认识小数教学反思7篇

第第页认得小数教学反思7篇认得小数教学反思篇1本课引入环节从生活入手，学生学的顺其自然。超市是学生常去的地方，对于物品所标明的价格，学生也是比较熟识的。从生活中的数学入手，从学生的现实生活启程，极力选取学生身边的事例，从学生熟识的商品价格中的小数入手，使生活素材贯穿于整个教学的始终。教材遵奉并服从着用实在可感、可知的形象为支撑的原则，设计了先通过商品价格来认得小数每一位，又通过长度单位间的转化揭示分数和小数之间的本质联系，最终再结合学生的身高说明怎样用小数的三个环节。这此环节中，我重点让学生说说米和0.1米的含义，让学生通过分数的意义来理解小数。同时，依据课前余老师和丁老师给我的一些引导，从数的数位次序这一角度让学生感知小数的写法和意义，我在课堂中加添了一个小环节，让学生思考为什么1分米还可以写成0.1米这种形式？假如1分米的1写在个位上行吗？十位呢？让学生想到这个1分米的1只能写在整数部分的右边，感知小数部分的数所表示的含义，加深了学生对小数的理解。本课中也存在很多不足，听课的名师们不但指出不足，还给了我很多教学建议，让我收获很多。例如米娜瓦尔老师指出我的课堂中应当尽量让学生去说，要充分地信任他们。是的，自身一遇到难点的地方便想着尽可能让他们顺着自身思路走，焦虑焦急地想看到正确思路，所以限制了学生们的思维，也就少听到一些学生真正的想法。陆老师还指出要尽可能地利用学生的错误资源，让学生自身明确问题到底出在哪里。在课堂刚开始有个学生说0.85元表示10元8角5分，我便问其它学生同意吗？同意谁的？这个问题就放过去了，没有连续追问。陆老师建议我此时就可以问问该同学是怎么想的？同时也能引起其它同学的关注，让学生更好的去思考。自身在教学中还应当适时放慢脚步，这堂课中在学生说0.1米的含义时是个难点，应当多让学生说一说，或是让学生同桌之间再说一说，但是我找了两三人之后就过了，总怕时间不足用了。陆老师告知我，这节课你可以把两位小数的含义放到下节课嘛，这节课把一位小数的含义弄坚固结实弄透，两位小数就好突破了。另外通过名师的引导，自身对教学环节有了如下思考，也得到陆老师确实定。我想从数的次序考虑小数，可以在教学小数表示商品价格处让学生自身能把1角改写成以元为单位的数量。在此处让学生明确角是比元更小的单位，改写成以元为单位时不能写在整数部分，只能个位以后写了。引入部分除了让学生认得小数，会读小数，还能加深对小数的理解。在后面用小数表示长度时可以再感受一次，在学生从数位次序以及数位关系这一角度感受小数。总之，自身还有很多要学习的地方。从与名师团老师的沟通中我能体会到当思维处在确定高度，才略看清知识的本质。要用好教材，只是按部就班地学习教参是不行的，要自身独立的思考，多学习，多请教，才略不绝进步。认得小数教学反思篇2？小数的初步认得》是人教版试验教材三班级下册第七单元的教学内容,孩子们在一班级下册认得人民币这一单元中已经见过了表示价格的一位小数,再加上孩子们平常逛超市的购物经验,所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生,因此我把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上.课前对于如何教学表示长度的小数的意义这一环节颇有困惑,其实这部分知识并无什么探究的价值,分数的初步认得是在第五册已经学过的知识,不是本课的重点,而把分数写成小数是一种规定,对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有确定的难度和学习的负担。如何做好新旧知识的衔接.那么如何利用学案来学习这部分知识呢？