自考想史考纲重点

28045学前教育思想史考纲重点

第一章古代学前教育思想

1.孟子以仁义思想作为处理各种人际关系的标尺,提出了“父

子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信”的道德

准贝h

2.贾谊著述颇丰,今人辑为《贾谊集》，内有《新书》10

卷等。有关君主早期教育的理论,主要见之于《新书》的

《胎教》、《保傅》、《傅职》、《劝学》诸篇中。

3.贾谊早期教育思想的主要内容:

(1)及早施教：原因:①婴幼儿时期，孩子心地单纯，

易形成良好的品德，也会感染不良习气。②幼年形成的行为

习惯，以后不易改变，正如孔子云：“少成若天性，习惯如自

然。”

(2)慎重择师：根本保证。①太师、太傅、太保合称“三

公2；②少师、少傅、少保合称“三少”。

(3)三育并举:“保其身体”，“傅之德义”，“道之教

训2。①“保其身体”：首位；②三育并举，德育为本：核心。

③早期教育须从细微处入手。

(4)深浅适宜:①过深：厌学情绪；②太浅，达不到促

进智力发展的功效。

4.颜之推：《颜氏家训》是我国古代第一部系统完整的家

庭教科书,其意义已远远超出对颜氏家族子弟的训诫，被人

们视为家训的鼻祖和家教的典范。

5.颜之推的家庭教育思想：

(1)家教奠基，父母有责

(2)教儿婴孩，勿失良机:①年幼，可塑性大，尽早引

导，可使儿童养成良好的习惯，抵御不良影响侵袭。②年龄

越小，思想越单纯，精神越专一，记忆力也就越好，因而学

习的知识掌握得就牢固。

(3)德艺双修，博专统一:①道德理想和道德情操的教

育。②广泛的“学艺”教育，包括“文艺”(“六经”及百家之

书)和“杂艺”(琴、棋、书、画、医、数、射、卜及农业生

产知识等)。

(4)偏宠有害，严教是爱：不要偏爱和溺爱,要求父母将

爱与教结合起来，寓爱于教，严格要求。

(5)风化熏陶，闻见结合：①以家长的模范行为树立榜

样。这种示范作用叫做“风化”，夫风化者，自上而行于下者

也，自先而施于后者也，是以父不慈则子不孝，兄不友则弟

不恭。这是一种自然的仿效,无须任何强制。②闻见结合是

重要的学习方法。“必须眼学，勿信耳受。”“眼学”,包括书本

知识、实践经验、亲身直接观察等。

6.朱熹:①《四书集注》：元、明、清三朝的钦定教科书

和科举考试的重要依据；②《白鹿洞书院揭示》：南宋以后

书院和各地官学共同遵守的学规。⑶《小学》、《童蒙须

知》

7朱熹重规范的教育思想:

(1)儿童教育的意义:“打坯模”的基础教育，培养“圣贤坏

璞

(2)儿童教育的内容:力求浅近、具体,“小学者，学其

事”，通过具体行事，懂得基本的道德规范。

(3)儿童教育的原则：①正面教育，防患未然:不良品德一

旦形成，纠正就相当困难。“要多说那恭敬处，少说那防禁

处”。开展正面教育。②认真专一，知行并重：要培养“主敬”

的学习态度，敬：严肃认真、一丝不苟的精神和专心一致、

集中注意的态度。认识规矩，这是知；按规矩去做，这是

行，知行结合才能养成儿童良好的习惯。⑶循序渐进、启发

诱导:根据儿童的年龄大小，内容应有高下、深浅、难易的

差别。

8.王守仁:阳明先生。提出“心即理”、“致良知”和“知行合

一”；著作：《王文成公全书》、《训蒙大意示教读刘伯颂

等》。

9.王守仁顺自然的教育思想:

(1)儿童教育的目的和任务:①目的：“明人伦”;②任务：

培养德性。

（2）儿童教育的程序:依据动静搭配、学行结合的原则，首

先考德;然后背书；背完书后再读新书；学习礼节或练习写

字；读书；教师讲解；歌诗。

（3）儿童教育的形式：①考之以德，督其谨饬（考德）：每

日清晨，教师首先要逐一询问每个学生在家的行为表现是否

符合道德准则，学生要如实回答，老师再根据每天的不同情

况，有针对性地进行教育。②讽之读书，开其知觉（读

书）：读书是主要形式。⑶导之习礼，肃其威仪（习礼）：

习礼是培养儿童品德习惯的重要途经。④诱之歌诗，发其志

意（歌诗）：歌诗陶冶儿童心灵。

（4）儿童教育的原则与方法:①顺其性情，寓教于乐;②殖

人分限，因材循序：对不同儿童要因材施教。对同一个儿

童，要按照他的接受能力，循序渐进地施教。⑶分班教学，

相互观摩:歌诗、习礼等活动性教育宜采用分班教学的形

式。

10.陆世仪:椁亭先生；《论小学》一文对儿童教育的论述，

在当时产生了较大影响。

11.陆世仪熏陶涵养的教育思想:①重视早期教育;②强调以

身示范;⑶加强礼乐教化;⑷注意难易适中:《节韵幼

仪》，文字较少，易于理解；⑤力求宽严得当:年幼以宽，

年长以严。

12.张履祥:杨园先生。提倡“耕读相兼”。教人为学，力主“经

世致用”。著有《杨园先生全集》，其中《初学备忘》、《训

子语》、《示儿》、《补农书》等，提到蒙养教育问题。

13.张履祥耕读相兼的教育思想：（1）正其心术:人的心术端

正与否，关键在于儿童阶段所受教育。（2）耕读相兼:①读

绘”须立准课程”，选择最适合儿童初学的内容。②劳动:

