2024届高考压轴卷语文试题（新高考Ⅱ 卷） （含解析）

2024届高考压轴卷语文试题（新高考口卷）（含解

析）

绝密★启封前

2024新高考n卷压轴卷

语文

一、现代文阅读（35分）

（一）现代文阅读I（本题共5小题，19分）

阅读下面的文字，完成「5题。

①1946年，联合国教科文组织第一次提出“国际理解教育理念”，

并在其组织法中提到国际理解教育的使命：”既然战争是起始于人的

思想的，就必须在人们的思想中树立起保卫和平的信念J联合国教

科文组织由此一直致力于“人权、民主、自由、和平”等“共同价值”

的传播，以谋求全球和平发展。在这个过程中，承认、理解和包容差

异，并在此基础上追求内在的和谐统一，成为国际理解教育的核心原

则。

②但21世纪伴随着国际局势的巨大变革，这样的国际理解教育

原则受到前所未有的冲击与挑战，原因在于：其一，全球化时代多样

化的世界格局以及在此基础上凸显出的不同宗教、文化间的冲突，使

以传播共同价值为核心内容的国际理解教育模式显示出局限性，需要

重新寻找以承认“多样性”为前提的共生模式；其二，全球化范围内

人员急剧流动，拥有不同文化和价值观的“异质的他者”间相互影响、

渗透和冲突，怎样定位这些“他者”并与之共生，成为国际理解教育

的新课题；其三，全球竞争环境下，各国将提高全球竞争力、应对全

球化对策等课题纳入国际理解教育，不稳定的全球政治局势也促使各

国更加注重“合格国民”的培养。

③在这样的背景下，一种新的国际理解教育理念悄然兴起，强调

在承认他文化的不可理解性和国家间利益冲突的前提下，探索与“冲

突的他者”沟通合作的途径与方法。我们启用中国古代的相关概念“异

己"，而用"'异己'间共生”的理念强调在全球化时代人与人之间、

国家之间联系越来越紧密的情形下，培养学生与价值观相悖的不同文

化背景群体一一“异己”共生的能力和态度。

④“异己”在《后汉书》中已有记载，现代汉语中“异己”概念

也并不陌生，主要指政治上对立或意见相左的政治派别、势力、利益

集团。“异己”虽然与“己”对立，却不可简单归入“敌人”，它所具

有的辩证性特点恰恰可以说明目前不同文化和价值群体并存的状况。

首先“异己”具有集团性。异己特指对立团体间对彼此的称谓。如果

只是个人恩怨，很少归类为“异己”，如个人之间互为“异己”，则说

明他们代表不同的政治利益和主张。其次，互为“异己”的状态指同

一集团内部小团体之间的对立，价值观、利益、政治立场虽然对立，

却区别于“外敌”，“敌人”，是指彼此身处同一环境、不可回避的状

态。最后，“异己”互为存在条件。在相互冲突的争斗过程中，“异己

”完全被铲除意味着对立、冲突势力的消失，而这种结果对优势团体

来说也是非常危险的，因为没有敌对势力的绝对统治不可长久。

⑤在全球化的今天，国际理解教育语境中的“异质性他者”正呈

现出“异己〃之特点：首先，人们将与越来越多的“异质性他者”共

享生活空间与生存资源。人们处处看到获得国籍成为新国民的外国人、

具有永久居留权的外国人、非法滞留劳工、难民、留学生、观光客等

“异质性他者”，同时自己也可能通过上述身份成为他人眼中的“他

者二其次，“异质性他者”间的共存成为常态的情况下，不可避免地

存在冲突。这种冲突源自文化差异和价值对立的时候，产生的隔阂是

很难消除和解决的C最后，在“他者的异质性”与由此导致的“冲突

”无法回避的情况下，合作与共生却势在必行。全球的连带性和人类

的相互依赖性凸显，全球一体化的大背景更要求各国共同担负全球的

未来。在这样特殊的时代，寻找与“异质性他者”和谐共生的模式成

为摆在每个人面前的课题。总之，今天的“异己”不再是铲除对象，

而是共同生活在地球村，必须与之合作共生的对象，这也是国际理解

教育语境下的“异己”与中国传统文化中的“异己”概念最大的区别。

⑥“‘异己'间共生”教育是近年来国际理解教育模式的新探索，

目的在于使学生通过学习与文化背景不同、价值观相悖的人们进行交

流和合作的方法，培养全球公民的素养。例如，由中日韩越四个国家

的学者与大学生合作，分别于2003-2005年、2006-2008年间实施的

对话项目，该项目选定四个国家的代表性电影，由参与者提出电影中

不可理解的场面，以此讨论其中的文化因素；更有中央大学与北京师

范大学的研究生在2007-2009年所进行的、以“共有”赠与”为主题

长达三年的对话项目等。王荣曾用“错位沟通理论”分析中日两国研

究生对“不可理解的文化现象”进行对话的过程，认为“学生在对话

过程中经历'发现和质疑差异一一了解原因一一反思双方的异同点一

一再次反省本文化一一选择对待冲突文化的态度’的过程，这样的过

程不仅有利于参与者对异质文化的理解，更有利于将自身文化放在文

化融合背景下进行更深层次的理解。”

⑦“‘异己’间共生”不是通过理解异质文化和价值观达到接纳

和内化的目的，而是在承认理解的有限性基础上探索合作、共生模式，

即理解差异的不可调和性和共生的必然性，以在将来的生活中实践这

样的能力。通过“'异己'间共生”教育模式要培养的是全球化时代能

够主导世界潮流、负责全球之未来、与身边的诸多“异己”合作共赢

之人。当然，由于不少相关实践尚处于摸索阶段，有必要进一步积累

经验和个案，但其教育的价值和意义是显而易见的。

（摘编自姜英敏《从“和而不同”到“'异己'间共生”

