物体的质量（教学设计）

物体的质量教学设计◁设计意图▷本节教学从学生身边的生活物品人手，创设问题情境，通过讨论、比较，让学生形成比较完整的认识（所有的物体都是由物质组成的，组成物体的物质有多有少），从而引人质量的概念;采用自主学习与合作交流相结合的方式，让学生在活动中认识质量的单位，掌握托盘天平的使用方法，让学生在交流、展示中暴露间题，通过生生互动、师生互动和及时评价，加深学生对托盘天平的认识，进而掌握托盘天平的使用。最后通过设计活动，不断地使学生看到自己的进步与提高，以增强学好物理学科的信心。整个教学设计充分发挥学生的主体地位，通过自主学习，形成创新意识，创造性地解决问题，培养学生的学习兴趣和互助协作的精神。整个教学设计充分挖掘教材中有利于学生智力发展的潜在因素，增加探究的趣味性，对学生的内在学习动机的形成也是一个刺激，让学生处于要学、爱学、好学之中，使能力的培养寓于知识的运用之中。◁教材分析▷本节主要内容有质量的概念、质量的单位及托盘天平的使用方法。质量是物理学的基本概念，是全章的基础，只有掌握质量的概念与天平的使用方法，才能更好地学习密度知识，完成质量测量和密度测定两个主要实验，所以实验和质量是本章的主要内容和重点。采取分类和比较的方法来总结质量的概念，让学生认识到质量是物体的-种属性;关于质量的单位，课本中通过学生熟悉的一些物体的质量与对一些质量单位的比较，让学生对质量的单位有一个感性的认识;对于托盘天平的使用，主要让学生通过一系列的活动，体验知识的获取过程和应用过程，以达到正确使用托盘天平的目的。课本安排的“信息浏览”中说:“当物体的速度接近光速时，质量会变得极大。”其意图有两个:一是满足不同学生的发展要求，拓宽他们的知识面;二是帮助学生学习用辩证唯物的观点认识自然。◁学情分析▷借助于生活经验，八年级学生对“物体”“物质”和“质量”这些名词都较为熟悉，但对物体和物质的区别，特别是千克是物体质量的单位而不是物体重量的单位存在认识上的误区。此外对质量的单位还没有真正形成感性认识。◁教学目标▷【物理观念】1．概念质量：物理学中，把物体所含物质的多少叫做物体的质量。2．规律质量是物体的基本属性：一个物体的质量不因为它的形状、空间位置和状态等的变化而变化。【科学思维】1．通过分析身边的相关事实或生活经验，运用科学抽象法，抽象出物体都是由物质组成的，进而建立了质量的概念。2．学习用天平测量质量时，口诀记忆，熟悉天平的使用方法。3．测量微小质量时，使用累积法；测量液体质量时，采用间接测量法。【科学探究】在测量物体质量时，采用操作步骤的顺序严格性和读数记录，锻炼学生实验规范操作的严谨性和思维的严密性。【科学态度与责任】1．练习对天平和量筒的使用，养成细心、耐心、认真和爱护仪器的良好品质。2．通过本节学习，培养学生估测常见物体质量的能力。◁教学重难点▷【教学重点】建立质量的概念，对质量的单位形成感性认识，学会用天平测量质量。【教学难点】对质量的概念和质量是物体的属性的理解，托盘天平的使用方法和注意事项。◁教学方式▷讨论、归纳和阅读、实验法。◁教学过程▷一、新课导入2024年6月25日14时07分，嫦娥六号返回器准确着陆于内蒙古四子王旗预定区域，工作正常，标志着探月工程嫦娥六号任务取得圆满成功，实现世界首次月球背面采样返回。月壤样品从月球带到地球上，质量发生了变化吗？二、教学步骤探究点1质量[阅读课本]P119~120“质量”[小组讨论]（1）什么是物体的质量?（2）为什么说质量是物体的一个基本属性?（3）物体和物质有什么关系?[实验]完成下列探究：实验改变的因素物质的多少结论使右端瓶中的石蜡熔化，杆仍然水平物体状态不变物体的质量不随物体状态变化把一张纸揉成纸团物体形状不变物体的质量不随物体形状变化一个学生从室内走到室外空间位置不变物体的质量不随物体的空间位置变化[归纳提升]（1）质量：物理学中，把物体所含物质的多少叫做物体的质量。（2）质量是物体的一个基本属性，一个物体的质量不因为它的状态、形状和位置的变化而变化。（3）物体与物质的关系：物体由物质组成，不同的物质组成了不同的物体。从物体所含物质的多少与物体的状态、形状以及所处空间位置无关，抽象出“质量”这一本质，突出了质量是物体本身的一个基本属性，这种研究问题的方法称为科学抽象法。探究点2质量的单位[阅读课本]P120~121“质量的单位”[思考]质量的基本单位是什么?常用单位有哪些?这些单位之间是如何换算的?[课外资料]国际千克原器：铂铱合金制成的一个底面直径为39mm、高39mm的圆柱体的质量作为1kg的标准。[归纳提升]（1）基本单位：千克，符号是kg。（2）常用单位：吨（t）、克（g）、毫克（mg）。