培养良好品德；掌握劳动技能；锻炼身体，这是区别于其他

儒家学者的重要特征。（3）谦虚笃实（4）恭俭勤谨：恭

敬、节俭、勤奋、谨慎的态度。“以敬存心”（5）知耻改过：

确立正确的羞耻观，帮助儿童及时知过改过。

14.崔学古：《幼训》反映了他的蒙养教育思想。

15.崔学谷“爱养”的教育思想:①爱护儿童是蒙养教育的出发

灰：“爱养”：以慈爱的精神关爱儿童，用说理的方法教育、感

化儿童。②因人而异是蒙养教育的基本要求。③宽严相济是

蒙养教育的重要原则:宽是态度，严是要求。④正面引导是

蒙养教育的主要方法。⑸家馆合作是蒙养教育的必要途径。

16唐彪：《父师善诱法》：时人认为它具有与朱熹《小

学》并行的价值。

17唐彪“善诱”的教育思想:①尊重蒙师，教之前提;②

读书为本，识字为先;③先易后难，分层致功;④随读随

解，启发思考:先解释大意，再具体加以说明。⑤奖功督

过，赏罚分明。

第二章近现代学前教育思想

1.张之洞:①我国最早的幼稚园——湖北幼稚园,标志着我

国学前家庭教育向学前社会教育的转变。②中国第一个正式

颁行的近代学制——《奏定学堂章程》，亦称“癸卯学制”。

③《劝学篇》，全面阐述了“中学为体，西学为用”的思想。

2.张之洞的学前教育主张:

（1）“中体西用”的洋务教育指导思想:①“中学”：中国的传

统文化，最重要的就是三纲五常；②“西学”:“西政”和二西

艺”，即西方的管理制度和科学技术。⑶关系:两者不可偏

废，但“中学”为主，“西学”为次，目的是维护封建统冶。

（2）第一个学前教育法规中的基本思想：《奏定蒙养院章程

及家庭教育法章程》（下称《章程》）是我国第一个学前教

育法规。①重视学前教育，蒙养家教合一：在“育婴、敬节二

堂内附设蒙养院②提倡保教结合，强调启发涵养：身体健

康发育和精神健康成长。③依据幼儿特点，确定教学内容：

游戏、歌谣、谈话、手技。游戏与歌咏活动最能满足儿童的

心理需求，使其身体得到锻炼，情感得到陶冶。谈话可以培

养儿童观察、思维以及语言表达能力，手工劳动可训练儿童

手眼协调动作，发展其操作能力。④实施保姆培训，提高幼

教师资。

3.康有为：南海先生。创办万木草堂；①《大同书》中描绘

了一个没有家族，废除私有财产，提倡男女平等的理想社

会。②公养、公育的教育系统：人本院、育婴院、小学院、

中学院和大学院。

4.康有为的学前儿童公育思想：①重视环境：熏陶感染,以

形成优良品德。②慎择保傅：要求是品德高尚、身体健康、

聪敏智慧、和蔼慈祥，并且有恒心、有耐心、不急躁、不厌

倦。⑶教导孕妇:内容有学道、育德和养身。⑷培育婴幼:

以“养儿体，乐儿魂，开儿智为主”。开智是对幼儿早期知识教

育和能力的培养。养体是乐魂与开智的基础，乐魂又是开智

的前提，而开智则有利于养体与乐魂。三者的统一体现了

德、智、体、美和谐发展的精神。

5.蔡元培:北京大学，实行“囊括大典、网罗众家、思想自

由、兼容并包”的办学方针。著作：《新教育与旧教育的歧

点》、《贫儿院与贫儿教育》、《美育的实施方法》、《美

育》。

6.蔡元培的儿童教育思想:

（1）“五育”并举的教育方针论:《对于教育方针的意

见》一文提出,为养成“共和国民健全之人格”，提出了五育

并举的教育方针。首次从养成健全人格的教育目的出发,系

统提出了体、智、德、美和谐发展的主张。①军国民主义教

育：即体育:强兵富国；健全人格。②实利主义教育：即智

宜二普通文化科学知识和实用技术技能。⑶公民道德教育：

德育,为完全人格教育的核心。⑷世界观教育:培养人们超

轶现世之观念。⑤美感教育：即美育,陶冶感情，培养高尚

纯洁的习惯。

（2）“尚自然”、“展个性”的儿童教育主张:《新教育与

旧教育之歧点》中提出。“教育者，与其守成法，毋宁尚自

然，与其求划一，毋宁展个性”。尊重儿童个性，让儿童自由

自然地发展。

（3）学前儿童公育的理想:《贫儿院与贫儿教育的关

系》中提出。教育是专门的事业，不是人人能担任的。主张

通过胎教院、乳儿院、蒙养院来实施。

(4)倡导学前儿童的美育:《美育实施的方法》中提出，

主张将家庭教育、学校教育、社会教育三方面结合起来进行

美育。通过胎教院、育婴院、幼稚园三级学前教育机构实

施。

7.张雪门:20世纪三四十年代我国幼教界“南陈北张”中的“北

张”。

8.张雪门的学前教育理论与实践：

(1)论幼稚教育的目的:①培植士大夫为目标。②培养宗教

信徒为目标。③发展个性为目标。⑷改造中华民族为目标，

是张雪门所倡导的目标。创造中国幼稚教育的三条原则：中

国的传统文化；国家民族的需要；儿童的心理发展。

(2)论幼稚园的行为课程:①课程：经验,人类的经验。用

最经济的手段，按有组织的配制，用各种方法，以引起孩子

的反应和活动。②行为课程:五六岁的孩子们在幼稚园的生

活实践，生活和实际行为是行为课程的两大要素。⑶行为课

程的组织：幼稚园课程的特点是整体性、个体性和直接性。

⑷行为课程教学法：行为课程的实施要旨是以行为为中心，

以设计为过程，采用单元教学法,并注意动机一目的一内

容一实施一评量。

(3)论幼稚师范教育:注重实践。①空间上:实习场所的四

种单位：中心幼稚园、平民幼稚园、婴儿保教园和小学。②

时间上：从只集中在三年中的最后一学期,增加到三年中均

有实习。⑶内容上:从仅仅实习幼稚教育扩展到婴儿保育、

小学教育，从只实习教育、教学扩展到实习行政管理以及缝

纫、炊事。⑷组织上：一年级看、二年级做、三年级管。

9.陶行知：①主办《新教育》杂志,发起组织中华平民教育

促进会，编写《平民千字课》，创办平民学校,在《中华教

育改进社改造乡村教育宣言书》中提出，要筹集100万元基

金，征集100万位同志，提倡100万所学校，改造100万个乡

村的宏大计划。②晓庄师范学校中提出“生活即教育”、“社会

即学校”、“教学做合一”、“在劳力上劳心”等教育主张，形成

了他的生活教育理论。⑶建立了我国第一批乡村幼稚园和劳

工幼儿团，创建了我国第一所乡村幼师，组织了乡村幼教研

究团体。

10.陶行知的学前教育理论与实践：

(1)生活教育理论内容：①生活即教育:以实际生活为教育

源泉；给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需

要而教育。②社会即学校:学校教育要伸张到大自然、大社

会。③教学做合一:做是中心，教学做是一件事。

(2)论学前教育的重要性:①人类自身发展的需要:幼稚教

育是人生之基础的教育；②国家的前途:建国根本之根本。

(3)论学前教育为劳苦大众服务的方向：①幼稚园害了三种

病：外国病、花钱病、富贵病。要把幼稚园建设成为史国

的、省钱的、平民的幼稚园。②中国幼稚园的新大陆是工厂

和农村。⑶创办了我国最早的乡村幼稚园如南京燕子矶幼稚

园和最早的工厂幼稚园如上海沪西劳工幼儿团。⑷普及幼稚

教育三个步骤:改变我们的态度；改变幼稚园的办法；改变

训练教师的制度。

(4)论儿童创造力的培养：六大“解放”：解放儿童的头脑,

让他们自己去思考、去想；解放儿童的双手,让他们去做、

去干；解放儿童的眼瞋，让他们去观察、去看事实；解放儿

童的嘴巴，让他们去说、去问；解放儿童的空间，把他们从

鸟笼式的学校解放出来，让他们去接触大自然和大社会；解

放儿童的It圆」使他们做支配时间的主人。

⑸论幼稚师范教育的改革：“艺友制”①含义：艺是艺术，

也可作手艺解。友，就是朋友。用朋友之道，跟着幼稚教师

在幼稚园里学做幼稚教师的，便叫幼稚园艺友。用这种方法

来培养幼稚教师的方式就叫“艺友制”。②特点:一是学用结

合，理论密切结合实际。二是周期短，比较经济,解决幼教

师资紧缺矛盾的好途径。③并不排斥其他培养途径。

口.陈鹤琴：南京鼓楼幼稚园，我国第一个幼教实验中心,开

创了幼教科学研究之先河。创办我国最早的幼稚教育研究刊

物《幼稚教育》。创办江西省立实验幼稚师范学校—我国

第一所公立幼稚师范学校。复办《活教育》月刊。

12.陈鹤琴的学前教育理论与实践：

(1)论儿童的发展与教育：①幼儿的主要心理特点是：好

动；好模仿；好奇；好游戏；喜欢成功；喜欢合群；喜欢野

外生活；喜欢称赞。②学前儿童的发展阶段与教育：一是新

生婴儿的发展与教育：发展特点是:生理现象复杂，生长非

常迅速。教育重点是：建立儿童健康身体的基础，同时使优

良习惯的形成有一个初始的基础。二是乳儿的发展和教育:

发展特点为哺乳，动作发展和情绪发展。教育重点是：在儿

童身体筋肉活动时给予指导，培养其优良习惯。三是步儿期

的发展和教育:发展特点为步行。语言和智力也有明显的进

步。教育重点是行走教育、言语教育。四是幼儿的发展与教

育：发展特点是思维的活跃和社会性的发展。教育重点是：

社会适应，生理心理发展，卫生习惯，身体。

(2)论儿童的家庭教育：《怎样做父母》是具有中国特色的

儿童家庭教育百科全书。陶行知肯定此书是中国做父母的必

读之书。主要内容：①把家庭教育作为关系到国家前途、命

运的大事。②把科学地了解儿童作为实施家庭教育的依据。

③把教育功能自然地渗透于家庭生活的各个方面。

(3)关于幼稚园教育：1927年发表《我们的主张》等论文揭

露弊端、提出主张、指明方向。

①十五条主张：幼稚园是要适应国情的:儿童教育是幼稚园

与家庭共同的责任；凡儿童能够学的而又应当学的，我们都

应当教他；幼稚园的课程可以以自然、社会为中心；幼稚园

的课程须预先拟定，但临时可以变更；幼稚园第一要注意的

是儿童的健康；幼稚园要使儿童养成良好的习惯；幼稚园应

当特别注重音乐；幼稚园应当有充分而适当的设备；幼稚园

应当采用游戏式的教学法去教导儿童；幼稚生的户外生活要

多；幼稚园应多采取小团体的教学法；幼稚园的教师应当是

儿童的朋友；幼稚园的教师应当有充分的训练；幼稚园应当

有种种标准，可以随时考查儿童各方面的发展。

②幼稚园的课程理论和实践：

课程思想的主要内容为:一是课程应为目标服务(做人一

合作的精神，同情心和服务的精神；身体——健康的体格，

卫生的习惯，相当的运动功能；智力——研究的态度，充分

的知识，表意的能力；情绪——欣赏自然美和艺术美，快乐

的精神）。二是课程应以自然和社会为中心。三是课程应实

施“整个教学法”:不主张分科教学，把儿童应该学到的东西

整个地、有系统地去教儿童学。四是课程应当采用游戏式、

小团体式等教学方法：幼稚生的年龄不齐、兴趣不一，应当

区别对待，分组施教。五是课程应当有考查儿童成绩的标

迤J陈鹤琴认为幼稚园应当教什么，幼稚生做什么、做到什

么地步、程度怎样等问题，非得有标准不可。

课程发展：五指活动：即健康活动（包括饮食、睡眠、早

操、游戏、户外活动、散步等），社会活动（包括朝夕会、

周会、纪念日集会、每天的谈话及政治常识等），科学活动

（包括栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等），艺

术活动（包括音乐、图画、手工等）语文活动（包括故事、

儿歌、谜语、读法等）。采用单元制，各项活动都围绕着单

元进行，是整个的、连贯的。

课程编制：十大原则、九项内容、三种方法。十大原则即是

民族的，不是欧美的；是科学的，不是封建迷信的；是大众

的，不是资产阶级的；是儿童化的，不是成人的；是发展连

续的，不是孤立的；是配合实际形势的需要，而不是脱离现

实的；是适应儿童心身发展，促进儿童健康的；是培养五爱

国民公德和团结、勇敢等优良品质的；是陶冶儿童性情，培

养儿童情感的；是培养儿童说话技能，以表达自己的情感和

思想的。九项内容为节日、“五爱”教育、气候、动物、植物、

工业、农业、儿童玩具、儿童卫生。三种方法为圆周法、直

进法和混合法。

幼稚园教师的培养：要求:首先要求学生去创造生活，成为

生活的主人；其次培养学生具有敬业、乐业、专业、创业的

精神；还注意培养学生从事校内外各种社会活动和教育活动

的能力。

（4）论“活教育”及其实施原则

①三大纲领:

一是活教育的目的论：“做人，做中国人，做现代中国人”。

这样的人应具有强健的身体、建设的能力、创造的能力、合

作的态度和服务的精神。

二是活教育的课程论：“大自然、大社会都是活教材”。大自

然、大社会才是活的书、直接的书，应该向大自然、大社会

学习。活教育课程的特点:“大自然大社会是主要的教材，是

直接的经验；各科混合或互相关联；不受时间限制；内容丰

富；生气勃勃；儿童自己做的；整个的，有目标的；有意义

的；儿童了解的。”活教育课程编制的两个原则：课程标准和

当地实际环境的情形。

三是活教育的方法论：“做中教、做中学、做中求进步”。重

视直接经验，强调以做为中心。

②17条教学原则：凡儿童自己能够做的,应当让他自己做；

凡儿童自己能够想的，应当让他自己想；你要儿童怎样做，

应当教儿童怎样学；鼓励儿童去发现他自己的世界；积极的

鼓励，胜于消极的制裁；大自然、大社会是我们的活教材；

比较教学法；用比赛的方法来增进学习的效率；积极的暗示

胜于消极的命令；替代教学法；注意环境，利用环境；分组

学习，共同研究；教学游戏化；教学故事化；教师教教师；

儿童教儿童；精密观察。体现了主体性、活动性、多样性、

灵活性、积极性及民主性精神，符合教学规律。

⑶13条训育原则：从小到大;从人治到法治；从法治到心

理；从对立到一体；从不觉到自觉；从被动到自动；从自我

到互助；从知到行；从形式到精神；从分家到合一；从隔阂

到联络：从消极到积极；从“空口说到”到“以身作则

13.悻代英的儿童公育思想:

(1)论儿童公育的重要性:①关系到世界的改造和国家的前

途；②儿童公育关系到人的全面发展。

(2)论儿童公育的优越性:①使教育得到普及。②教师能科

学地教育儿童。③儿童公育机构是理想的教育园地。④幼稚

园也不能完全承担教育儿童的任务。

(3)论家庭教育：《家庭教育论》。

①论家庭教育的任务和内容：体育;智育；德育。对父母的

道德行为四项基本要求：有秩序的习惯；有勤俭的习惯；有

好善的习惯；有清洁的习惯。

②家庭教育的方式和原则：方式:游戏。原则：潜移默化；

晓之以理，动之以情；严而有格，扬长补短；任其自由，合

宜指导；适当暗示，积极防范。

辉代英作为无产阶级革命教育家，第一次以唯物史观论述了

儿童公育的重要性和实施途径。

14.张宗麟的学前教育理论与实践:

(1)论幼稚教育的地位和作用:①生理上最易蹈危险，心理

上则所受影响最深。②为国效劳或国家败类都归之于教育。

③在学制上的地位和作用决定的。④幼稚园是家庭托付儿童

的第一场所，肩负着辅导家长教育的责任。

(2)论幼稚教育的服务对象和发展方向:①服务对象：农

妇、女工、贫民、职业妇女等。②发展方向：九点设想：是

普及的；是训练未来民众的一种重要事业；是教养并重的；

是家园沟通的；是与小学相联系的；是注意培养儿童有团队

精神的；是用科学养护法的；是有一贯主张的；是为实现集

团理想的。

(3)幼稚园课程思想:①课程的含义：幼稚生在幼稚园的一

切活动，其范围包括一切教材、科目、幼稚生之活动。②社

会化的幼稚园课程:教育的灵魂在于养成适合于某种社会生

活的人民。社会化的课程有两个根据，即儿童社会和成人社

会。⑶社会化课程的内容:衣食住行，社会组织的观察研究

及本地名胜的游览；日常礼仪；纪念日；身体各部的认识；

健康和清洁；党旗、国旗、总理遗像。⑷注意培养幼儿互助

合作的精神，爱与怜的情感，顾及别人和尊重劳动者的思

想。

(4)论幼稚园教师的培训：①幼稚园教师的任务:养护儿

童。②师范教育为国家事业,不允许外国人、教会或私人包

办；幼稚师范应以培养健全的幼稚园教师为目的；设置了包

括公民训练、普通科学、语文、艺术、普通教育、专门教育

等各类课程，其中专门教育组占比例最高，高达35%。⑶幼

稚园教师的进修。

第三章当代学前教育思想

1.前苏联教育理论影响下的学前教育思想:

（1）全面发展的学前教育思想：①体、智、德、美全面

发展的学前教育目标；②强调教育在儿童发展中的主导作

用；③学前教育中重视集体主义教育。

（2）学前教学论：①教学与发展的关系：维果斯基最近发展

区：两种水平之间的差异：第一种水平指儿童到今天为止已

经达到的发展水平，即儿童在独立活动中所达到的解决问题

的水平；第二种水平是指儿童在有指导的情况下借助成人的

帮助，在集体活动中，通过模仿所能达到的解决问题的水

平。只有当教学走在发展的前面时，才是好的教学。②注重

知识的系统化与作业教学在儿童发展中的作用:乌索娃的作

业教学及知识系统化思想：作业是有目的、有计划、有组织

的集体教学活动，全班儿童必须参加；在作业教学中，教师

起主导作用；幼儿园各班每天都要有必修作业；选修作业并

不是自由活动，仍要教师指导和帮助。⑶学前课程组织上的

分科课程与实施上的分科教学

（3）幼儿园游戏理论：两大类游戏:①创造性游戏：包括角

色游戏、结构游戏与表演游戏。②有规则游戏：包括智力游

戏、体育游戏、音乐游戏。

2.新时期学前教育思想的发展:

（1）我国学前教育思想的继承与发扬:幼儿园综合教育课程

的特点即是它的"综合性''体现在：①三个方面的综合是指:

教育内容的综合；教育手段的综合；教育过程的综合。②三

个层次的综合主要指:主题活动的综合；一日活动的综合；

个别活动的综合。

（2）外国学前教育理论的引进和吸收:皮亚杰儿童认知发展

理论、人本主义教育理论、维果斯基的社会建构论、加德纳

的多元智能理论等。

（3）建构具有中国特色的学前教育思想体系：①以儿童发展

为本的学前教育价值取向;②注重儿童终生学习与发展品质

的培养是学前教育的重要目标;⑶儿童是教育的主体;④轻

新的课程观:整合的课程观；预成与生成课程统一观;三级

课程管理体制,学前课程模式的多样化：自90年代后期以

来，开始实行国家课程、地方课程、学校课程三级课程管理

制度「⑤学前教育注重为儿童创设良好、丰富的活动环境;