——全球化时代国际理解教育模式的新探索》）

1.下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（3分）

A.承认、理解和包容差异，并在此基础上追求内在的和谐统一，

是国际理解教育的核心原则；追求世界和平是国际理解教育的终极目

的。

B.“异己”在古代业已出现，现代汉语中“异己”的概念也并不

陌生，指利益上对立或意见相左的派别、势力与各种集团。

C.人们与“异质性他者”共享生活空间与生存资源，不可避免地

存在冲突，产生隔阂已是常态，这冲突是很难消除和解决的。

D.“‘异己'间共生”既利于对异质文化的理解，更利于在文化

融合背景下更深地理解自身文化，以达到接纳和内化的目的。

2.根据材料内容，下列推断不正确的一项是（3分）

A.联合国教科文组织于1974年颁布《关于教育促进国际理解、

合作与和平及教育与人权和基本自由相联系的建议》，有利于“共同

价值”传播。

B.事件令世界震惊，正如日本学者永田佳之所说，国

际理解教育开始由“可理解”为前提转向“无法理解”为前提。

C.在校内举办“**文化节”，介绍国外的食物、服饰与节日，就

可使学生通过学习获得与文化背景不同、价值观相悖的人们进行交流

的能力。

D.早稻田大学与北京师范大学的本科生围绕“私有”和“共有”

关系进行价值观差异的讨论，体现了国际理解教育模式的新探索。

3.下列对本文论证的相关分析，不正确的一项是（3分）

A.第②段从不同层面论证“追求内在的和谐统一”的国际理解

教育原则受到冲击与挑战。

B.第⑥段的论证方法很有代表性，举例论证典型、确凿，引用

论证提升了内容的理论高度。

C.第⑦段廓清模糊认识，进一步突出正确观点；也指出目前的

实践状况与未来发展前景。

D.本文论证结构十分清晰严谨，采用了“为什么、是什么、怎

么办”的并列式论证结构。

4.请围绕“异己”概括第④段和第⑤段的主要内容。（4分）

5.请结合材料，从不同方面介绍下“，异己'间共生”国际理解

教育模式。（诸如其产生背景、实践前提、目的意义、现状前景等）

（6分）

（二）现代文阅读n（本题共4小题，16分）

阅读下面的文字，完成6'9题。

老杨头的大老黑

魏永贵

大老黑在春天的一个夜晚莫名其妙地不见了，或者说飞走了。

老杨家的孩子们都觉得这是一个不祥之兆。

大老黑是一只八哥，一身羽毛油黑发亮，嗓音清亮，通人性，擅

与人对话。对老杨头来说，那可是他的宝啊！眼下，孩子们都不知道

如何跟躺在床上的老杨头交代。

多年前老杨头老伴走的时候，孩子们把母亲送上了山，突然觉得

老杨头矮了许多，饭量小了，话也不多说了。孩子们提议轮番接他去

家里住，老杨头对墙上的遗像说：“我得守着你们的妈J大家只好默

许了。过了很久，孩子们发现老杨头开始偶尔下楼跟邻居们聊天了。

再后来突然有一天大女儿发现，邻居们开始着手给老杨头介绍老伴了。

大女儿一个电话把兄弟姊妹召集回来了。大家委婉的说笑明确表

达了一个中心意思：老杨头找老伴是万万不可的。大女儿转天买了一

对绿色金刚鹦鹉，配了一个金色笼子。鹦鹉叽叽喳喳热闹不已，老杨

头的脸上却什么表情也没有。精明的二女儿第三天就把鹦鹉送了人。

二女儿说：“大姐你什么脑子！你不是故意刺激爹吗？你咋不干脆买

一对小鸳鸯再配一曲《天仙配》循环播放呢？”

二女儿很快去花鸟市场买了一只八哥。卖鸟的老板说：“这个品

种的八哥，稍微调教调教就能说会唱J老板让旁边的一只八哥现场

演示。可是，一周下来，买回的八哥不光不开口，几乎还不吃不喝。

一边枯坐的老杨头说：“你把人家单个儿弄来了，人家没准还惦记着

老婆孩子呢！”二女儿一听，赶紧又去市场买了一只。两只八哥在一

起，依旧没有啥动静。老杨头又说：“它俩本来就不是一家的，你硬

把它俩凑在一起，它们能开心吗！“没多久，第二只八哥在一个夜晚

没了一一死了。二女儿问：“咋就没了呢？”老杨头望着安了栅栏的窗

户外，说：“你问我，我问谁去？没了好，一个不用被关着了，一个

落了个清净J

八哥到底还是只剩原先那一只了。老杨头对二女儿摆摆手：“你

不用瞎操心了J老杨头开始自己伺候八哥了。他给它起了一个名字：

大老黑。

老杨头说：“你好大老黑，咱俩都单身了，咱谁都别嫌弃谁了J

老杨头说：“你好大老黑，咱都不找老伴了，不给别人惹麻烦了。

11

老杨头说：“你好大老黑，咱先把饭吃了，咱往后的日子还得过

下去J

老杨头说：“你好大老黑，咱下去遛遛弯，晒晒太阳，憋在屋子

里就成傻子了。”

老杨头吃饭前要先喂大老黑，喝茶前要给大老黑喂水，洗澡前也

要先给大老黑刷一刷。老杨头还拿出以前老伴留下的梳子给大老黑划

拉划拉，老杨头说：“大老黑你好，你看依的头发多么黑多么密多么

亮。”

那天老杨头刚刷完鸟笼子坐着喝茶，突然听到一声：“你好！”

