《初中语文百篇新教案汇编》：“记叙类”新教案

“记叙类”新教案

1.我的梦想

史铁生

【教学目标】

1.了解史铁生梦想的前后变化及其背后的原因。

2.揣摩文中富含哲理的句子并思考自己的人生梦。

【精彩导入】

今天我给大家带来一位朋友，请看屏幕：没错，他就是成名于北京奥运会、又在伦敦奥

运会续写辉煌的的百米飞人博尔特。可是，二十多年前，男子百米赛场却是另外一个人的天

下，他就是美国人卡尔•刘易斯。当刘易斯在赛道上驰骋时，总有一位中国作家的目光专注

地追随着他，在他身上寄托着自己的梦想。这位作家就是本文作者史铁生，下面让我们一起

走进史铁生《我的梦想》。

【活动目标】

1.对话心灵，了解梦想。

2.品味语言，感悟哲理。

【话题一：“我”的梦想】

速读课文，回答问题：

1.“我的梦想”是什么？这个梦想前后发生了怎样的变化？

明确：“我的梦想”是想要有刘易斯那样一副身体。这个梦想后来变成了“我希望既有一个

健美的躯体，又有一个了悟了人生意义的灵魂。”

史铁生为什么那么渴望拥有一个健美的躯体呢？

（生答：肢体残疾）

配乐深情讲述:史铁生原本是一个健全的人，可他在延安的清平湾插队时得了一场大病,

从此便双腿瘫痪了。一个本是健康强壮的小伙子突然之间不能走路了，只有靠两手摇着轮椅

去他自己想去的地方。生活的不便使他内心异常苦闷，他这样描述道：

“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的

玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

-《秋天的怀念》

我那时脾气坏到极点，经常是发了疯一样地离开家，从那园子里回来又中了魔似的什么

话都不说。

-《我与地坛》

这是一份多么沉重的苦难！当我们知道这些后，也就不难理解他体育的异乎寻常的着

迷，以及对刘易斯一往情深的喜欢。就这样，史铁生生活在和刘易斯的对比下，刘易斯生活

在史铁生的目光中。

【话题二：我和刘易斯】

1.活动任务：

默读课文2-5段，请同学们画出作者对刘易斯感情变化的句子，并说说发生变化的原因。

（学生回答，出示课件）

喜欢、羡慕-心痛、难过-喜爱、崇拜

共发生了两次变化，第一次是因为刘易斯在汉城奥运会上败给约翰逊而发生变化，第二

次是因为刘易斯战胜了自己，在第二天的跳远比赛中跳出了八米七二的好成绩。

2.合作探究：

（1）史铁生为什么喜欢并羡慕刘易斯？

（2）刘易斯失败后，史铁生最终找到自己痛苦的原因是什么？

（3）第5段中写道“我一往情深地喜爱并崇拜这样一个刘易斯。”这里的喜爱与

前文有什么不同的含义吗？

（1）他身高一米八八，肩宽腿长，像一头黑色的猎豹，随便一跑就是十秒以内，随便

一跳就在八米开外，而且在最重要的比赛中他的动作也是那么舒展、轻捷、富于韵律，绝不

像流行歌星们的唱歌，唱到最后总让人怀疑这到底是要干什么。

史铁生认为刘易斯的奔跑不像流行歌星们的唱歌，那么史铁生是怎样描述刘易斯的奔跑

呢？

而你看刘易斯或者摩西跑起来，你会觉得他们是从人的原始中跑来，跑向无休止的人的

未来，全身肌肤如风似水般滚动就是最自然的舞蹈和最自由的歌。

赏析:

①”全身肌肤如风似水般滚动”写出了刘易斯奔跑的什么特点？

（观察图片，发挥想象）动作流畅、富有节奏感和韵律感，是力与美的结合，是对人体美的

最佳诠释。

史铁生不写运动员奔跑的动作而写全身肌肤的运动，如电视慢镜头般再现了运动员奔跑

的过程中全身肌肤的运动和变化，极富画面感、镜头感。

②史铁生把欣赏刘易斯奔跑的感觉比作欣赏“最自然的舞蹈和最自由的歌”，这体现了

观者的什么感受？

舒服、自在、身心放松、痛快淋漓的视听享受。

自然，体现了奔跑的淳朴自然、天然去雕饰之美。自由，体现了奔跑不受约束、随意驰

骋的感觉。而“舞蹈和歌”带给我们的是一种艺术美感。这个比喻其实向我们传达了这样一

种讯息：田径运动是力与美的结合，是天然美与艺术美的完美呈现，让人叹为观止。

带着史铁生对田径之美的由衷赞叹，让我们再来齐读“而你看刘易斯或者摩西跑起来”

