信息科技及英语教学整合研究

课程》标准，在该标准中明确的向全国师生提出了要在术的要求。两年后，美国也开始尝试发展较大规模的整在此以后，信息技术与课程整合的研究和实践幵始在世中指出教育信息化要求：广大一线教师要在日常学科教,把信息技术与学科教学进行整合。作为全国的教育先进省份，湖北省的经十多年的发展，在众多教育专家和一线教师的辛勤钻多颇有价值的实践经验和研究成果。但是由于目前开展要是专长信息技术方面的内容，缺乏具体的专业学科知的整合模式在一定程度上缺乏针对性，从而不能满足实师，教育专家和信息技术专家就要整合在一起。此外，语课程标准（实验）》的要求，教师要具有现代教育技能充分利用该技能，发掘新的英语教学资源，开拓新的后的学习方式，从而促使学生在英语方面的想对一线学科教师开展信息技术与整合实践区的英语教学整合的基本情况。在此基础上来提高整个地区的英语学科整合的质量。理论基础上，结合学校实际，提出个案学校的整合建议析了影响个案学校信息技术与英语学科整合的若干因素对目前的整合从教师角度进行反思和提出可行的建议。作者要及时抓住机遇，加快发展的脚步，要在中小学大育。此后，很多学者专家在信息技术与课程整合方面做图从不同的角度来界定信息技术与课程整合的概念和内学从事现代教育技术研究的何克抗教授在该研究领域有多学术论文中都提到他对信息技术与课程整合的理解和创设工具，对学生进行鼓励的激励工具，指导学生自主学习的认知工具。发新的教学资源，重新组织教学环节，对影和优化，从而对整个教学过程产生聚能效应。本研究的基本思路是在文献分析法形成理论基础上通过问卷调查、合的现状进行分析，找出问题提出建议。具体思路如的内含持这样的观点：学习与人的认知能力存在着十的获得与教师的传授没有直接关系。它主要是学习者过他人提供的帮助，以相关的学习资源为媒介进行意。其实这里所说的条件在某种程度上就是指一定的社主要指一起学习的伙伴与教师。学习资源包含的内容的基本要素。⑥从建构主义学习理论对学习含义的观,学习效果主要通过学习者自身建构意义能力体现出来，并非体现于学习者对教师思维过程进行重新呈现的能力。简而言之，的内容的再现能力无直接关系。和英语水平；第二部分从不同角度了解学生教师在教学展学习的调查。教师问卷用大写字母T(teacher)做问卷标记，题目用相应I表示该题目出现在教师问卷第一部分的第一题。学生问卷用大写字母S数据具有一定代表性。(见表1)访谈的主要对象为英语教师。通过走访高一和高解教师对信息技术与英语教学整合的态度和看法，了解合的形式。从教师对整合的内容的理解和认识、整合的体教学整合中所经常碰到到的困难这几个方面们的建议与意见。 在信息技术与学科整合的研究中有以下这些问题值得1)利用信息化手段营造的教与学环境教师可以采用哪些高效的教学模（2)如何实现信息化环境下学生、教师、（5)如何利用校内的课题组科提高教师的息技术培训应该围绕着哪些方面开展？可能的形式有哪这些问题深入研究，整合才能真正的实现。在多年教学提高教学效果，但教师不可对此产生依赖性。有点重点越的硬件环境下课上得是得心应手。而到了在经济落后情况下，有些时候的电教课效果并未达到理想效果的原是多种的，这里要提醒的是，当学生从熟悉的教室换到的转变也影响了他们的学习态度。有些学生在班上进行真，而到了多媒体教室，对学习就有点懒散慢待。在这到电教室室上课好比到电影放映室上课差不多。所以，、适量、适当不是一朝一夕就能做到的。英语教师必须断的实践，揣摩，还要结合所教学生的实际情况才能有的教学水平。富高中英语教学方式、更新教师的教学方法、激发项长期而又具有现实意义的工程。本文从教研教学英语教法的可操作性出发，通过阅读大量的相关研息技术提高中学英语教学效果的影响因素。并针对有目的的制订了调查问卷。笔者通过对回收的,结合研究对象的访谈结果和有关课件案例，归纳研究共性，找寻个性问题。发现当前普遍认为信息技术和英语教学相结合的最讲授为主、多媒体教学为辅。这种整和模式能提供学生,但是这种模式缺乏网络资源的在线支持。虽然很多教师在高中英语教学中，已经运用信息技术为课堂教学服务，但显得过分注基于学生学情、培优辅差和教学评价方面的实际运用。生认可信息技术辅助高中英语教学时，提供了课堂教学生的积极性并有一定的效果，但由于单机原因，学生的充分幵发，相反却对基于网络的高中英语教学模式充满量的研究调查和对相关文献资料养分的吸收，本文以研合案例学校信息