老杨头一愣，以为产生了幻觉或者谁在卧宣里，接着又听到一声：“你

好！”这一声字正腔圆，还带着他的几分南方口音。

这一次，老杨头明确听到一一准确说是看到一一声音来自大老黑。

老杨头急忙上前：“大老黑你好。”大老黑随即回应：“你好你好！”

老杨头哈哈笑了，手舞足蹈。

很快，大老黑会说的短句越来越多了，比如“拜拜”恭喜发财”

“回来回来”……一般四字的口语偏多。后来有一天，它还模仿老杨

头的笑声，嘎嘎嘎的，猛一听就是老杨头自己在笑。孩子们偶尔回来

的时候，大老黑就成了焦点，好不热闹。

那天是老伴的忌日，送走回来聚的孩子们，老杨头绐自己倒了一

杯酒。老杨头很久没有喝酒了。他举起酒杯瞅着墙上老伴的照片，正

要说话，大老黑却先说了：

“别喝酒。”

老杨头愣住了，举酒杯的手停在了半空。老杨头缓过神来，急忙

问：“大老黑，你说什么？”

大老黑又一次清晰地回应：“别喝酒J

老杨头彻底蒙了。不是因为大老黑说了他从来没教过的这几个字,

而是因为，大老黑说话的腔调、语气，几乎跟老伴生前一模一样。

自此之后，大老黑似乎无师自通了。老杨头出门的时候，大老黑

会说：“带钥匙。”老杨头吃饭的时候，大老黑会说：“别噎着J老杨

头睡觉的时候，大老黑会说：“喝药药。”一一都是老伴的语调，都是

老伴生前爱说的那些话，几乎都是三字一句。而且，这样的话，大老

黑只给单独在场的老杨头说。

老杨头好多次泪眼婆娑。

时光不居。这人春天，儿女们频频聚在老杨头的家里，老杨头病

入膏肓了。

儿女们在客厅背着老杨头商量墓地的事，大家意见不统一，声音

有些大。突然，一个声音在他们身边炸响：“吵死了！”大家都愣了：

这不是老娘生前的座调吗？大家都把目光投向大老黑。大老黑又说话

了：“快走吧！”还是那个曾经熟悉的声音。

儿女几个在疑惑且有几分恐慌中匆忙下楼走了。

第二天他们再来的时候，大老黑不见了，笼子空空的。老杨头躺

在床上，两眼看着天花板。

“大老黑怎么就没了呢？奇了怪了。笼子好好的，窗户也是关闭

的。”眼下，大家不知道该不该告诉老杨头。不祥之兆啊！

最后，二女儿拿了主意：不告诉他。二女儿说：“爹已经这样了，

哪还有心思管这个邪乎的八哥？”

两天后，老杨头走了。

后来的一天，物业的老李碰到老杨头的大儿子，犹豫了一下，说：

“你爹走之前的一个晚上，干了一件事J大儿子很警惕地问：“你什

么意思？”

老李就把老杨头大儿子拽到物业监控室，让他看一个回放的画面:

深夜里，老杨头费力地推开窗户，愣了许久，然后把手中的一个黑东

西往外一抛。那个被抛的东西没有落下去，而是在窗前悬停了一会儿，

最后在夜幕里消失了。

老杨头大儿子看清楚了：那是大老黑。

（有删改）

6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（3分）

A.老杨头因为妻子的离去而感到十分失落。但随着年月的流逝，

老杨头渐渐开始重拾生活的信心。

B.天生聪明的八哥来到老杨头家一周后仍然不开口说话，是因

为老杨头在家并没有调教它的兴致。

C.老杨头对大老黑的态度发生了转变。起初觉得彼此处境相似

而心生悲悯，后来则把它视为老伴。

D.大老黑说话，将在老杨头的家中商量墓地的儿女们赶走，是

希望给老杨头最后阶段独处的宁静。

7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）

A.文章以倒叙起笔，将飞走的大老黑作为故事的开头，既吸引

了读者的阅读兴趣，又为下文的情节发展埋下伏笔。

B.文章写老杨头与大老黑的对话时，多次用到相似的句式，使

得文章叙述节奏张弛有度，彰显了小说语言的魅力。

C.文章中不仅灵活运用动作、心理描写，还使用了丰富的语言

描写来展现主次人物间的对话，使得画面更加形象生动。

D.文章最后借物业的老李这个次要人物来揭示事情的真相，让

读者更容易接受，增添了文本的真实性和可读性。

8.老杨头是个什么样的人？请结合文本简要分析。（4分）

9.有人认为，老杨头的儿女们并非真正关心他，只是在寻求自

我安慰。请结合文本，为这一看法提供相关依据。（6分）

二、古诗文阅读（35分）

（一）文言文阅读（本题共5小题，20分）

阅读下面的文言文，完成下面小题。

材料一：

（晋武帝泰始）五年春二月，帝有灭吴之志，以尚书左仆射羊祜

都督荆州诸军事，镇襄阳。祜绥怀远近甚得江汉之心与吴人开布大信

降者欲去皆听之减戍逻之卒以垦田八百余顷。其始至也，军无百日之

粮，及其季年，乃有十年之积。祜在军，常轻裘缓带，身不被甲，铃

阁之下，侍卫不过十数人。初，广汉太守弘农王溶为羊祜参军，祜深

知之。祜兄子暨白：“溶为人志大奢侈，不可专任，宜有以裁之」祜

曰：“溶有大才，将以济其所欲，必可用也。”更转为车骑从事中郎。

溶在益州，明立威信，蛮夷多归附之。俄迁大司农，时帝与羊祜阴谋

伐吴，祜以为伐吴宜藉上流之势，密表留溶，复为益州刺史，使治水

军。咸宁二年冬十月，以羊祜为征南大将军。祜上疏请伐吴，帝深纳

之。而朝议方以秦、凉为忧，祜复表曰：“吴平则胡自定，但当速济

大功耳J议者多有不同，祜叹曰：“天下不如意事十常居七八。天与

不取，岂非更事者恨于后时哉！"唯度支尚书杜预、中书令张华与帝

意合，赞成其计。三年冬十二月，吴夏口替孙慎入江夏、汝南，略千

余家而去。诏遣侍臣诘羊祜不追讨之意，并欲移荆州。四年夏六月，

羊祜以病求入朝，既至，帝命乘辇入殿，不拜而坐。祜面陈伐吴之计，

帝善之。以祜病，不宜数入，更遣张华就问筹策。帝欲使祜卧护诸将，

祜曰：“取吴不必臣行，但既平之后，当劳圣虑耳。功名之际，臣不

敢居，若事了，当有所付授，愿审择其人也J十一月，羊祜疾笃，

举杜预自代。

（节选自《通鉴纪事本末•晋灭吴》）

材料二：

凡战，所谓势者，乘势也。因敌有破灭之势，则我从而迫之，其

军必溃。法曰：“因势破之。”晋武帝密有灭吴之计，而朝议多违，惟

羊祜、杜预、张华与帝意合。祜病，举预自代。及祜卒，拜预镇南大

将军，预乃启请伐吴之期，帝报待明年方欲大举。预上表曰：“凡事

当以利害相较，今此举十有八九之利，而其害一二，止于无功耳c朝

臣言破败之形，亦不可得，直是计不出己，功不在身，各耻其前言之

失，故违之耳。自秋以来，讨贼之形颇露。若今中止，孙皓怖而生计，

则明年之计或无所及矣。”时帝与张华围棋，而预表适至。华推杆①

敛手曰：“陛下圣明神武，国富兵强。吴王淫虐，诛杀贤能，当今讨

之，可不劳而定。”帝乃许之。预多张旗帜，起火巴山，出于要害之

地，以夺贼心。时诸将会议，或曰：“今大暑，水潦方降，疾疫将起，

宜伺来冬，更为大举J预曰：“今兵威已振，譬如破竹，数节之后，

皆迎刃而解，无复着手处也。“遂指授群帅，径造秣陵，所过城邑，

莫不束手，遂平孙皓。

（节选自《百战奇略》）

【注】①科：棋盘。

10.材料一画波浪线的部分有三处不需要断句，请用铅笔将答题

卡上相应位置的答案标号涂黑

祜绥怀A远近B甚得江汉之心C与吴人开布大信D降者欲去E皆

听之F减或逻之卒G以垦田H八百余顷。

11.下列对文中加点词语及相关内容的解说，不正确的一项是

（）

A.更事，文中指经历此事，与成语“少不更事”中的“更事”

意思相同。

B.表，一种古代公文文体。表主要为表达臣子对君主陈说政治

的请求和愿望，类似于《出师表》中的“表”的功用。

C.敛手，指拱手、两手抱拳，表态度恭敬，也可用于指缩手，

表不敢妄动。

D.夺，文中指粉碎，瓦解，与《齐桓晋文之事》中“勿夺其时”

中的“夺”意思相同。

12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）

A.有人以秦、凉地区的胡人可能成为隐患为由反对伐吴，羊祜

认为只要快速行动成就灭吴大功，胡人就自己消停了，但只是赢得一

小部分人的赞同。

B.晋武帝虽然认可羊祜的伐吴之计，但是吴国的夏口督孙慎进

犯江夏、汝南两郡劫掠一千多家离去后，他也追究羊枯的不追讨之过。

C.对于伐吴一事，羊祜认为其有利方面占到十分之八九，而不

利方面只有十分之一二，其结局最差不过没有成功而已。

D.杜预在指挥作战时注意出击敌人要害之地，瓦解敌人的斗志,

而且坚持利用有利态势，一鼓作气击破敌人，平定了吴国。

13.把材料中画横线句子翻译成现代汉语。

（1）以祜病，不宜数入，更遣张华就问筹策。

（2）遂指授群帅，径造秣陵，所过城邑，莫不束手，遂平孙皓。

14.材料二中说“凡战，所谓势者，乘势也”，请问材料一中羊

祜镇襄阳时为晋武帝灭吴之势做了哪些方面的准备？请简要概括。

（二）古代诗歌阅读（,本题共2小题，9分）

阅读下面这首宋诗，完成下面小题。

李太白杂言（节选）

徐积

人生何用自缘缈，当须牵牵不可羁。

乃知公是真英物，万叠秋山清耸骨。

当时杜甫亦能诗，恰如老骥追霜鹘。

戴乌纱，著宫锦，不是高歌即酣饮。

饮时独对月明中，醉来还抱清风寝。

15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）

A.“杂言”即杂言诗，古体诗的一种。本诗除了七言，还有两

句三言，整饬中有变化，适于描画李白傲岸不羁的个性。

B.开头两句中先用“何用”来反问，再用“当须”掷地有声地强

调了不可自陷于人世的束缚，当从磊落豪逸中自求振拔的价值追求。

C.本诗赞美李白那清峻的诗人骨骼，仿佛耸峙着的万叠秋山，

塑造出李白傲岸、俊逸、有气骨的英杰形象。

D.本诗从衣着、日常行为、环境等方面侧面表现出李白豪迈俊

逸之气，如戴乌纱帽，披宫锦袍，高歌酣饮，明月清风相伴。

16.对于本诗（节选）第五六句，有人说这是李杜优劣之论，也

有人说李杜诗风不同，不是故作李杜优劣之论。你对此怎么看？请结

合本诗或你所学李杜诗篇简要分析。

（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）

17.补写出下列句子中的空缺部分。

（1）习近平总书记指出“只要认准是正确的事情，就一以贯

之、坚持不懈干下去”；用王安石《答司马谏议书》中的“

,”两句恰好可以表达这种义无反顾的执着精神。

（2）曹操在《短歌行》中借用《诗经》中的句子“—，

”来表达对人才的渴盼。

（3）有关单位提出的国花候选方案之一是“一国四花”,即牡丹、

荷花、菊花、梅花，请你从中选择一种花，从古代诗歌中选出最能表

现其风采的两句诗，以表达对此方案的文持。你选出的两句诗是:

aif

，u

三、语言文字运用（20分）

（一）语言文字运用I（本题共2小题，7分）

阅读下面的文字，完成下面小题。

身入古巷，耳畔不时传来丝竹之声、评弹之曲，古巷中悠长的吴

侬软语，与柔波冲刷岸边的沙沙声A珠联璧合。青石板路旁的庭院内，

香松盆景与竹子B相映成趣，院内的幽静与门外商业街的热闹形戌鲜

明对比。

历史文化街区是有形的，文化的浸润和熏陶却是无形的。漫步平

江路，随处可见苏绣、宋锦、绰丝、苏帮菜、制扇技艺等非遗项目，

有时还能碰到相关传承人耐心讲解工艺技法。当人们C饶有兴趣地选

一把苏扇、试几针苏绣时，文化遗产也就“活起来”、生动起来了。

在这种文化交流中，无论是守护老城的本地人，还是游览老城的外来

客，都自然而然成为传统文化的传承者、传播者。也让传统文化的种

子超越有形的城，播撒得更远。D处心积虑让更多人身在其中、心在

其上，就能唤醒更多文化传承传播的自觉。

18.文段中ABCD四处成语有两个使用不当，写出错误成语序号

并加以修改。

（1）处成语改为：

（2）处成语改为：

19.有人认为，文中画波浪线句子“无论是”和“还是”的内容

可以对调，写成“无论是游览老城的外来客，还是守护老城的本地人

\你认为可以吗？请简要分析。

（二）语言文字运用n（本题共3小题，13分）

阅读下面的文字，完成下面小题。

在传统的眼光里，杏与梅虽花形相近，①。梅花喜寒，且

开在料峭早春，于是被认为品高气傲，画师也总是让它掩映在豪门大

宅的后花园里；杏花追暖，花期迟迟，且有一种与生俱来的质朴和野

性，农夫村人就把它栽种在私田的壕境上或自家的院墙外。

在我的记忆里，春天来了，河冰消融，燕子归来，但都算不上热

闹，②，才是真正的锣鼓喧天。节气与花期，一直就如此这般，

兀自成契。其实，在四季分明而匆忙的北方乡村，杏花既是一种花,

③，有地理的标识感、也有人文的隐喻性。

①我出生在辽南乡村，②这里的民居差不多全是清一色的黄泥土

坯房，③被誉为“金色布达拉宫二④仲春时节，影影绰绰的杏花与

河面的晨霭、屋顶的炊烟便混成了团。⑤若有若无的柔软，苦中带甜

的坚硬，⑥在心里的某个地方凝成一片化不开的离殄。⑦谁不说我家

乡好，⑧环境的优劣也是乡村的宝贵财富啊！

20.下列各项引号用法与文中“金色布达拉宫"引号用法相同的

一项是（）

A.这样的“聪明人”还是少一点好。

B.我们的“大蜻蜒”已经稳稳当当地飞上了天空。

C.詹天佑设计了一种“人”字形线路。

D.海伦学会了用手指“说话、

21.请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯,

内容贴切，逻辑严密，每处不超过10个字。

22.文中第三段有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语

言表达准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。

四、写作（60分）

23.阅读下面的材料，根据要求写作。

当今时代，信息媒介发展越来越趋于个人化，每个人都可以发布

和接收信息。有些人随心所欲，有些人讲规则有边界，有些人冲动盲

从，有些人理性平和……

既然“人人手持麦克风”，那么如何唱出时代的“好声音"？

作为新时代的青年，对此你有怎样的心得或思考。请写一篇文章。

要求：自定立意，自拟题目，明确文体；不要套作，不得抄袭；

不得泄露个人信息；不少于800字。

2024新高考H卷压轴卷

语文

参考答案和解析

一、现代文阅读（35分）

（一）现代文阅读I（本题共5小题，19分）

1.A

【解析】（A项正确，见于原文第①段。B项见于原文第④段“'异

己'在《后汉书》中已有记载，现代汉语中'异己'概念也并不陌生，

主要指政治上对立或意见相左的政治派别、势力、利益集团”。C项

见于原文第⑤段”这种冲突源自文化差异和价值对立的时候，产生的

隔阂是很难消除和解决的二D项见于原文第⑦段“‘异己'间共生”

不是通过理解异质文化和价值观达到接纳和内化的目的，而是在承认

理解的有限性基础上探索合作、共生模式二）（3分）

2.C

【解析】（C项不符合原文，了解国外文化，完成固定知识的学

习，还不足以“使学生获得与文化背景不同、价值观相悖的人们进行

交流的能力”。A项符合原文，因为联合国教科文组织提出并一直致

力于“人权、民主、自由、和平”等“共同价值”的传播，以谋求全

球和平发展。B项符合原文，文中第②段"21世纪伴随着国际局势的

巨大变革，这样的国际理解教育原则受到前所未有的冲击与挑战。"

及“全球化时代多样化的世界格局以及在此基础上凸显出的不同宗教、

文化间的冲突，使以传播共同价值为核心内容的国际理解教育模式显

示出局限性，需要重新寻找以承认“多样性”为前提的共生模式”可

以推断出。D项符合原文，―异己'间共七”教育是近年来国际理解

教育模式的新探索，目的在于使学生通过学习与文化背景不同、价值

观相悖的人们进行交流和合作的方法，培养全球公民的素养。）（3分）

3.D

【解析】（本文采用了“为什么、是什么、怎么办”的递进论证结

构。）（3分）

4.