（2）痛苦的根源

上帝从来不对任何人施舍“最幸福”这三个字，他在所有人的欲望前面设下永恒的距离,

公平地给每一个人以局限。如果不能在超越自我局限的无尽路途上去理解幸福，那么史铁生

的不能跑与刘易斯的不能跑得更快就完全等同，都是沮丧与痛苦的根源。

小组合作学习：

请同学们自选角度说说对这段话的理解。

（友情提示：可以抓住关键词或关键句来谈理解）

生1：上帝是公平的，他给每个人都设定了自己的局限，因此也就不存在“最幸福的人”。

每个人在追逐幸福的路途上都要付出长久的努力，才能达到自己想要的成功。

生2：上帝在所有人的欲望面前设下永恒的距离，人的欲望是永远也得不到满足的，人的追

求是永无止境的。人永远不会为现状感到满足，永远都在追求更高更远的东西，所以在追逐

的过程中就会达到自己的极限，这也就是每个人的局限所在。

师：刘易斯的失败打破了史铁生对于“最幸福”的设想。

史铁生突然发现，原来刘易斯并不是完美的，他也有局限，他也会失败。因此幸福的真

谛不在于一次次的把别人战败，而在于超越自我。

史铁生对于幸福还有这样的描述：“幸福是要自己去寻找的，无论你在空间的哪一个角

落，在时间的哪一个时刻，你都可以享受幸福，哪怕是你现在正在经历着一场大的浩劫，你

也应该幸福，因为你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到

的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西，那你就是唯一

(3)此时此刻，史铁生一往情深的喜爱并崇拜的不再只是刘易斯的健美的躯体，更多

的是他的不屈的精神、坚强的灵魂。

当史铁生还在为自己偶像的失败而苦苦思索的时候，刘易斯却又传出了好消息，他在第

二天的跳远比赛中跳出了八米七二的好成绩。这可真让史铁生高兴，他不由赞叹道：

看来他懂，他知道奥林匹斯山上的神火为何而燃烧，那不是为了一个人把另一个人战败,

而是为了有机会向诸神炫耀人类的不屈,命定的局限尽可永在，不屈的挑战却不可须臾或缺。

我不敢说刘易斯就是这样，但我希望刘易斯是这样，我一往情深地喜爱并崇拜这样一个刘易

斯。

在这句话里，史铁生为之赞叹的是一种什么精神？

以斗争的姿态、不屈的意志去面对人生的局限。局限虽然存在，但这不能成为我们停滞

不前的借口，而是要不断挑战自己、战胜自己，创造新的历史。

鲁迅先生说：“真正的勇士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。”其实，我们

身边从来就不缺少勇敢的挑战者。

张玉霞

身份标签-街头艺人、中国好声音

张玉霞今年35岁，三个月大时她的视神经萎缩导致失明，但她一直没有放弃过歌唱事

业，歌龄长达15年。据了解，热爱唱歌的张玉霞也曾经埋怨为何自己没有健全的身体，但

后来她选择乐观地面对人生，爸爸和妈妈也相当支持她，陪她去淡水街头走唱。张玉霞在浙

江卫视《中国好声音》第一期节目上唱了一首邓丽君的《独上西楼》，以她的天籁般的歌喉

征服了现场观众，得到4位导师的大加赞赏。庾澄庆导师感慨道：“上天为你关了一扇窗，

同时也为你打开了一扇门。”

奥斯卡•皮斯托瑞斯

身份标签：刀锋战士、世界上跑得最快的无腿人

出生时，皮斯特瑞斯小腿就没有腓骨，一共只有四个脚趾。11个月大时，他双腿膝盖

以下便被截除，6个月后装上假肢。

他2004年1月开始从事短跑,从开始参加短跑比赛起，“刀锋战士”参加过的80%的比

赛都是与健全运动员同场竞技的。2012年的伦敦奥运会上，我们再次见到了刀锋战士的矫

健身姿，当镜头转向他时，我们总能听到更热烈的掌声，那是人们对勇敢者的喝彩。

其实史铁生又何尝不是如此呢？在残疾和病痛面前，他无可奈何，但他没有在痛苦中

沉沦，而是用文学为自己树立了新的人生坐标。

他说：“微笑着，去唱生活的歌谣。不要抱怨生活给予了太多的磨难，不必抱怨生命中

有太多的曲折。大海如果失去了巨浪的翻滚，就会失去雄浑，沙漠如果失去了飞沙的狂舞，

就会失去壮观，人生如果仅去求得两点一线的一帆风顺，生命也就失去了存在的魅力。”

课件出示“命定的局限尽可永在，不屈的挑战却不可须臾或缺。”史铁生自己的生命经

历正是对这句话的最好注脚。

我们应该用什么语气来读这句话？

坚定有力、掷地有声。

师读：“看来他懂，……”，我们齐读“命定的局限尽可永在，不屈的挑战却不可须臾或缺。”

【话题三：我悟人生】

在经过了一番“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的大彻大悟后，史铁生重新构建

了自己的梦想，让我们齐读：

我希望既有一个健美的躯体，又有一个了悟了人生意义的灵魂，我希望二者兼得。

最终，史铁生没有二者兼得，上天没有眷顾他使他得到一个健美的躯体，那么他有没

有得到一个了悟了人生意义的灵魂呢？从本文看，他了悟了哪些人生的意义？

他了悟到人生总有残缺和局限，但“命定的局限尽可永在，不屈的挑战却不可须臾或

缺。”

他了悟到健美的躯体固然可贵，但却只能指望上帝的恩赐，只有美丽的精神才值得人

用一生去追寻。

他了悟到躯体的残疾固然可悲，但精神的残缺才更令人同情，应该给予他们宽容和爱。

可以说，史铁生不但自己拥有了了悟人生意义的灵魂，他还将思想熔铸成自己的作品，

用他的作品照亮了人类的心灵。

“在史铁生那孱弱的病躯内，一定潜伏着温暖的阳光，博大的爱心，以及超脱的喜悦。”

最后，我想用兰斯顿•休斯的一首小诗来结束我们这节课。

紧紧抓住梦想，梦想若是消亡，生命就像鸟儿折了翅膀，再也不能飞翔。

紧紧抓住梦想，梦想若是消丧，生命就像贫瘠的荒野，雪覆冰封，万物不再生长。

同学们，有梦就有蓝天，有梦就有希望，让我们同做幸福的追梦人！

欣赏歌曲《梦想天空分外蓝》。

【板书设计】

我的梦想

史铁生

健美的躯体一了悟了人生意义的灵魂

（肉体）（精神）

2.散步

莫怀戚

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.品读课文中具有对称美的句子及含义丰富的语句。

3.感受文本字里行间的浓浓亲情与生活责任感，懂得“孝敬父母，尊敬老人”。

4.学习课文“以小见大”的写法。

【教学重点】

1.悟读尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。

2.体味三代人互相体谅、互相挚爱的朴实纯真的亲情。

【教学难点】

1.在朗读中发现美、品评美，逐步提高赏读美文的能力。

2.理解“我”对生活的使命感。

【教学用时】

一课时

【创设情景，导入新课】

多媒体出示：伴随着轻悠的钢琴曲《爱的协奏曲》（理查德•克莱德曼演奏）（背景音

乐），在春光烂漫的田野上，一家人在高兴地散步（背景画面）。

教师朗诵：诗歌《散步》（多媒体显示）

“散步的时候/我走直路/儿子却故意/把路走弯

我说/把路走直/就是捷径

儿子说/把路走弯/路就延长”

请学生看画面，回忆与家人散步的情景，并说说留在自己记忆深处的散步时的精彩瞬

间。（2—3名学生回答）

“今天我们一起跟着莫怀戚一家人去《散步》去感受他这个四口之家的浓浓的亲情。”

（板书课题、作者）

【朗读课文，整体感知】

1.教师示范朗读，学生用心感受：”这是一个怎样的家庭？”

（听读后，请几位学生谈谈个人的感受）如幸福、温馨、和谐、和美等。

2.学生有选择地朗读课文语句，教师指导。

试一试，将文中最能体现亲情的语句找出来，读一读。你能读出其中浓浓的亲情吗？

3.复述内容

请一二名学生以小男孩的身份来复述课文内容，其他学生点评。

4.师生共同理清文章的基本线索。（以小男孩的身份）

爸爸劝奶奶散步一全家人一块散步一走大路与走小路的分歧一奶奶依从了“我”一在

不好走的地方，爸爸背起奶奶，妈妈背起“我”。

【探讨质疑，感受亲情】

1.“在散步的时候，小男孩一家发生了什么事儿？”学生默读第六自然段和第七自然

段，合作探究问题。

（1）在解决分歧的过程中，谁做得最好？你可以看出谁的权力最大？学生找出相关的

语句来，画出来，读一读，品一品。

（可以说每个人都做得好，因为爸爸孝顺奶奶，奶奶慈爱亲切，妈妈温柔贤惠，“我”

