小学数学画图教学论文

小学数学画图教学论文一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在小学数学教学过程中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。由于数学学科本身具有较强的逻辑性和抽象性，小学生往往难以产生浓厚的兴趣。此外，教师在教学过程中过于注重知识的灌输，忽视了激发学生的学习兴趣，导致学生在学习过程中缺乏主动性和积极性。

（1）教学方式单一：部分教师在教学过程中，采用“一言堂”的教学方式，缺乏与学生的互动，使得课堂氛围较为沉闷，难以激发学生的学习兴趣。

（2）教学内容脱离实际：教材中的部分内容与学生的生活实际相去甚远，使得学生难以产生共鸣，进而降低学习兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展

在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的成绩，强调结果记忆，而忽视了学生思维能力的发展。这种现象表现在以下几个方面：

（1）题海战术：教师通过大量练习题来提高学生的解题能力，但这种做法容易使学生陷入机械记忆的怪圈，不利于思维能力的提升。

（2）忽视过程教学：教师在教学过程中，往往只关注答案的正确性，而忽略了学生对解题过程的思考。这种做法容易导致学生思维能力的局限。

3、对概念的理解不够深入

在小学数学教学中，学生对概念的理解往往停留在表面，未能深入挖掘其内涵和外延。这主要表现在以下几个方面：

（1）教师未能充分揭示概念的内涵和外延：在讲解概念时，部分教师仅对概念进行简单的陈述，未能结合实例进行深入剖析，使得学生对概念的理解不够全面。

（2）学生未能将概念与实际应用相结合：学生在学习过程中，未能将所学概念与实际问题相结合，导致在解决问题时难以运用所学知识。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

为了解决教学中存在的问题，教师应从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标，从而设计出符合学生发展的教学方案。在小学数学画图教学中，核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模等方面。

教师在实际教学过程中，应关注以下几点：

-结合画图教学内容，引导学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，培养学生的数学抽象能力。

-通过画图分析问题，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，发展逻辑推理和数学建模素养。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

教师应充分认识到小学生认知发展的规律，结合教材知识结构，进行有针对性的教学设计。

-按照由浅入深、循序渐进的原则，合理安排教学内容，使学生能够逐步建立起画图与数学知识的联系。

-通过对教材中画图例题的分析，提炼出画图解题的关键步骤和策略，帮助学生形成系统的解题思路。

-结合学生的认知特点，利用生动有趣的画图案例，激发学生的学习兴趣，提高他们对数学知识的理解和运用能力。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在小学数学画图教学中，从具体到抽象的教学策略对于打牢学生的认知基础至关重要。教师应通过以下方式实现这一目标：

-利用直观教具和实际操作，让学生通过观察和动手实践，从具体的物体和形象中抽象出数学概念和关系。

-设计具有启发性的问题，引导学生从具体的情境中提炼出数学问题，通过画图的方式将问题转化为数学模型，从而培养学生的抽象思维能力。

-通过对具体实例的分析和总结，帮助学生发现规律，进而推广到一般情况，形成抽象的数学知识。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

为了实现学生认知的飞跃，教师需要引导学生从有限的认识扩展到无限的理解，以下是一些建议：

-在画图教学中，教师可以引导学生从有限的图形或数据中观察、推测出一般性的规律，如从几个特定的三角形中总结出三角形的性质。

-通过数学探究活动，让学生体验从特殊到一般、从有限到无限的认识过程，如从有限的多边形推导出圆的周长和面积公式。

-创设开放性的问题情境，鼓励学生进行猜想和探究，培养他们的想象力和创新能力，从而在认知上实现从有限到无限的飞跃。通过这样的教学方式，学生能够不仅掌握数学知识，还能发展深层次的思维能力。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

为了帮助学生深入理解数学概念，教师需要在教学中强化辨析，明确概念的内涵和外延。

-对于每一个数学概念，教师应详细解释其定义，通过实例演示其内涵，使学生理解概念的本质特征。

-通过对比不同概念之间的异同，突出各自的外延，帮助学生建立清晰的概念体系。例如，在教授平面图形时，对比三角形、四边形等不同图形的定义和性质，使学生明确它们的区别和联系。

-设计针对性的练习题和讨论活动，让学生在实践中运用和辨析概念，加深对概念的理解。

（2）对比表达形式，发展数学语言

数学语言是表达数学概念和逻辑推理的重要工具，教师应通过对比不同的表达形式来发展学生的数学语言能力。

-教师可以引导学生用图形、符号、文字等多种方式来表达同一数学概念，如用图形表示加法交换律，用符号表示为“a+b=b+a”。

-通过讨论和写作练习，鼓励学生用自己的语言解释数学概念和解题过程，提高他们的数学表达能力和逻辑思维能力。

-在小组合作学习中，让学生相互交流解题思路和表达方式，从不同的表达形式中学习和借鉴，丰富自己的数学语言。通过这种方式，学生不仅能够深入理解概念，还能够提高数学交流的能力。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，教师应引导学生深入学习、研读教材，帮助学生整体把握数学知识结构。

-教师要引导学生从宏观角度审视教材，理解各个知识点之间的内在联系，形成系统化的知识网络。

-鼓励学生主动阅读教材，学会提炼关键信息，提高自主学习能力。

-通过对教材的深入研读，培养学生的问题意识，使他们能够提出有深度的问题，为后续的探究活动奠定基础。

2、充分感知，自主探究

在教学中，教师应关注学生的感知过程，引导他们进行自主探究，从而提高核心素养。

-创设情境，让学生在实际操作和体验中感知数学知识，增强学习的直观性。

-鼓励学生根据自己的兴趣和疑问，开展自主探究活动，培养他们的创新精神和实践能力。

-教师在学生探究过程中提供必要的指导和帮助，引导学生从不同角度思考问题，提高解决问题的能力。

3、思辨明义，主动建构

在核心素养的培养过程中，思辨能力的提升至关重要。教师应引导学生主动建构知识，通过