第④段，主要阐述了中国传统文化中“异己”的概念及辩证性特

点。

第⑤段，国际理解教育视野下，“异己”概念的重解。（或：通过

分析当今国际理解教育语境中“异质性他者”所呈现出的“异己”的

特点，点出二者区别，说明今天的“异己”是合作共生的对象。）

（4分，每点2分，意思对即可。若有其他答案，言之成理可酌

情给分.）

5.

①产生背景：产生于以“追求内在的和谐统一”为核心的国际理

解教育原则受到冲击与挑战的背景下。

②实践前提：在承认他文化的不可理解性和国家间利益冲突的前

提下，探索与“冲突的他者“沟通合作的途径与方法。

③培养目标：“‘异己'间共生”目的在于使学生通过学习与文化

背景不同、价值观相悖的人们进行交流和合作的方法，培养全球公民

的素养。

④最终意义：在承认理解的有限性基础上探索合作、共生模式，

即理解差异的不可调和性和共生的必然性，以在将来的生活中实践这

样的能力。

⑤现状与前景：不少相关实践尚处于摸索阶段，有必要进一步积

累经验和个案，但其教育的价值和意义是显而易见的。

（6分，每点2分，方面1分，分析1分，答出任意三点即可。

若有其他答案，言之成理可酌情给分。）

（二）现代文阅读H（本题共4小题，16分）

6.B

【解析】原因不全面（3分）

7.C

【解析】文章的语言描写主要是老杨头与大老黑之间的对话，人

与动物之间的对话使画面形象生动。（3分）

8.【解析】

①念旧、重感情。拒绝了孩子们的提议，坚持独自生活，以此来

守护对妻子的记忆和爱；后文中精心伺候大老黑，去世前放走大老黑

体现老杨头内心的重感情。

②内心孤独，渴望陪伴。妻子去世后起初不愿和外界沟通，后来

与他人交流，到接纳大老黑，表明老杨头孤独又渴望陪伴；

③具有积极生活的态度：虽然老伴去世，但还是从伤痛中走出，

与人交流，与大老黑相伴，且告诉自己“咱往后的日子还得过下去”