聪明乖巧。）

（“我”家成员之间不存在权力的大小“我”听爸爸的爸爸听奶奶的,奶奶听“我”

的妈妈听爸爸的大家之间好像构成了一个循环的关系链那是因为有亲情——互亲互爱）

“那么究竟听谁的呢？"一由“爱”决定，这个“爱”，对晚辈来说，是“尊老”；

对长辈来说，是“爱幼”。

（2）在面对分歧时，爸爸为什么“一霎时”“感到了责任的重大”？

（爸爸是家庭的顶梁柱，现在“我”与奶奶发生了“歧路之争”，大家都听爸爸的，处

理好了，全家高高兴兴，处理不好，别别扭扭，还会影响家庭的和谐，所以爸爸会“一霎时”

“感到了责任的重大”。）

（3）文中说“我决定委屈儿子”，是不是爸爸不在乎“我”的意见？

（“我决定委屈儿子”并非表明爸爸不爱儿子，只是拿奶奶和“我”比较来看，奶奶年

事已高。可见，爸爸十分孝敬奶奶，想尽最大的努力满足奶奶的愿望，这种孝心是难能可贵

的。）

（4）展开想像，体验感受一下，假如爸爸毫不犹豫地依从了“我”走小路，那么，奶

奶会怎样想？

（5）第七段描写奶奶所看到的小路远处的景物有什么作用？

（它写出了春的气息，是春天在召唤我们，生命在呼唤我们，表明了“我”走小路的原

因。）

2.学生集体朗读第八段，思考：作者为什么把“我”背母亲，妻背儿子描写得那么郑

重其事呢？文章最后说“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，这是不是也太

夸张了呢？

（从字面上看，这是形容他们走得小心，走的是小路，惟恐哪一步有闪失特别是母亲，

是经不起摔跌的，非稳当不可。它实际含蓄地写出了在一个家庭中我们父母的责任，他们特

有的心理感受，既要赡养老一代，又要抚养下一代，起着承上启下的中坚作用。一个“世

界”，很有象征和比喻意义，突出了我们父母那种深沉、庄严的感觉，生活的使命感，表现

了一家的和谐。一个家庭是这样，一个民族，一个国家又何尝不是这样？）

3.教师小结

这家人有良好的家风，对孩子疼爱但不溺爱。我们说榜样的力量是无穷的，父亲就作出

了很好的榜样。儿子看到爸爸孝敬奶奶，长大后他也一定会像爸爸一样孝敬自己的父母，这

种“尊老爱幼”的传统伦理道德就会像一只永不熄灭的火炬一代一代往下传递。

（播放公益广告视频《妈妈洗脚》）：一位年轻的母亲端着一盆热水去为年迈的婆婆洗

脚，年幼的儿子看在眼里，也端来一盆水，说：“妈妈，我也为您洗脚……”

【品赏语言，学习写法】

1.你喜欢课文中哪些精彩优美的语言？为什么？（学生分小组学习、自由讨论，教师

从旁指导）

（教师特别提示）课文中两两对称的句子很多，找出来，读一读，体会它的对称美。

（多媒体显示）学生齐读：

有的浓，有的淡。

她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。

我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。

前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

师生共同品赏“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”。

2.散步这样平常的小事儿，作者却能反映出一个重大的主题，这样的写法就是“以小

见大”。你能找出文中有预示性的句子吗？

（学生交流、回答）

“这一切都使人想着一样东西——生命。”

“一霎时，我感到了责任的重大。”

“但我和妻子都是慢慢地，稳稳的，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就

是整个世界。”

（教师阐释）

一家人在田野上散步，真的很平常，老人和小孩在选择道路时有了分歧，也没有什么可

奇怪的。可作者却有一双慧眼，从这平凡的小事中看到了一家三代人和谐美好的感情，并由

此推及尊老爱幼的中华美德，文中处处流露着浓浓的亲情：它是一幅温馨的亲情图，是一首

欢快的亲情曲，是一篇美妙的亲情诗。

3.为了反映这样一个主题，用“散步”为题好不好？你还可以用其他的题目吗？

学生交流、讨论，相互评判，鼓励创意。如责任、深沉的爱、和美的一家等。

教师小结：

同一篇文章，可以从不同的角度来拟定标题。只要标题符合文章内容，都是值得肯定的。

不过，本文用“散步”作标题很好，一是朴实，二是题目不太大，三是不过于直白地点明中

心。

【联系实际，提升亲情】

1.生活中亲情的体现，不是轰轰烈烈、惊天憾地，而是点点滴滴，如春雨般悄悄滋润

着我们的生命。请大家联系自己的生活实际谈谈发生在自家的充满亲情的故事（某个细节）。

学生以小组为单位，自由交谈。

2.假如有这样的分歧也同样出现在你的家里，想一想，你该怎么办？

吃完晚饭，全家人聚在一起看电视，爷爷奶奶想看戏剧，父亲想看新闻，母亲想看连续

剧，而你想看动画片，此时，如果遥控器掌握在你的手中，而全家人都听你的。

【课堂总结，拓展延伸】

（播放背景歌曲《人间第一情》）

1.教师总结

世间有爱，家中有情。亲情是人间第一情。家，因为有了深深的爱而成为避风的港湾；

家，因为有了浓浓的情而成为幸福的摇篮。今天，我们一起用心灵陪同莫怀戚先生一家三代

做了一次愉悦而高尚的旅行一散步，他们一家使我们懂得了，一个和谐与温馨的家庭，需

要每一个家庭成员共同用爱心来营造，当彼此的利益和愿望发生冲突时，我们应该学会理解

和体谅，学会忍让和宽容，要有一种保护幼小，善待老人的责任感和使命感。

2、课外作业（多媒体显示）

请以“感恩父母”为主题，拟写一段60字以内的温馨语句，通过手机短信发送给你的

父母。

3.变色龙

契诃夫

【教学目标】

1.理解小说的故事情节。

2.把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。

3.体会语言描写、细节描写等在小说中的作用。

【教学重点】

小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。

【教学难点】

理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。

【课时安排】

2课时

【教学过程】

第一课时

【导入新课】

同学们，说起人们眼下追求的个性宠物一蜥蜴，很多人的感觉是丑陋、可怕的，其实

蜥蜴中的一种叫变色龙的，它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。俄国短篇小说大师契

诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。

今天，我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。(板书文题、作者)

