点研究，其他各年级班级作为对比班级。四、课题研究的内容（一）研究朗读教学中的问题。一是角色错位。教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。二是学而不思。学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。三是思而不学。学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。（二）增强学生的朗读意识。一是节奏意识。了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。二是角色意识。启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。三是问题意识。通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。（三）指导学生朗读的方法。主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受内蕴美；展开想象，激发情感美；辨析语言，体悟艺术美。（四）形成朗读教学策略。一是语言表达的形象化。促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化，增强对语言文字的感悟能力。二是语言表达的准确化。通过反复阅读、揣摩、品尝，对语言文字地把握更为准确，追求一种独到的顿悟。三是语言表达的整体化。指导学生在依托具体的语境，整体着眼，上下联系，融会贯通。四是语言表达的想象化。指导学生调动生活积累和生活经验，重组记忆表象，再造相关形象，并逐渐进入作者所描绘的世界，去感受鲜活的人物、动人的场面、秀丽的景色，去体味作者所表达的喜怒哀乐。五、课题研究的方法：以行动研究为主，将经验总结法、问卷调查法、文献研究法等研究方法贯穿于整个课题实践的过程中。1．文献研究法：《语文课程标准》、朗读指导方面的书籍、学生课3．发挥教师的辅导作用，加强朗读指导，形成朗读技巧，采取引读、导读、领读、范读等方式认真指导学生正确、流利、有感情的朗读，提高学生的朗读能力。4．朗读与思考相结合，将“读”和“思”有机的结合起来，可以更好的加深对读物的理解，对那些优秀篇章、名言佳句，反复诵读，做到读了又思，思了有读自然就有了味道，趣味无穷。六、课题研究的反思：一直以来，我就致力于培养学生的朗读能力的研究。在这一年来课题的研究、实施过程中，我深刻的体会到了研究的艰辛，同时又取得了很大的收获。但由于能力和时间有限，在课题的研究过程中遇到的有些问题和困惑仍未能解决，研究过程中还存在不足；1．将教学实践中的现象和想法、感受及时总结提炼并上升至理论层面还不够好。2．班级人数多，学生个别的差异性很大，对学生个性化朗读展示，在时间上有所限制。教师在个别