⑥游戏是幼儿园的基本活动，注重游戏的愉悦、享乐价值；

⑦发展性取向的学前教育评价;⑧学前教学活动中倡导交

往、沟通、合作、对话。

第四章古代学前教育思想

1.柏拉图:高等学府一阿卡德米学园,代表作：《理想

国》：一本泛论政治、经济、哲学、伦理和教育的综合性著

作，是西方第一部全面深入地探讨教育理论的著作。

2.柏拉图的学前教育思想：（1）理念论:学前教育思想的理

论基础:最低级的是具体事物的理念；高一级的是数学或科

学方面的理念；再高一级的是艺术和道德方面的理念，如正

义、勇敢、节制；最高的理念是善。实现理想国的关键是由

哲学家来治理国家。（2）论学前教育的重要性:造就哲学

家，要由哲学家担任国王。（3）论儿童公育：柏拉图是第一

个提出公共的学前教育思想的教育家。学前教育必须由国家

统一办理。（4）论学前教育内容：唱歌、做游戏、讲故事

笠。教育史上第一次把游戏作为单项的行为类别提了出来。

3.亚里士多德：古希腊一位百科全书式的学者,被马克思称为

“古代最伟大的思想家”。在教育上，亚里士多德是古希腊教

育经验和教育思想之集大成者。公元前335年,亚里士多德

在雅典创办了吕克昂学园。著作:《政治学》、《伦理

学》、《逻辑学》

4.亚里士多德的学前教育思想：（1）灵魂论:教育思想的理

论基础：把个别具体存在的事物看做是“质料”和“形式”的统

一体。把灵魂分成：植物的灵魂、动物的灵魂和理性的灵

魂。（2）论教育与政治的关系:强调国家掌管教育。（3）

论年龄分期与教育:从出生到7岁，学龄前教育时期；7岁到

14岁，“进入正规的集体教育”的阶段；14岁到21岁，发展学

生的理智灵魂。（4）论学前教育:①注重孕妇的保健；②注

意幼儿的营养；③锻炼幼儿的身体；④引导幼儿游戏；⑤为

幼儿创设良好的环境。首次把0〜7岁这一教育阶段列入教育

机制，使学龄前教育成为青少年整个教育中不可缺少的一

环。

5.昆体良：古代罗马最有成就的教育家，代表作《雄辩术

原理》历时两年，12卷，是古代希腊以来雄辩术研究成果的

集大成者，也是古代教育思想的集大成者，被后人誉为“整个

文化教育领域中古代思想的百科全书”。他的学前教育思想主

要就包含在这本书中。

6.昆体良的学前教育思想：（1）论教育的作用：绝大多数人

都是可以培养也必须加以培养的。（2）论教育的目的:培养

“善良的、精于雄辩的人（3）论家庭环境与早期教育:慎

选保姆；父母的教育水准要高；主仆要受过教育；反对溺

爱，重视家庭环境。（4）论学前教育的意义和内容：①学前

教育的意义:幼儿时期记忆最牢固。②学前教育的内容：主

张教儿童认识字母、书写和阅读。昆体良在历史上第一次提

出了双语教育问题，这里的双语是希腊语和拉丁语。⑶学前

教育的方法:防止疲劳过度、要劳逸结合；防止儿童学习负

担过重；反对体罚现象；因材施教。

第五章近代学前教育思想

1.夸美纽斯:《母育学校》是世界上第一部论述学前教育的专

著。《世界图解》是世界上第一本依据直观原则编写的课

本，也是一本授予儿童基本知识的带有插图的百科全书。

2.夸美纽斯的学前教育思想：

（1）学前教育思想的基础：①人文主义儿童观:反对“原罪”