我反复思考这一问题，为了能缓解降低难度我在学生学习例题之前先看米尺图，直观清楚地察看到十分之一和0.1的相等关系，另外我还设计了“我发现”这一环节，让学生通过察看、思考，总结出规律性的东西：十分之几的分数可以用一位小数表示，百分之几的分数可以用两位小数表示，反之，一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几。一方面可以从小培养孩子们的自学本领，察看分析、概括总结的本领,另一方面可以照料不同层次的孩子,让优生自主地去学习,再让他们来帮忙一些学困生,这样老师在点拨讲解的时候就轻松很多,很多问题可以让孩子们来回答.这次讲课存在很多问题。1.心里准备不足，想把课讲好，可行动上却很排斥，教案从家拿到学校，再从学校拿回回到家中中，可却一个字也没看，这也是此次课讲得不如意的关键原因。2.在课堂上不足自若，受教案的管束有时思路不流畅。3.在教学分数和小数的关系时，由于此处是重点也是难点，语言上不足简练，也因此耽搁了时间，导致超时。4.教学语言还不足规范，有时说出“口头禅”。5.课堂调控本领不足强，对于一些生成性的问题处理不足恰当。认得小数教学反思篇3教学目标：1.让学生初步感知小数、认得小数。2.让学生熟记小数的构成部分。3.培养自动探究的意识和合作沟通的本领，体会数学与现实生活的联系。学情分析：学校三班级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是分数的另一种表现形式，其意义具有确定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有确定的困难，针对这一近况，教学中应充分考虑学生的生活经验，利用生活与数学知识的契合点，重视直观、引导、重视启发，利用小数与分数之间的联系，让学生亲历小数的形成过程。教学重难点：让学生初步感知小数、认得小数，并熟记小数的构成部分。教学过程：一、引入新课1、（出示图片1）察查看图片说一说这几种水果的价钱有什么区别？你能分一下累吗？2、（出示图片2）师：分成的两类有什么区别？你能给他们起个名字吗？3、师：同学们很棒，前面的是我们学过整数。后面的就是今日我们就要学习的小数。（板书课题：小数的初步认得）二、学习新知（一）什么叫小数1、像2.091.455.20这样的数叫做小数。2、中心的“。”叫小数点。（二）小数的构成1、生活中有哪些地方有小数？（播放超市图片）2、你能依据图片中的内容说一说小数有那几部分构成吗？3、小结：小数有三部分构成，分别是：整数部分、小数点、小数部分。三、课堂练习找出下面数中的小数0.23167.412.8590247.900.36四、课堂小结评论说一说：你今日学会了什么？请你试着写一个小数。教学反思：？小数的初步认得》是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容。小伙伴们平常逛超市有购物经验，他们对表示价格的小数并不陌生，因此我把这节课的重点落在小数的读法和表示长度的小数的意义的教学上。在这节课中，我感觉也有很多不足：这节课中我虽然努力放手，让学生多自主学习，但有时当学生说不出来，还会急于叙述，“放”得还不足。紧要用的不是本班学生对学生了解不足，怕出问题。总之这节课让我深深地认得到：学生的生活很丰富，他们很擅长察看生活，老师应把学生的生活当宝贵资源，充分利用，通过已有认知引导新知。课堂上把学习的时间、空间、呈现机会留给了学生。师生、生生间的共同探讨沟通、讨论、才略提高了教学效率，加强了教学效果。认得小数教学反思篇4备这节课，只要求学生会读、写，还要求小数的意义不能脱离现实背景（紧要以价格和长度单位）抽象地去学小数，教学反思：小数的初步认得教学反思。所以在设计本节课时差不多依照教学书中的过程来进行教学，也谈不上什么创意。我把课的重点放在了理解小数的含义上，在教学中紧要捉住了分数和小数的含义。本节课让我觉得最成功的地方是：一、课件选材科学、合理、形象。二、从生活入手，学生学的顺其自然。从学生熟识的商品价格中的.