小学数学教学中学生问题意识的培养研究开题报告

小学数学教学中学生问题意识的培养研究开题报告一、选题背景

随着我国教育事业的不断发展，小学数学教育作为基础教育的重要组成部分，其教学质量日益受到广泛关注。在小学数学教学中，学生问题意识的培养是一项关键任务。问题意识是指学生在学习过程中，能够主动发现、提出、分析和解决问题的心理倾向。具备问题意识的学生在学习过程中更加积极主动，能够有效提高数学素养。然而，在实际教学中，许多小学生问题意识薄弱，这无疑制约了他们的数学学习效果。因此，本研究旨在探讨小学数学教学中学生问题意识的培养，以期为提高我国小学数学教育质量提供有益参考。

二、选题目的

本研究旨在深入分析小学数学教学中学生问题意识的培养现状，探讨影响学生问题意识形成的因素，提出针对性的培养策略，以期实现以下目标：

1.提高小学生数学问题意识，使其在学习过程中更加积极主动。

2.为小学数学教师提供有效的教学方法和策略，促进教学质量的提升。

3.为我国小学数学教育改革提供理论支持和实践借鉴。

三、研究意义

1.理论意义

（1）丰富我国小学数学教育理论体系。本研究将系统探讨学生问题意识的培养，有助于完善相关教育理论，为小学数学教育改革提供理论支撑。

（2）拓展教育教学方法研究。通过分析学生问题意识培养的有效方法，为教育教学方法的研究提供新视角，促进教育教学改革。

2.实践意义

（1）提高小学生数学学习兴趣和积极性。培养学生问题意识，有助于激发学生学习数学的兴趣，提高学习积极性，从而提高数学素养。

（2）提升小学数学教学质量。教师通过运用本研究提出的培养策略，可以有效提高教学质量，为学生的全面发展奠定基础。

（3）为我国基础教育改革提供实践参考。本研究针对小学数学教学中存在的问题，提出切实可行的解决方案，有助于推动基础教育改革的发展。

四、国内外研究现状

1、国外研究现状

在国际上，学生问题意识的培养已经受到广泛关注，并在教育领域取得了显著的研究成果。许多国家和地区都将问题意识的培养作为教育改革的重要内容。

（1）美国：美国教育研究者提出了“探究式学习”模式，强调学生在学习过程中主动提出问题、进行探究。在这种模式下，教师起到引导和协助的作用，鼓励学生发散思维，培养问题意识。

（2）日本：日本教育界注重培养学生的“自律性学习”，强调学生在学习过程中自我发现问题、分析问题和解决问题。此外，日本教育研究者还提倡“学会学习”的理念，关注学生问题意识的培养。