说。②重视早期教育。③遵循自然。

(2)学前教育的目的、机构:①第一次从普及教育和儿童心

理发展的连续性、阶段性的角度，提出学前教育的目的。②

四个阶段：婴幼儿期、儿童期、少年期、青年期；⑶相应的

教育机构：母育学校、国语学校、拉丁语学校和大学4级学

制。母育学校阶段为儿童奠定体力、智慧和道德发展的最初

基础。目的有三：信仰与虔敬;德行的端正；语言和艺术的

知识。

(3)学前教育的内容与方法：①体育:注重孕妇保健；注重

孩子的护理；注重孩子的营养；制定合理的生活制度；细心

保护孩子的健康。②智育:第一个为6岁以下儿童的智育提

出广泛而详细的教学大纲，强调“应当把一个人在人生旅途中

所应当具备的一切知识的种子播植在儿童身上“。泛智教育思

想：夸美纽斯终身为之奋斗、探索的重要问题之一，其要旨

是要求人掌握一切有用的知识，把一切有用的知识教给一切

人。智育的内容：各类自然事物;各类自然科学常识；各类

社会科学知识；音乐知识；语言；绘画写字。教学方法及合

适的教育时机：教育幼儿应尽早开始;可通过大人与孩子的

对话进行；可随机进行；可通过游戏进行；尽量利用寓言、

动物故事；考虑个别差异；循序渐进；注重直观。⑶德育：

睿智、节制、勇敢、公正是最基本的德行，节制、俭朴是“健

康和生活的基础，和其他一切品德的根本”，应该列为首位。

德育的方法：树立良好的榜样;教导；惩罚。⑷游戏与活

动：是西方教育史上第一个从幼儿的年龄特征来论述游戏的

教育家。⑤进入公共学校的准备:母育学校与小学的衔接问

题。正确的准备：尽力鼓舞儿童,告诉儿童入学是美好的。

第二，努力激发对教师的爱戴；第三，讲明惩罚是真实的，

但只是那些不听话儿童。

3.洛克：《人类理解论》：欧洲哲学史上篁二部专门论述认识

论的巨著。其绅士教育思想表现在《教育漫话》，是继夸美

纽斯《大教学论》之后的又一本教育经典著作。

4.洛克的儿童教育思想：

(1)理论基础:①“社会契约论”;②“白板说”:人的意识中

没有先天的思想观念，人的心灵原来就像一块白板，生下来

是一片空白，一切思想观念都是从后天经验中获得的。

(2)论教育作用:洛克从反对天赋观点的“白板说”出发，极

为重视教育的作用。

(3)论教育目的:教育就是要培养有德行、有能力又具有良

好礼仪的绅士。

(4)论教育形式：主张采取家庭教育的形式，不赞成学校教

育。绅士教育最适于在家庭中进行，主张聘请家庭教师。

(5)教育内容：洛克把教育分为德、智、体三个部分,在西

方教育史上是第一次。方论儿童的体育：在西方教育史上,

洛克是第一个提出并详细论述儿童体育问题的教育家。体育

内容：培养儿童忍耐劳苦的精神;养成儿童良好的生活习

惯；加强身体锻炼。②论儿童的道德教育:道德教育可以说

是最重要的内容。道德教育的方法：及早教育;说理教育；

榜样教育；实际练习；奖励和惩罚。⑶论儿童的智育：智育

内容:遵循两个原则:有用性和多样性原则。教与学的方

法：要注意培养儿童形成爱好知识和尊重知识的精神；要注

意鼓励和引导儿童的好奇心；采用实物教学的方法；把学习

和娱乐结合起来。

(6)儿童教育思想的特点：内容非常丰富,包括体育、德育

和智育；重视身心发展特点；主张通过家庭教育形式进行。

5.卢梭：《爱弥儿一论教育》。

6.卢梭的儿童教育思想：

(1)理论基础：哲学观和社会政治观。在《论人类不平等的

起源和基础》中，把人类社会的发展划分为三个阶段：自然

状态的平等阶段、社会状态的不平等阶段、社会契约的平等

阶段。

(2)论教育作用和教育目的：①自然教育的内容：“自然的

教育”:遵循受教育者的身心发展潜能进行的教育；“人的教

直士教育者对受教育者所施加的有意识、有目的的指导作

用；“事物的教育”:周围环境对于受教育者的影响。只有“人

的教育''和"事物的教育”服从于“自然的教育“，才能做到真正

的协调统一。在西方教育思想史上，卢梭第一次明确提出教

育应从人的自然本性出发，使人得到充分的自由发展的思

想。②自然教育的目的：培养自然人（或自由人），即天性

得到自由发展的人，其主要特征是具有独立自主性。⑶自然

教育的核心思想：顺应儿童身心自然发展的特点进行教育,

使儿童真正成为教育上的主人④自然教育的哲学基础：天性

哲学：人的本质是自由的。

（3）论儿童的年龄分期及各个年龄阶段的教育：①四个阶段

分别是:0〜2岁婴儿期,身体养护；2〜12岁儿童期,体育锻

炼和感官训练；12〜15岁青年期,知识教育；15〜20岁青春

期，道德教育。②论儿童身体的养护和锻炼:饮食；着装；

睡眠；劳动。

（4）论儿童的感觉教育:①重要性：有助于儿童智力的开

发，是儿童智力发展的先决条件。②基础：体育（即儿童的

体格锻炼）。⑶方式：在西方教育史上，第一位详细地论述

如何训练儿童感官的教育家。⑷评价：很多方面是合理的,

主张加强对儿童的各种感觉的训练等；但也存在着缺点，如

过分强调对儿童的感觉教育，忽略儿童期知识教育，感觉教

育和知识教育割裂开。

（5）“自然后果法”：反对进行道德说教,同时也反对实施体

罚，而主张以儿童的行为所产生的自然后果去惩罚他，使儿

童从自己的行为后果中得到自然教育。

7.裴斯泰洛齐的儿童教育思想：

（1）教育实践活动：“贫儿之家”；教育著作是《林哈德和葛

笃德》（又名《贤伉俪》）。斯坦兹孤儿院实施爱的教育和

劳动教育,坚持教育教学直观化的原则。在教育史上，裴斯

泰洛齐第一个提出“教育心理化”的口号。

（2）论教育作用和教育目的:①教育作用：消除贫困，改造

社会。②教育目的：促进人一切天赋能力和谐发展，培养身

心和谐发展的人。

（3）论爱的教育:①内容:包括德育、智育、体育和劳动教

育。道德教育的目标:儿童具有博爱的精神，爱全人类和爱

上帝。道德教育的任务：发展儿童积极的爱。道德教育就是

“爱”的教育。②方式:家庭中母爱和父爱；学校里教师以母

爱精神去感化儿童。

(4)论家庭教育:①重要性：母亲在儿童教育中占据着重要

地位；父母最了解自己的孩子；教育应从摇篮开始。②内容

和方法：体育、德育、智育和劳动教育。⑶评价：把家庭教

育列入教育体系，强调家庭教育的重要性。但过分强调家庭

教育，甚至想用家庭教育取代学校教育，这是片面的。

(5)论要素教育：教学理论的核心。教育过程必须从一些最

简单的因素开始，逐渐转向复杂的因素。体育和劳动教育：

儿童身体关节的活动。道德教育：最简单的要素是儿童对母

亲的爱。智育：智育的要素就是“对事物产生一种最初的印

象”，也就是对事物的形状、数目和名称产生较强的印象。

8.西方教育史，赫尔巴特被誉为“科学教育学的奠基人”。主要

著作：《普通教育学》、《教育学讲授纲要》等。《普通教

育学》是西方最早以“教育学”来命名的教育专著。

9赫尔巴特的儿童教育思想:

(1)理论基础：哲学：“实在”的概念。心理学：“观念”;“统

觉作用”；“兴趣”。五种道德观念(即“五道念”)：“内心自

由”；“完善”；“仁慈”；“正义”；“公正或报偿”。

(2)论教育目的：①必要的目的：使儿童掌握五种道德观

念；②可能的目的:与每个人未来的职业有关。

(3)论儿童管理：三个阶段：管理、教学和训育。具体的管

理方法：课业;威胁、；监督；惩罚。

(4)论教学：赫尔巴特把教学看做是整个教育过程的核心。

教材、课堂、教师三中心,赫尔巴特也被称为“传统教学的鼻

祖”。①论教学原则：“教育性教学”的原则。他把教学作为进

行道德教育的最主要和最基本的手段。没有一种教学是不带

教育性的。②论教学内容:提出具体课程体系，以儿童兴趣

为基础：经验的兴趣；思辨的兴趣；审美的兴趣；同情的兴

趣；社会的兴趣；宗教的兴趣。⑶论教学方法：明了阶段：

通过感知材料让学生明了感知新知识，新观念。采用的方法

是叙述法；联想阶段：把获得的观念与旧的观念联系起来,

形成新的知识体系，采用的方法是分析法。系统阶段：在教

师指导下对知识进行归纳总结，使之系统化，采用综合方

法；方法阶段：通过自己练习,使知识巩固，采取应用方

法。⑷合理性:注意在儿重心理活动；几个阶段容易掌握；

助于系统知识的传授；⑤缺陷:过分强调教师的教；限制教

师教学灵活性；没有考虑教学方法的制定还要受到其他因素

的影响。

(5)论训育：即道德训练。主要方法有：一是陶冶，即对儿

童心理施加影响。二是有秩序的健康生活。三是教师的人格

力量。

(6)论学前儿童教育：《教育学讲授纲要》中专门论述了

0〜8岁的婴幼儿教育问题。①0〜3岁：照料儿童的身体。智育

以感官教育和语言教学为主。主要任务是防止养成任性的毛

病，训练他服从成人的管理。②4~8岁：德育和智育。德

W：加强管理，彻底消灭任性的毛病，防止其他坏习惯的产

生。智育：初步的教学活动，注意儿童综合思维形式培养。

1o.福禄倍尔创立了以“幼儿园”命名的学前教育机构，是“幼儿

教育之父”。

口.福禄贝尔的学前教育思想：

(1)教育著作：《人的教育》。

(2)论教育目的和教育原则：①教育的目的:唤起和发展埋

藏在人体内部的“上帝的本源②教育原则:发展的原则和

教育适应自然的原则。

(3)论学前教育的作用和幼儿园教育的任务：幼儿园教育的

任务:保护儿童身体和精神的健康成长；培养训练有素的幼

儿教师；推广幼儿教育经验。

(4)论游戏及“恩物”:①游戏的作用:使儿童内心的冲动得

以表现；促进儿童身体和感官的发展；预示儿童未来能力的

发展倾向。②游戏分为两大类：一是活动性游戏，即儿童对

自然及周围生活中事物的模仿；二是精神性游戏(即“恩

物。⑶“恩物”：福禄倍尔为幼儿设计的一系列玩具，供幼

儿游戏时使用。是上帝恩赐给儿童用来发展儿童各方面能力

的，是上帝的恩赐物，力图以“恩物”来发展儿童的认识能力

和创造性，训练他们手的活动技能。

(5)论幼儿园教育的其他内容：教育活动形式——作业,通

过作业对幼儿进行初步的教学。作业是运用恩物所提供的观

念来开展活动，将恩物的知识运用于实践。

第六章现代学前教育思想

1.杜威：实用主义教育理论的创始人。创办“芝加哥大学实验

学校”(也称芝加哥大学学校或者杜威学校)。《民主主义与

教维是杜威实用主义教育思想的最系统和最集中的阐述。

2.杜威的儿童教育思想：

(1)理论基础：①实用主义哲学：在杜威的教育哲学中，有

一个最重要的概念就是“经验”。经验是人的有机体与环境相

互作用的结果，一切学习都来自于经验；教育必须从个人的

实际生活的经验出发。②“社会个人主义”社会观：通过教育

去激起人的智慧，达到改良社会的目的。⑶生物化的本能心

理学

(2)论教育本质：①“教育即生长”:教育就是促进儿童本能

生长的过程，即教育的本质和作用就是促使儿童的本能生

&“儿童中心主义”：是他实用主义教育理论的基本原则。

杜威在批判传统教育弊病的基础上，明确提出以儿童为教育

中心的响亮口号。②“教育即生活”:利用儿童现有的生活作

为学习主要内容。教育就是儿童现在生活的过程，而不是未

来生活的准备。“学校即社会”：学校是小型的社会，培养能

完全适应眼前社会生活的人。⑶“教育即经验的连续不断的改

造二人们在活动中不断获得新的经验，增加到原有的经验

上，就会对原有经验进行不断的改组和改造。“从做中学”：

教学理论的中心原则。

(3)论教育目的：教育只是一种过程,除这一过程自身发展

以外，教育是没有目的的，或者说是只有“教育过程以内”的

目的，而无“教育过程以外”的目的。“教育过程以内”的目

的：由儿童的本能、冲动、兴趣所决定的具体的教育过程。

(4)论教学：“从做中学”这一基本原则,实际上也就是“从活

动中学，，、“从经验中学，，。活动教学的主要特点是：以表现和

培养儿童的个性为主；以儿童自由活动的形式进行；儿童从

自己的活动、自身经验中学习；教学从儿童当前的实际需要

出发。①论课程与教材：反对以既有知识编写系统教材,反

对学科课程教学。要求把课程和教材建立在儿童现在的生活

经验的基础上。②论教学组织形式:反对传统班级授课，主

张开展室外活动。③论教学方法和步骤:教学五步法:教师

给学生准备一种真实的经验的情境，使学生在暗示中产生兴

趣；学生在情境中产生一个真实的问题，作为引起思维的刺

激物；学生从资料的应用中产生对解决疑难问题的思考和假

设；学生自己负责把设想出来的解决问题的方法加以整理和

排列；为了验证这些假设的价值，学生要根据这些假设亲自

动手去做。

(5)论学龄前儿童的教育：①论幼儿期的重要性:婴幼儿身

上蕴藏着学习和成长的潜能，有巨大的可塑性。②论幼儿教

育的内容和方法：游戏最能体现儿童的活动本能,助于儿童

的身心健康发展，道德和智力的成长。

3.蒙台梭利是欧洲y新教育”运动中一位重要的代表人物，也是

继福禄倍尔之后又一位杰出的幼儿教育家。创办“儿童之

家”。著作：《蒙台梭利教学法》(1909年)、《高级蒙台梭

利方法》(1912年)、《童年的秘密》(1933年)等。

4.蒙台梭利的学前教育思想：

(1)论教育目的和教育原则：“生物的”目的和“社会的”目

的j更强调“生物的”目的。

(2)论教育环境：“有准备的环境”:①必须是有规律、有秩

序的生活环境；②能提供美观、实用，对幼儿有吸引力的生

活设备和用具；③能丰富儿童的生活印象；④能为幼儿提供

感官训练的教材或教具，促进儿童的智力发展；⑤能让儿童

独立地活动、自然地表现，并意识到自己的力量；⑥能引导

儿童形成一定的行为规范。

(3)论自由和纪律的关系：自由活动不仅是儿童发展的重要

条件，也是形成良好纪律的重要方式。“纪律必须通过自由而

声，，

0

(4)论感官教育：重视幼儿的感官训练和智力培养,这是