小数入手，使生活素材贯穿于整个教学的始终。使学生初次学习小数并不感觉陌生，将教学难点在不知不觉中解化。三、在用形象支撑学生对小数的感知过程后，防备思维定势的产生。教材遵奉并服从着用实在可感、可知的形象为支撑的原则，设计了先通过商品价格来认得小数每一位，又通过长度单位间的化聚揭示分数和小数之间的本质联系，最终再结合自身的身高说明怎样用小数的三个环节。课上好后感觉假如我在设计时，增设两张表格，让孩子填表，把整分米、整厘米的数先写成分数，再写成小数。然后让孩子察看表格中的小数，它们有什么不同的地方？怎样分数可以写成一位小数，怎样的分数可写成两位小数，通过表格的对比，到达认得十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的目的。表格设计更利于让孩子们比较、体会。认得小数教学反思篇5这部分内容通过回顾与整理、练习与应用、探究与实践、评价玉等实在的学习活动，使学生进一步加深对小数意义和性质的理解，建立合理的认知结构，发展数学思考和实践本领，培养学习的自信心，首先通过在第6题练习后引导学生总结比较学校大小的方法，接着利用第7题按小数大小分成三组，这样学生不绝巩固小数的比较大小的方法。为了体现小数的使用意义，课本涉及了在第8提把改写成的用“亿人”作单位的小数与貌似数作比较，体会这两种形式的数在表示大小数目时的不同特点及作用。使学生进一步掌握小数大小的比较方法及小数的改写，对所学知识加以梳理。其次利用“探究与实践”中的第9、10题时，在课前要求学生分小组进行实际的调查和测量，课上再组织沟通，并说说活动中的体会。培养学生解决实际问题的本领和反思自已的学习过程，培养实事求是的态度，树立学好数学的自信心。教学反思本课是对本单元知识的整理和练习，使学生进一步加深对小数意义和性质的理解，建立合理的认知结构，发展数学思考和实践本领，培养学习的自信心，激发酷爱数学的情感。我在教学中分为两部分进行的。第一部分紧要是小数的意义和读写法。在整理这部分知识时，我是以小数的意义为核心，引导学生通过察看图意，理解图中的联系，进而体会到小数读写联系。其中，第3题通过看图填小数，帮忙学生在用小数描述身边事物的过程中，进一步体会小数在生活中的广泛应用，并发展数感，第4题通过沟通不同数位上“5”的数值更改，使学生进一步加深对十进制计数法位值原则和小数意义的理解，在本课中，通过整理与练习，学生能联系分数理解小数的意义，能正确地读写小数。认得小数教学反思篇6本教学设计我认为我较好地处理了生活与数学的关系；探究与接受的关系。但在小细节上，在面对课堂上千变万化的各种情况上，处理还是太肤浅。不足冷静，不足透彻得理解教材，虽说我完全可以“备课时间匆促，缺憾难免”来劝慰自身，可是有缺憾我们就应当在以后躲避，以使自身趋于完善。对本节课教学中的优缺点，实在自析如下：在导入小数环节，让学生在熟识的生活情境中经过“数学化”过程。我创设了帮老师记录商品价格的情境，本意是想通过“老师，我记不下来啊！”“老师，有什么简单快速的记录方法吗？”这样的内心需求来引出小数，进而比较之前生成的“62、1、8”几个整数来察看小数与整数的区别，接着认得“小数点”，自然揭题。但是数数、记数由于种种客观原因挥霍了一些宝贵的时间。这里完全可以这样问：“诶，她为什么那么快就记录下全部的价格了？我们一起来看看她的方法！”；假如没有生成，也可以这样设计：“老师发现超市里的价格牌上是这样记录的（2.30元0.80元5.49元1.85元），大家察瞧一瞧和你们记录的（2元3角8角5元4角9分1元8角5分）又什么区别？”这样，我想可以很干脆地进入主题，为后面的例1教学节省时间。生成中，有个学生这样记的：“1.8.5”。现在想来可以在指出不是小数后，留着它。那么在后来“说说生活中还有哪些地方也用到了我们的小数？”中，有学生说“日期中也有小数！”