【活动任务】

1.理解小说的故事情节。

2.把握奥楚蔑洛夫这个人物形象

【诵读，整体感知】

1.学生听读课文录音，初步感知文意。

(1)理解下列字词。

沉静：文中指环境寂静。无精打采：形容不高兴，不振作。

魁梧（kuiwu）：（身体）强壮高大。

异想天开：形容想法离奇，不切实际。

荒唐（hudngtdng）：①（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。②（行为）放荡、没

有节制。着重于极其荒谬，令人难于理解。

洋溢（ydngyi）：（情绪、气氛等）充分流露。

伶俐（Ung•）：聪明、灵活。

恐吓（厄）：以要挟的话或手段威胁人；吓唬。

径自：副词。表示自己直接行动。自顾自，任意地。

（2）选取日常生活的片断进行艺术概括，以此来反映尖锐重大的社会问题。是契诃夫小

说创作的特色。那么，本文写了怎样一件事?主要人物是谁?文章又是主要采用什么方法来表

现人物性格的？

学生思考后回答。

教师明确：

小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人手指”这一案件的经过。主要人物是奥楚蔑洛

夫。主要运用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特点。

2.学生自读课文，根据对小说内容的初步理解，给课文另拟一个题目。

一个见风使舵的人一个变化多端的人两面人势利眼的警官

3.学生速读全文，理清故事情节。

思考：奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件过程中，前后态度发生了怎样的变化?请

用简洁的语言概括变化的原因和内容。

（学生梳理、概括，教师提示）：

页目

变化对小猎狗对赫留金

1不知狗的主人是谁

2有人说好象是将军家的狗

3巡警说不是将军家的狗

4巡警说是将军家的狗

5厨师说不是将军家的狗

6厨师说是将军哥哥家的狗

4.学生合作探究：

警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中，态度五次变化，那么其中有没有始终不变的

地方？

在五次变色中，奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征始终不变，充分暴露了他的

卑鄙心理。

5.师生共同总结奥楚蔑洛夫的形象。

奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇专治统治的忠实走

狗形象。

6.学生复述课文内容。

【分角色朗读，体会形象特征】

1.角色分配：

一人扮演奥楚蔑洛夫，一人扮演巡警叶尔德林，一人扮演赫留金，一人担任其他角色及

旁白。

2.要求尽量渎出人物说话的语气、语调，尤其注意省略号的停顿。

3.学生分组试读。

4.教师指定学生分角色朗读。师生共同点评朗读表现。

【布置作业】

续写课文内容。

要求：想象警官走后又发生了什么事。400字左右。

第二课时

【活动任务】

1.引导学生探究小说的思想意义，理解课文主题。

2.揣摩小说个性化的人物语言和细节描写的作用。

【研读探究，理解主题】

1.学生默读全文，合作研讨：

(1)小说结尾写道：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人就对

着赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢?为什么笑？

(2)自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而奥楚蔑

洛夫几次变色又是为了什么?作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象？

(3)这篇小说的主题是什么？

(学生四人学习小组合作探究，教师点拨：)

(1)针对那群人的笑，学生的理解有如下几种说法：

笑留金事与愿违，他本来想得到赔偿，结果却是一场空；笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛

夫这样一个警官。他见风使舵，媚上欺下，一副统治者奴才的嘴脸：笑赫留金偏偏遇上了

这样一条狗。如果这狗的主人不是将军的哥哥，结果就不一定这样了；笑这个社会里，一人

得势，鸡犬升天；笑当时穷人不如富人家的一条狗等。

(2)奥楚蔑洛夫之所以几次变色，是因为他不敢得罪权贵，哪怕仅仅是权贵家的一条狗。

这样的一个小官僚，面对一般群众的时候，他往往会摆出一副官架子，如他一出场。穿着新

的军大衣，在众人面前“严厉”的表情，一个拿腔作调、作威作福的小官僚的形象毕现。而

面对权贵，却是一副奴颜婢膝的样子。这样的人物是当时社会的必然产物。当时沙皇统治的

俄国，经济落后，思想保守，实行残酷的专制统治，而作为这样一个国家机器上的小零件，

像奥楚蔑洛夫这样的小官僚，为了生存，不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。这样的

人物虽然可恨，但作者批判的锋芒其实更多的是指向当时腐朽专制的社会。指向孕育这种奴

性人格的土壤。

(3)小说通过对见风使舵，欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的

刻画，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了它反人民的实质。

2.学生自由诵读全文，体味作品的深意。

【精彩赏读，体会写法】

1.小说的语言是充分个性化的。人物的精神面貌和性格特征在个性化的语言中得到充

分展现。请揣摩下列语句的表达效果。

(1)“商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的

嘴巴一样”。

(2)“我要揭你的皮，坏蛋”

(3)“就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。”

(4)“这个案子的‘罪犯’呢……它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情。”

(5)“他老人家是明白人，看得出来到底谁胡说，谁像当着上帝的面一样凭良心说话。”

(6)“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。”

明确：(1)“门无精打采地敞着”是用拟人的修辞手法描写环境，反映了当时市面萧条。

“跟许多饥饿贫困的嘴巴一样”是用比喻的修辞手法。暗示了俄国人民饥饿贫困的生活，

整个社会死气沉沉，作者用寥寥几笔，交代了故事发生的环境。

(2)夸张的修辞于法，写小市民赫留金要借狗咬手指头捞一把赔偿金的心态。

(3)比喻的修辞手法，写小市民赫留金把被咬的手指头当作物证向人炫耀，以图捞一把

赔偿金。

(4)用拟人手法写小狗，把它作为具有“狗性”的人的辉映。

(5)用比喻的手法，写赫留金在警官面前的逢迎拍马，表现他既是一个庸俗的小市民，

又是一个有所恳求的“小人物

(6)双重否定的修辞手法。写奥楚蔑洛夫在未知狗的主人时，摆出一副“扶弱抑强”的

架势，与后面得知狗主人可能是将军时的态度变化形成强烈对比，造成绝妙讽刺的效果。

2.奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中反复出现，请仔细体会这些细节描写对于刻画人物的

作用。

学生筛选、思考，教师点拨：

小说一开始，作者就把这件具有象征意义的道具和它的主人一下子推到读者面前。新的

军大衣是沙皇警犬的特殊标志，也是他装腔作势，用以吓人的工具。作者以“军大衣”这一

服装.交代了奥楚蔑洛夫的身份。

第二次写军大衣是在奥楚蔑洛夫听到有人说“这好像是席加洛夫将军家的狗”以后“把

大衣脱下来”，他脱大衣不是因为天气热，而是''判”错了狗，急得他浑身冒汗。脱大衣的

动作，既揭示了他猛吃一惊，浑身燥热的胆怯心理，也表现了他借此为自己变色争取时间以

便转风使舵的狡猾。这一“脱”，形象地勾勒出了这个狐假虎威，欺下媚上的沙皇走卒的丑

恶心灵。

当他训了赫留金一顿，忽听巡警说不是将军家的狗时，又立刻抖起威风。可又有人说:

“没错儿，将军家的！“这时他大惊失色："……给我穿上大衣吧……挺冷……”这是第三次

写他的军大衣。这里穿大衣则是心冷胆寒的表现，以遮掩他刚才辱骂了将军而心中更深一层

的胆怯，并进而为再次变色作准备罢了。这里的一“脱”一“穿”，热而不冷，把奥楚蔑洛

夫凌弱臣强的丑态暴露无遗。

结尾，他训了一通赫留金后，“裹紧大衣……径自走了。”这里第四次写军大衣，既形象

而又逼真的刻画这条变色龙出尽洋相之后，又恢复了他奴才兼走狗的常态。继续去耀武扬威,

逞凶霸道去了。

总之，作品通过对奥楚蔑洛夫军大衣穿而又脱，脱而又穿，这四个细节的描绘，淋漓尽

致地勾画出变色过程中的丑态，以及他卑劣的心理活动。

【课堂小结】

同学们，契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象，让我们惊叹小说的精妙。精

短的篇幅中蕴含着深刻的思想和艺术内涵。值得我们仔细品味。反观现实，类似善变的后果

则会是人际交往的荒漠，所以真诚友善才应是我们处事待人的追求。让我们工整地写就“人”

字的一撇一捺。

【布置作业】

纷繁世态给了你了解社会、关照人生的思考与启迪，请构思一篇小小说，以你的独特视

角去展现现代社会的横断面。要求立意自定，文题自拟。

4.羚羊木雕

【教学思路】

本文所写家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，矛盾环环相扣。

人物的语言、动作、心理描写，符合人物个性。设计时只能有所取舍，把更大的自由、发现

的快乐给学生，让他们通过有感情的朗读课文，并联系自己家庭生活和成长经验去体验人物

思想感情，从而欣赏课文的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认识，从

而避免一些可以避免的家庭矛盾冲突，使自己能健康快乐地成长。

【教材分析】

本文写的是子女与父母的冲突，其中是非曲直很值得分析研究一番。教学本文，要让学

生在了解故事情节的基础上意识到文章所要表达的内容：我们怎样看待友谊，怎样看待物质

利益，怎样更好的学会与父母、他人沟通，怎样消除我们与父辈之间的隔膜。

【学情分析】

希望通过本文的教学引导学生掌握朗读的基本要领，能够做到有感情的朗读，并能根据

教师引导，发现课文所要揭示和表达的深层次问题，进而阐明自己的观点。

【活动目标】

1.分角色朗读，把握人物个性化语言；

2.思考课文所要揭示和表达的深层次问题。

【课前准备】

学生：

1.课前请同学们在练笔时就“金钱与友谊”谈谈自己的看法。

2.课前自读课文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

教师:

L对课文进行多次阅读，品味文章内涵，形成自己的观点。

2.多媒体辅助教学。

【导入新课】

现在我这里有两样东西：一样是一些金银珠宝，一样是几个穷朋友。假如让你选择其中

你需要的东西，你选什么好呢？（穷朋友）为什么有这样的选择呢？（朋友珍贵，友情珍贵）

友情是用金钱换不来的。现在有一句很流行的话：有什么不要有病，没什么不能没钱。没有

人认为金钱很重要，金钱是万能的吗？

（大屏幕投影出示学生的观点，请读一读）

“俗话说的好'在家靠父母，出外靠朋友‘，在我看来，友谊是建起人类沟通的桥梁,

友谊使人与人之间的关系变得更加亲密，友谊的重要性是金钱无法比拟的。”

七（1）班吕芙蓉

“在人生当中，拥有几份真正的友谊，比拥有金钱更有意义。拥有友谊，在你遇到困难

的时候，你的朋友会来帮助你；拥有友谊，让你的生活更加快乐；拥有友谊，你的人生才会

更加显现出自我价值。”

——七(1)班肖玉菲

“如果你没有了金钱，你可以得到真心朋友的帮助，马克思年轻时就是靠朋友救济才度

过难关的，不是还有'士为知己者死’的千古名言吗？但是如果你没有了友谊，就算有金钱,

也会感到很孤单。”

——七(1)班江炜杰

“友谊和金钱对我都很重要。没有友谊，生活将失去色彩，孤独和寂寞将始终缠绕着自

己；没有金钱，就失去了生活的基本物质条件，没有生存，何谈享受。”

—七(1)班吕婷婷

的确，人世间最珍贵的东西是友情。爱因斯坦说：“世间最美好的东西，莫过于有几个

头脑和心地都很正直的朋友。”希罗多德说：“世界上没有比一个既真诚又聪明的朋友更可

贵了。”斯托贝说：“财富不是朋友，而朋友却是财富。”这足以表现友情无价。然而在现

实生活中，不少人有重财轻义的思想往往给孩子们幼小的心灵带来了不良的影响。《羚羊木

雕》的故事就很好地说明了这一点。好，今天我们来共同学习张之路的《羚羊木雕》。

教师板书课题，并检查预习。

【初读感知】

1.课文写了哪几件事？(板书)

2.文中写了一只什么样的木雕?围绕它发生了什么事?涉及到哪些人物？

3.你认为这篇文章写得怎样？

要感知课文内容，就要朗读，朗读有助于体会。请同学们自由朗读课文，边读边思考。

学生自由发表自己对文章的初步感受。教师鼓励学生对课文有主动的、独特的感受，随

时加以肯定。

教师小结:

《羚羊木雕》这篇文章把孩子与父母的矛盾冲突展示在我们面前，矛盾尖锐集中。文章

一开头气氛就很紧张，紧紧抓住了我们的注意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言

很有特色。这样巧妙的情节，精彩的语言，同学们一定要精读揣摩。

【精读赏析】

1.学生分角色有感情朗读课文。请其他同学边听边思考。听读后进行评价。

教师用大屏幕投影问题：

(1)品味揣摩人物个性化语言

(2)文章结构顺序能否调整

(过渡)从大家的掌声和眼神里可以看出，同学们已被文章深深地感染了。哪里有兴趣哪

里就有发现、有感悟，进而有创作。小组讨论谁读得好，好在那里，如果朗读中有不足，有

什么不足?然后全班讨论。

全班讨论对人物的理解，其他同学补充或纠正。

(1)品味揣摩人物个性化语言

分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品味，并

由此分析人物性格。

(2)文章结构顺序

调整后不好。在叙述这场家庭纠纷的时候插叙了我和万芳的友谊。这样写是对故事情节

作必要的交待，能够吸引人，使故事悬念迭起，情节起伏跌宕。

体验反思

(过渡)：同学们在悄悄地长大，在生活中你可能不得不面对与父母的分歧，也许是“剪

不断，理还乱”，也许是唱出和谐的主旋律。

2.大屏幕投影出示问题：

(1)礼物应不应该送？(分甲、乙展开辩论)

(2)贵重的物品能不能送给朋友？

老师小结：

甲该送：情比物重要

乙不该送：父母送给自己的礼物怎么能回使友谊变得俗气。这对父母的不尊重。

答：“我”不是随便送，是送给好朋友，转送他人并不意味着“我”不珍惜父母的礼

物。而是万芳特别喜欢（她也不是因为名贵而喜欢，而是造型别致，美观）这并不庸俗。

（过渡）我不知道木雕贵重而把它送给朋友，现在我知道了“贵重”，却要向朋友讨回

（当然是被父母逼的）不就意味着与朋友的情谊不如木雕贵重吗？

这就引发出一个问题，贵重的物品能不能送给朋友？到底是物重还是情重？

小结

古人云：士为知己者死，试想连命都可以送，还有什么不可以送的啊？（江湖义气除

外）当今社会有多少重情轻财，他们为灾区人民捐款捐物，为困难的下岗职工送去生活费,

为失去父母的孩子资助学习费用，他们是最值得敬佩的人。

过渡：通过刚才的讨论，大家对文章的主题已经有了鲜明的认识，那就是羚羊有价情

谊无价，但现实毕竟是现实，你在生活中有没有被人误解，内心很委屈的经历，说一说。

自由发言：

老师小结：

人生活在这样世界里，不可避免的与人交往，理解显得尤为重要，父母与子女之间、

老师与学生之间，同学们之间都需要理解，理解是永恒的话题。（出示）让我们多一些理

解，少一些忧愁。

【教师小结】

学生处理矛盾的方法有差异：有的学生非常冲动，甚至以离家出走解决问题；有的则

非常理智地考虑如何避免这样的矛盾出现。教师这时要因势利导，羚羊木雕就像一架天平,

衡量了在不同人心中金钱和友谊的分量。如果在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自

己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避免出现文中的矛盾冲突。

【布置作业】

想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿课文续写。

【教学反思】

教学形式活泼能抓住学生的特点，教学效果较好。分角色朗读，不仅是朗读的学生，

所有的学生都投入到文学的魅力中。因为朗读是化无声的书面文学为有声语言，能帮助学

生深刻地体会作品的思想内容，从而打动学生的情感，还可以进行语言训练。作品读得越

好，学生就越能理解文学形象并受它感染。在朗读时，教师主动参与，读“妈妈”这个角

色。读完后全班评议朗读者是否把握了人物的性格心理。随着讨论的进行，同学们发言越

来越积极，所有的同学都投入了这场家庭纠纷。“我”的委屈伤心；爸爸的圆滑世故；妈

妈的着急严厉等等都在评议和争论中发现、理解、把握。从中我也深刻体会到，语文课一

定要多让学生读，绝不能用教师的讲、大量的练、漫天的问代替学生的读、学生的感、学

生的思！

【板书设计】

写了三件事：

万芳和“我”换裤子——上星期

“我”送羚羊木雕——昨天

父母逼“我”要回木雕——今天

妈妈（爸爸）重财轻义（妈妈固执、生硬，爸爸老成持重）

“我”重义轻财

奶奶通情达理

万芳仗义理解

5.我的叔叔于勒

莫泊桑

【学习目标】

知识目标

1.理解、积累“拮据、阔绰、煞白、诧异、与日俱增、十拿九稳”等词语。

2.把握小说人物形象及其作用。

3.了解莫泊桑及其小说创作。

能力目标

1.学习本文细致地描写人物内心世界，对人物作个性化描写的方法。

2.把握小说的情节构思，培养学生创造性思维。

3.品评小说的语言，提高实际的语言运用能力。

情感态度价值观

认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，提高道德观念。

【教学重点】

梳理小说的故事情节，把握小说的主题思想

【解决措施】

层层推进，步步深入，培养学生阅读习惯的同时，自然而然地突破了文章的重点。

【教学难点】

理解课文从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。

【解决措施】

通过对于勒称呼的变化来分析人物形象

【情境导入】

师：

法国小说家巴尔扎克在《高老头》中说：“没有一个讽刺作家能写尽金银珠宝底下的丑

恶。”的确。金钱能够影响到人与人的关系，这不仅在过去、在国外，即使在我们现实生活

中，这也是一个深刻的社会问题。关于金钱对资本主义社会人际关系的影响，马克思、恩格

斯曾有过精彩论述。

投影：

马克思、恩格斯说：“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系

变成了纯粹的金钱关系。……它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金

交易，就再没有别的联系了。”

马克思说：“货币能使各种冰炭难容的人亲密起来，迫使势不两立的人互相亲吻。”由

此我们可以看出，资本主义社会维系人与人之间关系的便是纯粹的金钱。金钱能使冰炭难容、

势不两立的人亲密起来，同样，也能使亲密无间的人形同陌路。法国优秀的短篇小说巨匠莫

泊桑以他卓有成就的小说对此作了准确犀利的阐释。

今天，我们一起走进他的小说，去体会人情冷暖和世态炎凉。（板书文题、作者）

生：仔细倾听

（学法指导：激情导入，激发学生学习兴趣）

【整体感知】

师：

1.投影：

拮据(jie2jul)：手头紧,经济境况不好。

阔绰(chuo4)：排场大，生活奢侈。

煞白(sha4)：由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色极白，没有血色。

诧异(cha4)：觉得十分奇怪。

褴褛(lan2lu3)：(衣服)破烂。

张皇：惊慌，慌张。

与日俱增：随着时间的推移而不断增长。

十拿九稳：喻很有把握，也说十拿九准。

栈桥(zhan4)牡蛎Qi4)