（3）德国：德国教育研究者强调“问题导向学习”，将问题作为学习的起点和核心，引导学生进行深入探讨。在这种模式下，教师与学生共同探讨问题，激发学生的思考兴趣。

2、国内研究现状

近年来，我国学者对小学数学教学中学生问题意识的培养也进行了深入研究，取得了一定的成果。

（1）理论研究：国内研究者从教育学、心理学等角度对学生问题意识的培养进行了理论探讨，分析了影响问题意识形成的因素，为实践提供了理论指导。

（2）实证研究：部分研究者通过调查、实验等方法，探讨了小学数学教学中学生问题意识的现状、存在的问题及培养策略。这些研究为我国小学数学教育改革提供了实践借鉴。

（3）教学策略研究：针对小学生问题意识培养，国内研究者提出了一系列教学策略，如情境教学、启发式教学等，旨在激发学生的学习兴趣，提高问题意识。

五、研究内容

本研究主要围绕小学数学教学中学生问题意识的培养展开，具体研究内容包括以下几个方面：

1.小学生问题意识现状的调查研究

-对不同年级、不同地区的小学生进行问卷调查，了解他们在数学学习中问题意识的现状。

-分析影响小学生问题意识形成的内外部因素，包括学生个体差异、家庭环境、学校教育等方面。

2.小学数学教学中问题意识培养的有效方法探索

-研究并总结现有小学数学教学中成功的问题意识培养案例，提炼有效的教学方法和策略。

-探讨如何通过教学设计、课堂互动、学习评价等环节，提高小学生的问题意识。

3.基于问题意识的数学教学模式构建

-构建适合小学数学教学的问题导向型教学模式，包括教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等。

-分析该教学模式在实践中的应用效果，评估其对小学生问题意识培养的积极作用。

4.问题意识培养策略的实证研究

-在实际教学环境中，对不同策略进行实验研究，验证其在培养学生问题意识方面的有效性。

-通过对比分析，找出最适合小学数学教学的问题意识培养策略。

5.教师在问题意识培养中的角色定位与能力提升

-研究教师在培养学生问题意识过程中的角色定位，探讨教师应具备的素质和能力。

-提出针对教师的培训方案，帮助教师提升在问题意识培养方面的教学能力。

本研究将通过上述内容的研究，旨在为小学数学教学中学生问题意识的培养提供科学、有效的理论和实践指导。

六、研究方法、可行性分析

1、研究方法

本研究将采用以下研究方法进行深入探讨：

-文献分析法：通过查阅国内外相关研究文献，系统梳理学生问题意识培养的理论基础和已有研究成果。

-问卷调查法：设计问卷，对小学不同年级的学生进行抽样调查，收集数据，分析小学生问题意识的现状及存在的问题。

-实证研究法：在实际教学环境中，运用构建的问题导向型教学模式和培养策略，进行实验研究，对比分析不同方法的效果。

-案例分析法：选取典型案例，分析问题意识培养成功的经验和启示。

-访谈法：对教师进行访谈，了解他们在培养学生问题意识过程中的想法、困难和需求。

2、可行性分析

（1）理论可行性

-本研究基于教育学、心理学等相关理论，对小学数学教学中学生问题意识的培养进行深入探讨，具有较强的理论支撑。

-国内外已有大量关于学生问题意识培养的研究成果，为本研究提供了丰富的理论资源和借鉴。

（2）方法可行性

-问卷调查法、实证研究法等研究方法在学术界得到了广泛应用，具有较高的可信度。

-通过多种研究方法的综合运用，可以从不同角度全面分析问题，提高研究的准确性。

（3）实践可行性

-本研究选取的小学数学教学为研究场景，具有较强的实践意义。

-研究过程中与学校和教师的密切合作，有利于研究成果在教学实践中的应用和推广。

-研究成果将为教师提供具体可行的教学策略，有助于提高小学数学教学质量，具有较强的实践价值。

七、创新点

本研究的创新点主要体现在以下几个方面：

1.理论创新：

-本研究将结合国内外最新教育理论，构建适合小学数学教学的问题导向型教学模式，为小学数学教育提供新的理论视角。

-对影响小学生问题意识形成的内外部因素进行综合分析，提出系统的理论框架。

2.方法创新：

-采用多方法综合研究，结合问卷调查、实证研究、案例分析等，使研究结果更加全面、深入。

-在实证研究中，将创新性地结合教学现场和教师访谈，以教师和学生双重视角评估问题意识培养策略的有效性。

3.实践创新：

-提出具体可行的问题意识培养策略，为小学数学教师提供操作性强的教学指导。

-研究成果将直接应用于教学实践，通过实践反馈不断完善和优化策略。

八、研究进度安排

本研究将分为以下四个阶段进行：

1.准备阶段（第1-2个月）：

-确定研究主题，收集国内外相关研究资料。

-设计研究方案，明确研究内容和方法。

-撰写开题报告。

2.实施阶段（第3-8个月）：

-进行文献分析，总结理论基础。

-设计并发放问卷，进行小学生问题意识现状调查。

-在合作学校开展实证研究，实施问题导向型教学模式。

-收集数据，进行初步分析。

3.分析总结阶段