不知怎么的，我就懵了，想到了“20xx.3.25”，说了句“哦，是哦，它表示的是年.月.日”。知识性错误啊！这里完全可以一指黑板上的“1.8.5”，让学生自身推断“20xx.3.25”是小数吗？让学生自身去感悟吧！有效的数学学习活动不能单纯地以来模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的紧要方式。在例1教学中，我较好地体现了探究学习与接受学习的关系。从“把1米平均分成10份，每份是1分米，想一想1分米是1米的几分之几米？”扶着学生说“3分米是1米的几分之几米？还可以写成零点几米？”“7分米呢？”到放手让学生说“把1米平均分成100份，每份的长度是多少？1厘米用分数表示是多少米？用小数表示呢？”“那么3厘米、18厘米……”让学生在熟识的计量单位中感悟小数的含义。事实上有的学生也是学得蛮好（当然指的是优生）。学生会照着老师的说了，但举的例子都是10厘米之内的。这暗示着什么呢？（我困惑着，是不敢？是不懂？）终于有一位学生说了个“10厘米是1米的1一百分之十米，用小数表示就是0.10米！”我就像捉住了“救命稻草”一样“欣喜若狂”，赶快板书在了黑板上，希望其他同学能受启发，结果时间不足了（其实还有5分钟可以上，我以为不能拖课），就没有连续深度挖掘沟通下去了。另外，对教学中的几个精彩生成，没有恰到好处的加以利用。譬如有一个学生表示疑问“为什么十分之一米还可以用小数0.1米来表示？”这里就可以从学生特别熟识的以“元”为单位的背景中去让学生自身感悟。让学生发现“几角就是十分之几元，用小数表示就是零点几元，几分就是百分之几元，用小数表示就是零点零几元。”这样学生在货币单位中感知到了小数和分数之间的关系，那么很容易就能发现“十分之一米还可以用0.1米表示”。真不应当说一句“数学上规定十分之一米就是0.1米。”让学生带着厚厚的疑云学新知。再譬如，有学生说1.64米的后面单位应当是“厘米”，我充分敬重了学生，“到底是米还是厘米呢？”但后来还是没有回头去解决，又是一个“有头无尾”的“敬重”。总之一句话，老师应当对教材文本理解了，读透了，才略充分发挥老师自身的作用，充分调动学生学习的乐观性，才略自若运用各种教学方式方法，自若处理课堂上的各种精彩生成。加油吧！一、在学生已有的知识经验基础上打开教学。敬重学生的生活经验，由它们所见所闻的生活中的小数入手，引导学生探究小数的含义，这是一种立足现实生活现象，取得数学意义的教学思路。学生学习小数的数学现实来源于两个方面：一是已有的旧知，包含整数和分数的认得；二是生活经验，包含在生活中接触到的商品价格等方面。三班级的学生已经有较多的购物经过，学生最熟识的小数就是商品的价格。但是，大部分学生对小数的意义知之甚少。因此，我们要做的就是，一方面要把学生已有的经验调取出来，另一方面又要在学生原有的认得基础上有所提升、有所发展，使学生经过“数学化”的过程，并取得数学概念的建构。在引出小数时，我让学生帮小红认价格，依据学生的反馈内容在黑板上记录相应的数，并相机引出小数。同时提出：“关于小数，你们已经知道了什么？你们会读小数吗？”二、在对教材理解、把握的基础上进行教学加工。教材为我们的教供应了丰富的课程资源，但课程资源不但仅是教材，还有学生的生活经验，老师的教学经验等等。这节课，我对本节教材内容进行了二次加工。首先，由“身边的小数”入手，如认得商品的价格，组织学生测量课桌的长和宽，由不满一米而想到用分数作单位，并由1米=10分米的进率联系分数的含义，用十分之几米表示几分米，进而引出零点几米的小数。再通过测量自身的身高来认得两位小数。这样的教学，不但使学生在认得小数的首次感知时就了解了小数的来源和含义，而且初步知道了小数与整数、分数之间的紧密联系。其次，在练习的次序上进行重组和调整，在认得商品价格和测量认得小数之后分别进行了专项练习，针对性强，有利于学生形成结构化的知识。三、自主探究、合作沟通