（3）质量单位换算：tkggmg（4）质量单位的“阶梯”：我们平常说的某同学“体重45kg”，袋装米、奶粉等包装袋上标示的“净含量5kg”“净含量900g”，表示的都是物质的质量。探究点3使用天平测量物体的质量[阅读课本]P121~124“使用天平测量物体的质量”[思考]常用的测量质量的工具有哪些?实验室使用什么测量质量?[归纳提升]常用的测量质量的工具有台秤、电子秤、磅秤、案秤、物理天平、分析天平。实验室里常用的测量质量的工具是托盘天平。[思考]托盘天平的主要结构有哪些?[提示]托盘天平的主要结构：横梁、标尺、游码、平衡螺母、指针、分度盘、刀口、两个托盘，另外每架天平都配有一套标准的砝码。[思考]托盘天平的使用方法是什么?[归纳提升]（1）使用天平时，应将天平放在水平工作台面上。（2）使用前，将游码移至标尺左端的“0”点上；调节平衡螺母，使指针对准分度盘中央的红线。（3）天平的左盘放置需称量的物体，右盘放置砝码；添加砝码并移动游码，使指针对准分度标尺中央的红线，此时砝码质量与标尺上的游码指示的质量之和，即为所称量物体的质量。（4）取砝码时，必须用镊子夹取，不能用手直接去拿。托盘天平使用口诀：天平放平，游码移“0”，左倾右调，指针指正中；左盘物，右盘码，移动游码至平衡；砝码、游码加起来，与物质量恰相等。[思考]使用托盘天平的注意事项有哪些?[归纳提升]（1）判断天平横梁是否平衡时，不一定要等指针完全静止下来，只要指针在分度盘中央红线左右摆动的幅度相等，即可判断天平横梁已经平衡。（2）天平横梁平衡后，不要交换两个托盘的位置，否则就要重新调节天平的平衡。（3）取用砝码，拨动游码都要用镊子，不要直接用手去拿或拨动。称量完毕，要清点砝码，并装入盒内。（4）被称物体的质量不能大于天平的称量范围。（5）天平不得置于易受潮湿的地方，避免沾着酸、碱、油脂。天平和砝码应保持干燥、清洁，不能把潮湿、有腐蚀性的物体直接放入托盘中。被测物品和砝码在天平盘上放颠倒，天平平衡时就有m码=m物+m游，被测物品的质量就为m物=m码-m游。[小组讨论]怎样用托盘天平测出50mL水的质量?[归纳提升]（1）把天平放在水平桌面上，调节平衡螺母使天平横梁平衡。（2）用天平先称出空烧杯的质量为m1。（3）把50mL水倒入烧杯中，测出烧杯和水的总质量为m2。（4）50mL水的质量为m=m2-m1。◁作业设计▷（一）课堂作业1．物体所含________的多少叫质量，一个物体的质量不因为它的________、________、________的变化而变化。2．图中所示的各种物体，它们的状态、形状、位置发生了变化，它们各自所含物质的多少是________（选填“增大”“减小”或“不变”）的。3．在国际单位制中，质量的单位是________，符号是________。比千克大的单位有________，比千克小的单位有________、________等。4．估测下列物体的质量：一个鸡蛋的质量约为50________，成年人的质量约为50________，成年大象的质量约为6t。5．托盘天平的使用方法：（1）“看”：观察天平的________以及________________________。（2）“放”：把天平放在水平台上，把游码放在标尺左端的________处。（3）“调”：调节天平横梁的________，使指针指在________________，这时横梁平衡。（4）“称”：把被测物体放在________里，用________向________里按________________的顺序加减砝码，并调节________，直到横梁________。（5）“记”：被测物体的质量＝________________＋________________。6．小周用调好的托盘天平测量某物体的质量，当天平平衡时，右盘中砝码有50g、5g各一个，游码的位置如图甲所示，则（1）该物体的质量是________g；（2）若把上述实验移到山顶上进行，测得该物体的质量将________；（3）如图乙是他在实验结束后整理器材时的情景，其中操作不规范的是________________。[参考答案]1．物质位置形状状态2．不变3．千克kg吨克毫克4．gkgt5．（1）称量标尺上的分度值（2）零刻度（3）螺母分度盘中央（4）左盘镊子右盘从大到小游码平衡（5）砝码质量游码读数6．（1）56.4（2）不变（3）不能用手取拿砝码◁教学反思▷本节课关于学习托盘天平使用方法的教学设计，还可以变换一种方式，效果可能更好。可以将托盘天平的使用方法制成“使用说明书”印发给学生，让学生经过阅读、讨论、动手操作，进行探究学习，更能体现学生在学习中的主体地位，让他们通过自学、合作、探究等形式，学习掌握正确使用托盘天平的方法。