2.教师明确：

贫：坏蛋、流氓、无赖。

富：正直的人、有良心的人、好心、有办法的人。

贫：小子、家伙、老流氓、贼、讨饭的。

菲利普夫妇：恐怖一希望一恐怖一仇恨。

3.教师点拨

4.教师归结

生：

1.默读全文，初步感知小说内容，勾画并疏解疑难字词。

2.听读全文，明确人物关系，尝试复述故事梗概。

3.讨论：小说情节富于变化，跌宕曲折，引人人胜，关键在于设置了悬念，构思巧妙，请

找出文中的悬念，作适当分析。

学生回答

4.学生精读全文，思考：

(1)文中的于勒是怎样的一个人?请尝试从课文内容中归拢于勒的“简历”。

(2)菲利普一家为什么盼望于勒回来？

(3)小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒，这是为什么？

(4)小说围绕菲利普夫妇对于勒的态度变化，展开曲折的情节。试根据下面的提示。多角度

梳理课文的情节结构。

(学法指导：激励学生跳读的能力，锻炼学生概括能力，多媒体展示小说情节框架结构)

【研读探究】

师：

1.角色分配："我"、菲利普、菲利普夫人、于勒、船长。要求：读出对人物的理解。

2.教师适时引导、点拨

3.有关作品的主题可以理解为：

①资本主义社会异化的人和人的关系。菲利普夫妇的无义寡情，于勒被弃的遭遇是资本

主义金钱至上社会的概括。恰如马克思、恩格斯说：“现代的资产阶级家庭是建筑在什么基

础上的呢?是建筑在资本上面，建筑在私人发财上面的。”

②小人物生活的辛酸。作品中的菲利普是一个既可鄙又可怜的形象。他们挣扎在社会的

底层，也正因于勒的恶行，将一家人的生活拖累到贫困中不能自拔。生活的艰辛，乃至女儿

出嫁都成了问题。于勒发财的消息，成了摆脱生活窘迫的唯一救命稻草，可现实是他们遇见

了无脸归来的穷困潦倒的于勒。面对无奈的现实，他们的选择无疑是艰难的。势利，作为人

类普遍的劣习和商品社会必然会衍生的生活现象，是超越时代、地域的。

生：

1.分角色朗读。

2.学生合作探究：

(1)这篇小说反映了怎样的社会现象?你是如何理解课文的主题的？

(2)小说的题目是《我的叔叔于勒》，但是从行文看，对于勒仅有几笔直接描写，多是侧面

着墨，而对菲利普夫妇的刻画却用了很多篇幅。那么，本文的主人公到底是谁？

学生研讨

(学法指导：分角色朗读，合作探究)

【布置作业】

师：

请同学们在充分理解原文的基础上，展开合乎情理的想象，依据下列情境提示，续写小说的

结局：

(1)游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进。……

父亲急忙向我们跑来。“克拉丽丝!克拉丽丝！”他眼睛里放着光。脸涨得红红的，像熟透的

苹果。“快去看啊，那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒!在他身旁还有一位高贵

的妇人呢！”显然是由于狂喜，父亲抑制不住激动大声地说道。”是吗?太好了！上帝保佑！

可把他盼回来了！"母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫的同样的心情。“快，快去……

看看咱们的亲弟弟……”

(2)假如破了产，又穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样的一种情景，请抓住

人物性格特点，进行创造性描绘。

生：请同学们在充分理解原文的基础上，展开合乎情理的想象，依据下列情境提示，续写小

说的结局。

(学法指导：学有所用)

【课后反思】

1.让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。

探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁

补充都有明确的分工。而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组

的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有

据，切近题旨。

2.要激发学生探究的欲望。

探究就是探讨研究，探究是一种需要，探究欲实际上就是求知欲，探究欲是一种内在的

东西，它解决的是“想不想”探究的问题。在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养

和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中。教学中，学生把课文情节理清

时，就提出一个问题，作家为什么作这样的安排情节:①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？

②为什么要安排船上相遇呢？我可以这样设计：于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄

不可以吗？改后效果有什么不同？这样学生的探究欲望被激发起来了，于是有了探究的过

程，在过程中，培养了学生这种探索的情感。

3.探究要有问题空间。

不是什么事情、什么问题都需要探究的。对于初中生来说，某个字读什么音、怎么写是

无需探究的，问题空间有多大，探究的空间就有多大。如问题探究五：对人物的描写中，哪

些词句最有表现力。抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。不是学生简简单单地读读课

文就可以解决的，它需要仔细地研读课文，深入地推敲。由此可见，要想让学生真正地探究

学习，问题设计是关键。问题从哪来，一方面是教师设计，一方面是学生提出。我们教师应

如何设计具有探究空间的问题，应引起我们思考。

6.音乐巨人——贝多芬

【活动任务】

1.理清文章脉络，把握文章内容。

2.学习运用外貌和语言描写刻画人物的写法。

3.学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养坚强乐观的人生观。

【教学重难点】

1.重点：把握文章内容，学习运用勾勒外貌刻画人物的写法。

2.难点：理解文中几个难句的含义。

【教学方法】

自主、合作、探究

【激情导入】

让学生欣赏贝多芬的《命运交响曲》录音，以此导入课文

教学过程：

【检查预习——理清文章脉络】

1.给下列加点的字注音。

门槛（）深邃（）下颁（）磐石（）

喃喃（）喧嚣（）模仿（）囚室（）

2.根据拼音写汉字。

tu劳流mang___含xu___peng勃

ge绝头ICi踌chCi倒m爸i

3.解释句中的词语。

⑴在那里，最惹人注目的是两架对放的大钢琴。惹人注目：

⑵就算整理好了，两分钟内就会弄得凌乱不堪。凌乱不堪：

⑶衬着略带方形的下须，整个描绘出坚忍无比的生的意志。坚忍无比：

4.理清“客人”访问贝多芬的全过程，概括文章写了哪几件事。

（提示：“客人”访问贝多芬的过程：女佣开门，女佣介绍贝多芬的情况，参观贝多芬

的工作室，贝多芬下楼并开始和“客人”谈话，贝多芬和“客人”共进晚餐，贝多芬回忆往

事。主要事件：“客人”参观贝多芬的工作室，贝多芬和“客人”会面，贝多芬回忆他最后

一次指挥音乐会的情形。）

【走近文本一一感知巨人形象】

以自己喜欢的方式朗读课文6—9自然段，找出文中刻画贝多芬肖像的句子，仔细品味,

揣摩人物性格。

方法指导：1.抓住特征，展示人物性格。

2.用词准确，修辞恰当。

3.按一定顺序。

4.以形传神，忌脸谱化、面面俱到。

提示：

两肩极宽一能挑起整个生命的重荷命运的担子。

衣服陈旧不整洁，衣服后面脱着失效的助听器一浪漫不拘小节，典型的艺术家性格。

外貌描写：（神情、脸、头发、鼻子、嘴）一是一位具有刚毅、顽强、善良、执着的人，

透出坚强无比的意志。

两处描写，一是远处，一是近处，也就是先概括后具体、逐渐描绘了贝多芬的形象。

作用：为下文更好地写贝多芬的生活和内心世界作了铺垫。

示例：

“他身材高大，脸色青白，皱纹间时常夹些伤痕，一部乱蓬蓬的花白胡子，穿的虽然是

长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补也没有洗。"