可以看出他积极的生活态度。

（共4分，每点2分，概括1分，分析1分“答出任意两点即可。

学生答案言之成理可酌情给分。）

9.【解析】

①反对老杨头寻找新伴侣，儿女们更关心维护家庭的传统形象，

而不注重老杨头的感情需求和孤独；

②给老杨头买鹦鹉；大老黑失踪时，并不告诉老杨头等等，表明

他们忽视老杨头的内心情感与真实想法；

③儿女平时不常回来，偶尔回来只是逗鸟，不关心老杨头的生活；

④临终时只是争吵墓地的问题，不关心老杨头的身体状况。

（共6分，每点2分，答出任意三点即可。学生答案言之成理可

酌情给分。注题目要求，“为这一看法提供相关依据”，系明确要求，

非开放式试题。）

【答案】10.AEH11.D12.C

13.(1)因为羊祜有病，不便于多次上朝，晋武帝就又派张华

去羊祜那里询问伐吴的策略。

(2)杜预于是指挥众将，径直到达荻陵，经过的城镇，没有人

不投降，于是平定了孙皓。

14.①对荆州远近百姓都加以安抚；③积存粮食能够吃十年；③

重用王溶。

【解析】

【10题详解】

本题考查学生文言文断句的能力。

句意：羊祜对荆州远近百姓都加以安抚，深得长江和汉水流域百

姓的欢心，对待吴国军民开诚布公讲求信义，投降的人想返回吴国都

听任他们离开，减少成守、巡逻军队，并让他们开垦八百多顷田地。

“绥怀远近”动宾结构，中间A处不能断开；

“降者欲去皆听之”是主谓结构，中间E处不能断开；

“八百余顷”是“田”的后置定语，二者中间H处不能断开。

故选AEH。

【11题详解】

本题考查学生对古代文化常识的掌握，理解文言一词多义现象的

能力。

A.正确。句意：这难道不让经历此事的人在事后感到遗憾吗！/

年纪轻经历事情不多。

B.正确。

C.正确。

D.错误。粉碎，瓦解；耽误。句意：从心理上瓦解敌人的斗志。

/不耽误农作物的耕种时节。

故选D。

【12题详解】

本题考查学生理解文章内容的能力。

C.“羊祜”错，根据原文“预上表曰：'凡事当以利害相较，今

此举十有八九之利，而其害一二，止于无功耳……'”可知说这话的

是杜预。

故选c。

【13题详解】

本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。

(1)“以”，因为；“数”，多次；“就同”，去羊祜那里询问。

(2)“径”，径直；“造”，到达；“莫不束手”，没有人不投降。

【14题详解】

本题考查学生分析文章信息、归纳内容要点的能力。

①由原文“祜绥怀远近，甚得江汉之心，与吴人开布大信，降者

欲去皆听之”可知，对荆州远近百姓都加以安抚；

③由原文“减戍逻之卒，以垦田八百余顷。其始至也，军无百日

之粮，及其季年，乃有十年之积。”可知，积存的粮食能够吃十年；

③由原文“广汉太守弘农王溶为羊祜参军，祜深知之……祜以为

伐吴宜藉上流之势，密表留溶，复为益州刘史，使治水军”可知，重

用王溶。

参考译文：

材料一：

(晋武帝泰始)五年春季二月，晋武帝(司马炎)有灭吴的志向，任

命尚书左仆射羊祜为都督荆州诸军事，镇守襄阳。羊祜对荆州远近百

姓都加以安抚，深得长江和汉水流域百姓的欢心，对待吴国军民开诚

布公讲求信义，投降的人想返回吴国都听任他们离开，减少戍守、巡

逻军队，并让他们开垦八百多顷田地。他刚到荆州的时候，军队粮食

不够吃一百天，到了后期，积存的粮食能够吃十年。羊祜在军中，经

常穿着轻便皮袍，衣带宽松，不披铠甲，在他办公的地方，侍卫也不

过十多人。当初，广汉太守弘农人王溶担任羊祜的参军，羊祜十分了

解他。羊祜哥哥家的儿子羊暨说：“王溶这个人志气大，喜好奢侈，

不能一心信用，应该对他有办法加以控制。”羊祜说:“王溶很有才能，

如果满足他的要求，一定可以任用J王溶又转任为车骑从事中郎。

王溶在益州，明确树立威望和信用，当地少数民族都来归附他。不久

升任大司农，当时晋武帝与羊祜秘密商议征伐吴国，羊祜认为攻打吴

国应当借助长江上游益州的地势，秘密上表请求留王潘再任益州刺史,

命令他训练水军。晋武帝咸宁二年冬季十月，任命羊祜为征南大将军。

羊祜上疏请求讨伐吴国，晋武帝很赞同羊祜的意见。但当时朝廷大臣

正在担忧秦州、凉州地区的胡人，羊祜又上表说：“吴国平定后，胡

人就自然安定了，只是现在应当迅速完成平定吴国的伟大功业。”朝

中有很多人不同意羊祜的意见，羊祜叹息说：“世上不如意的事情十

分中常占七八分。上天赐给的东西如果不去拿取，这难道不让经历此

事的人在事后感到遗憾吗！“只有度支尚书杜预和中书令张华与晋武

帝的意见相合，赞同羊祜的计划。晋武帝咸宁三年冬季十二月，吴国

夏口督孙慎进犯江夏、汝南两郡，劫掠一千家后离去。晋武帝下诏派

遣侍卫大臣责问羊祜为何不出兵追击，并想将他调离荆州。晋武帝咸

宁四年夏季六月，羊祜因病请求入朝，到了洛阳，晋武帝让他乘辇车

上朝，不用参拜就赐座。羊祜当面向晋武帝陈述伐吴的计谋，武帝很

赞赏。因为羊祜有病，不便于多次上朝，晋武帝就又派张华去羊祜那

里询问伐吴的策略C晋武帝想使羊祜卧病统率众将伐吴，羊枯说：“夺

取吴国不用我亲自出征，但在平定吴国之后，陛下应该慎重考虑。我

不敢贪图功名，如臭灭吴大事完成，委派大臣去治理时，希望您慎重

选择合适人选。”十一月，羊祜病危，推荐杜预代替他。

材料二：

大凡作战中所说的“势”，就是利用击敌的有利态势的问题。趁

敌人出现的败灭趋势，我军不失时机地发动攻击，那么，敌人必定会

溃败。兵法说：“要利用有利态势击破敌人。”晋武帝司马炎秘密制定

一个灭亡吴国的战略计划，但交给朝臣讨论时，多数人的主张与帝意

相违，只有羊祜、左预和张华的看法与武帝意图相合。羊祜病重时,

曾向武帝举荐杜预代替自己职务。等到羊祜一死，晋武帝便任命杜预

为镇南大将军，杜预就向晋武帝请示大举伐吴的日期，武帝回复说等

到明年再考虑大举攻吴之事。杜预再次上表说：“凡事应当分析比较

它的利害得失，现在攻吴之举，其有利方面占到十分之八九，而不利

方面只有十分之一二，其结局最差不过没有成功而已。朝臣们说吴国

败亡的形势还没有到来，只是因为灭吴之决策不是出于他们的谋划，

胜利后的功绩也不能归于他们，且各自又都羞于承认自己原来意见的

错误，所以至今仍然固执己见而反对伐吴c自从入秋以来，讨贼的形