——鲁迅《孔乙己》

“一个凸额骨、薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两

脚，正象一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”

——鲁迅《故乡》杨二嫂

牛刀小试学以致用：

模仿文中刻画人物肖像的方法，描写居里夫人的容貌。（多媒体出示居里夫人照相）

示例：

“一头金发、高额头，蓝眼睛，身材修长，穿着一袭黑色长裙，白净端庄的脸庞显出坚

定又略带淡泊的神情，而那双微微内陷的大眼睛，则让你觉得能看透一切，看透未来。”

【合作交流一一聆听巨人心声】

精读课文10-27自然段，假如你是来访者，你最想记录下贝多芬的哪句话？从这句话

中你聆听到了什么心声？

例如：

1.“你们竟敢到兽穴里抓老狮子的毛”是什么意思？

2.为什么贝多芬说：“一棵树也比一个人好”？

3.“你可能想到我一一一座倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣脱出来。"你如

何理解。

4.“他诚然孤独，可是有‘永恒'为伴"，这里的永恒是指什么？

5.“听我心里的音乐？你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的

音乐”，这句话是什么意思？

以上问题仅供参考。课堂中还出现其他问题恰当处理。

【检测反馈一一拓延巨人精神】

你想对贝多芬或者自己说些什么？

（“我将扼住命运的咽喉，而不会被命运所征服。一一贝多芬）

提示：

贝多芬是伟大的，不仅是因为他是一位杰出的音乐家，也因为他是一位能勇敢与命运作

斗争的人。

我们今天学习了如何抓住特征来描写人物外貌塑造人物的写作方法，也学习了贝多芬那

生命不息，战斗不止的顽强精神。因为生活不会总是一帆风顺的，会有许多挫折与不幸等着

我们去面对，我们要以贝多芬那样顽强的精神去战胜他们。

【课后作业】

一、完成研讨与练习二。（人物速写）

二、推荐阅读罗曼罗兰的《约翰克里斯朵夫》或《贝多芬传》。

三、听贝多芬其他名曲，提高艺术素养。

【课后积累】

1.成功之花，人们往往惊羡它现时的明艳，然而当初，它的芽儿却浸透了奋斗的泪泉，洒满

了牺牲的血雨。

2.古今方成大事业者，非惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。

3.宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

7.走一步再走一步

【学习目标】

1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容，把握作者的写作意图。

2.联系自己的生活实际，感悟文中蕴含的人生哲理。

【教学重难点】

重点：引导学生体会文中所蕴含的生活哲理。

难点：品味文中富有表现力的语言。

【解决措施】

朗读法，筛选信息法，合作探究法，引导质疑法

【创设情境，导入新课】

师：（多媒体展示）在人生的道路上，艰难险阻不可怕，大困难可以化整为零，化难为易''走

一步，再走一步”定能战胜一切困难。

生：学生议论

（学法指导：多媒体展示）

【检查预读】

集体订正，齐读两遍

【朗读课文，整体感知】

师：视频朗读，范读告诉学生记叙文阅读的方法，记叙的六要素进行信息的筛选。

生：认真朗读，做到“正确、流利、有感情”

学生在文章中找出相应的信息作好圈点。

【再读课文，问题探究】

师：

1.我与其它孩子有什么不同呢？（爬悬崖这个困难对于“我”来说为什么是巨大的？）请

找出相应的语句来体会。我遇到了什么困难？心情怎样？

2.“我”是怎样脱险的？“我”的心理、感情发生了怎样的变化？

3.你认为“走一步再走一步”在文中是什么意思？

4.你认为文中的父亲是个怎样的人？从文中什么地方可看出来？你欣赏这样的父亲吗？

5.你喜欢杰利吗？为什么？请找出文中相应语句来体会。

生：

1.①大声朗读课文，划出最能表现人物心情的词语、句子，并把你的感受记下来。

②在小组内交流你的感受，同时，提出你的疑问，小组内合作探究。

2.全班交流：交流感受：①、学生先自由谈感受。②小组内互读，相互指出朗读的优点和

不足。③指生朗读，评价，并讨论如何有感情地朗读。（能归纳出语速、语气、重音和感情

投入等方面即可。）④指生再读，可配上音乐。

（学法指导：合作交流、展示成果、多元评价）

【拓展迁移】

师：

生活中难免会遇到困难，你遇到过什么困难？是怎样解决的？有什么经验教训，请说出来跟

大家交流分享。

生：

交流分享经验教训

（学法指导：多媒体展示）

【布置作业】

师：

1.将“读一读写一写”的字词写在作业本上。

2.练笔：请把你遇到的困难以及解决困难的经验教训用100——300字写下来。

3.积累战胜困难的名言、警句10条。

生：

学生自由选做

（学法指导：分层次，个性化）

【课后反思】

词语的理解永远要结合具体的语言环境，如“啜泣”在文章中不同的语言环境中含义就

不一样，这一点要让初中学生明白，也是初中语文教学的重点。本课重在学生的感悟和交流,

要让学生在阅读中多思考几个“为什么”。要让学生交流自己的智慧，充分发挥自己的个性

化理解。积累和小练笔是初中语文教学见缝插针的工作，只有这样学生的作文才会渐渐有内

容。写作要联系自己的生活经历，表达切身的感受，这样才能写出真情实感的文章。

8.从百草园到三味书屋

鲁迅

【学习目标】

1.整体感知课文，理清层次，概括大意。

2.品读课文简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。

3.感知文中蕴含的童真童趣，培养热爱生活的情感。

4.品味、探究重难点语句，多角度理解作者的情感。

5.拓展学生对成长认识的思路，带给学生写作上的启示。

【教学重难点】

重难点：感知内容，体味情感，积累词汇，借鉴写法。

【解决措施】

首先主要以朗读感知，品读语言为主，逐步引导学生进入文本中。

其次与文本进行直接对话、交流，感悟作者的情感，领悟主题。

第三，关注成长，教师点拨引导