迹已经颇有暴露。如果现在中止，孙皓因害怕而产生新的对策，那么

明年攻打东吴的计策可能不能奏效J当时晋武帝与中书令张华正在

下围棋，恰逢杜预的奏表送到。张华立即推开棋盘拱手向武帝说：“陛

下英明伟大，战无不胜，国家富饶，兵力强大。吴王孙皓荒淫暴虐，

滥杀贤能之人，现在立即出兵讨伐他，可以不费多大代价就可以平定

吴国。"晋武帝就批准了杜预的建议。杜预多插旗帜，在巴山之上点

火，出击其要害之地，从心理上瓦解敌人的斗志。在晋军众将举行会

议时，有人提出说：“如今正值酷暑，雨季已经开始，疫病将要流行，

应当等到冬季到来之时，再大举进攻吧。”杜预说：“现在，我军已经

声威大振，对敌进攻如同刀劈长竹一样，数节劈开之后，其余的就会

迎刃而解，再也用不着费力了。”杜预于是指挥众将，径直到达秣陵，

经过的城镇，没有人不投降，于是平定了孙皓。

【答案】15.D16.示例一：我认为这是李杜优劣之论（或“我

赞同前者”）o

本诗的确把李白和当时也以能诗著名的杜甫相比，说杜甫如志在

千里的老骥，李白如横空高飞的霜鹘，以老骥追霜鹘，显然是难以追

及的。

开头两句也是在暗示一些人虽有绝代的才华，但缺乏诗仙那种不

受尘网牵萦的逸气c他们自陷于人间世的缘继，而不知从磊落豪逸中

自求振拔。

示例二：我认为不是故作李杜优劣之论（或“我赞同后者

本诗的确把李白和当时也以能诗著名的杜甫相比，说杜甫如志在

千里的老骥，其实是说他具有忧国忧民的现实主义风格，如《登高》

“艰难苦恨繁霜鬓”的“艰难”兼有国家多难与自己生活多艰之意；

说李白如横空高飞的霜鹘，其实是赞美其清新俊逸的浪漫主义风格,

这两种风格并无高下之分。

【解析】

【15题详解】

本题考查学生综合鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力。

D.“侧面”错，“衣着、日常行为”是正面描写，“环境”是侧面

描写，应是正侧结合。

故选Do

【16题详解】

本题考查学生分析评价思想内容和诗歌风格的能力。

“当时杜甫亦能诗，恰如老骥追霜鹘”意思是当时杜甫也很能写

诗，以诗出名，比超李白来，杜甫如“老骥”而李白如“霜鹘二

如果认为这是李杜优劣之论（或“我赞同前者”）：“当时杜甫亦能

诗”说明李白和杜甫都是当时著名的诗人；“恰如老骥追霜鹘”表明杜

甫如志在千里的老骥，李白如横空高飞的霜鹘；老骥难以追上善飞的

霜鹘，可见李白诗才远胜杜甫。

如果认为不是故作李杜优劣之论（或“我赞同后者”）：杜甫如“老

骥”，老骥较为沉稳，恰如杜甫诗歌风格，表现出忧国忧民的现实主

义风格。李白如“霜鹘“，霜鹘”是善飞的鹰隼一类的鸟，飞得很高，

而且灵动，如李白诗歌的风格，表现出清新俊逸的浪漫主义风格。这

里比较了李白和杜甫诗歌的风格，一个沉稳，一个灵动，风格迥异，

难分高下。

【答案】①.度义而后动②.是而不见可悔故也③.

青青子衿④.悠悠我心⑤.唯有牡丹真国色⑥.花开

时节动京城（荷花：水面清圆，一一风荷举/接天莲叶无穷碧，映日

荷花别样红/有三秋桂子，十里荷花）（菊花：宁可枝头抱香死，何曾

吹落北风中/采菊东篱下，悠然见南山）（梅花：雪岸丛梅发，春泥百

草生/墙角数枝梅，凌寒独自开/疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏）

【解析】

【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。

易错字词：度、衿、唯。

【答案】18.①.A②.相得益彰③.D④.想

方设法/千方百计

19.不可以。分句间有逻辑关系，应该按照由近到远的顺序造句。

【解析】

【18题详解】

本题考查学生正确运用成语的能力。

A处“珠联璧合”，比喻杰出的人才或美好的事物结合在一起，

句中用于形容声音用互衬托，不合语境。改为“相得益彰”，两者互

相配合或映衬，双方的长处和作用更能显示出来。

B处“相映成趣”，相互衬托着，使得显得很有趣味和有意思。

语境指香松盆景与竹子互相映衬，显得更有趣，使用正确。

C处“饶有兴趣”指很有兴趣地看着一样物体或事物。语境指人

们对非遗项目的手工艺品很有兴趣，使用正确。

D处“处心积虑”，长期谋划要干某件事（多含贬义），情感色彩

用错。改为“想法设法”或“千方百计”，均指想尽办法，中性词。

【19题详解】

本题考查学生辨析并修改病句的能力。

原句中“本地人”“外来客”之间具有主次、轻重、远近、内外之

别，不可颠倒顺序，对于“文化交流”“传统文化的传承者、传播者”

而言，应该先由“守护老城的本地人”来承担，进而扩展到“游览老

城的外来客“，所以不可对调。

【答案】20.B21.①却风情各异②只有杏花如雪

③也是一种意象

22.②这里的民居是清一色的黄泥土坯房；⑧优美的环境也是乡

村的宝贵财富啊！

【解析】

【20题详解】

本题考查学生正确使用标点符号的能力。

B.引号说明它不是真的大蜻蜓，而是形状像蜻蜓的风筝，而“金

色布达拉宫”的引号也是说明这些房子不是真正的金色布达拉宫，而

是人们对其独特的称法。这两个引号都表示特定称谓。

A.引号表示否定和讽刺，“聪明人”加上引号，其实是反话正说,

修辞手法称之为反语，“聪明人”，即“愚笨者”。

C.引号表示着重强调，引起人们注意。

D.引号表示特殊含义，“说话”，并不是说手指真的会说话了，而

是指海伦学会了摸读直文和用盲文与他人交流。

故选B。

21题详解】

本题考查学生语言表达之情境补写的能力。

第①处横线：根据其前“虽花形相近”可知，该处应为转折句，

与“形相近”相对，往往说品格、情态的差别，根据其后句子，可以

“风情"神情”概括之。故答案可为“却风情各异”等。

第②处横线：从其后的“才是真正的锣鼓喧天”可知，此处该是

“真正的锣鼓喧天（热闹）”的条件，后面还有“节气与花期，一直就

如此这般，兀自成契”，可见这个条件与杏花盛开有关，因此答案可

为“只有杏花如雪二

第③处横线：根据其前的“既是……”可知，此处句子应为“也

是……",根据其后的“地理的标识感”和“人文的隐喻性”可以概括

为“意象”，故此处答案可为“也是一种意象