《基础写作训练教程》教学教案

《基础写作训练》教案

第一讲绪论

一、教学目标及要求

(1)了解什么是写作、写作的基本特点。

(2)领会学好写作课的具体要求。

二、教学重点与难点

教学重点：深刻领会写作的综合性特点。

教学难点：在领会写作综合性特点的前提下自学提高写作的各方面素养。

三、课时安排：3课时

具体教学过程：

导入：

有人说：写作就是一杯咖啡一一先苦后甘(开始写时很难，苦恼；坚持一段时间以后写得顺手了，甘

甜)；能提神(写作能让人在虚拟的世界中陶醉，提神)。

你如何理解？

要求：

1.分小组交流各自对写作的独特感受。然后评出本组最有代表性的比喻，交由本组代表发言。

2.老师分析、评判。

一、什么是写作？为什么要写作？

作为动词：写作就是运用语言文字反映客观事物，表达思想感情的一种社会实践活动。

作为名词：写作是一门课程，也是一门艺术。

客观地说，写作是人们在社会交往、思想交流中离不开使用的重要工具，一定程度上甚至可以作为

一种谋生的工具；就主观而言，它能抒发情感，排谴孤独，摆脱无聊，寻求共鸣，大大提升个人的幸福感;

同时，写作还能影响别人，与人分享你的智慧与经验，让人们减少在人生路上摸索的时间，更快的明白人

生的真谛，促进社会的进步.

总之，写作既是现实生活的需要，也是提升自我价值的需要，更是每一个中文师范生未来的职业需

要。

二、写作的特点：

1.综合性：写作的综合性特点，是由写作的主、客体本身的复杂性、不确定性、多变性所决定的。社

会是多元的，自然是多样的，人的生命活动、社会的价值取向更是丰富多彩的。对于写作者来说，要创作

出优秀的作品，至少要依赖下面四个方面的综合能力：

(1)思想修养

思想是观念、意识、心理思维的总称0写作要反映生活，而这种反映并不是照相机式的反映，它必

须对生活经过一个提炼、提升的过程，需要思考、分析、综合，然后才能发现生活的真谛。而这样的''发

现”就需要有一个正确的思维方式，或者就是正确的思想指导。只有不断的提高自己的思想修养，才能正

确理解社会、人生和自己，才能透过现象看本质，在这个基础上，才有可能写出有内涵，有深度的文章。

(2)生活体验：

它包括生活的阅历、经验的积累，生活的感受、情感的积累，还包括生活的见解和能力等多层含义。

简单说就是：各种生活都经历过(直接、间接)；人生的各种酸甜酸苦辣都品尝过。

我们常常发现这样的现象，经历同样的生活，同样的酸甜苦辣，有些人能写出感人至深的文章，而有

些人却写不出来，这是为什么？

其中之一原因就在于“积累”：对生活的思考和记忆。

曹雪芹：“世事洞明皆学问，人情练达即文章”说的就是这个道理。

(3)知识素养：

文章是生活的反映，而生活是复杂的、丰富多彩的。表现丰富的生活离不开各种各样的知识，比如

说哲学、美学、心理学甚至社会学、伦理学等等，都有可能在写作中使用到。

比如在街上看到一位老人跌到了，为什么人们大多不愿意上前去扶？为什么看到一个弱者倒霉了我

们会同情，而看到一个强势的人落难，人们大多袖手旁观甚至还有人落井下石？人们为什么会产生这样

的思想？为什么会有这样的行为？是什么神秘的力量支撑他去这么做？凡此种种，没有一定的社会学

知识，没有一定的心理学知识，没有一定的伦理学知识，你很难去正确的理解。所以，我们或者可以换

一句话说，文章使用和消耗的材料大多都是由各种各样的知识组成的。

(4)语言表达

语言表达的核心是词汇的积累及表达的技巧。

语言积累太少了，腹中空空，找不出几个能准确表达内心真实想法的词语，再加上语言表达技能

技巧上的贫乏，写不好文章也就不足为怪了。

2.实践性：

与其它理论性课程相比，写作更注重技能的实践。从体验生活，收集材料，到构思写作、修改成文都

是动手动脑的实践活动。作为未来的语文老师，小学的作文辅导课也是以生活实践、创作实例来引导学生。

你要会写，才能会教。

三、基础写作课的基本任务及教学内容

本教材在写作课程目标、教学内容的要求上应与其他专业的本科教材有所区别。在教学内容、对学

生素质的培养上，应更加注重基础性一一基础的写作理论，基础的写作技能。密切联系小学语文教师的

工作实际和小学生作文学习的实际，努力做到以练为主，讲练结合，逐步提高学生“写”与“教”的能力。

具体说来，本教材有如下三方面的教学内容。

(1)写作的基础理论及技能。包括写作必备的基本素养，审题与拟题的技能，选材与立意的技能；

作文的基本格式及作文评改的方法。

(2)与小学作文密切相关的题材写作。包括写人作文、记事作文、写景作文、状物作文、看图作文

以及想象作文。

（3）指导学生作文的技能。主要包括写前指导技能和写后讲评技能两方面的内容。

四、怎样学好写作课：

1.多读：

“读”的本义是指阅读，但这里我们要进一步扩大它的外延，把它理解为“看”与“品味”。

一是带着思考去观察。努力发现人、事、景、物与众不同的地方，找出与众不同的意义。

二是带着思考去阅读。“多读”不仅要求多读书，读好书，更要求会读书，带着思考去读。书读多了，

词汇量丰富了，间接获得生活素材的机会也多了，写起文章来才会得心应手。

2.多记

多记包括“心记”和“笔记”。而“笔记”还包括下载整理等等。无论是生活还是阅读，都要养成记

录的习惯。不仅要记录触动自己的素材，富有启迪意义的佳言妙语，还要记录自己瞬间的感悟、发散的思

考，以备日后写作之需。记得多了，材料丰富了，词汇量丰富了，写作能力才能逐步得到提高。

3.多写

写作是一项技能。要提高写作能力，非得要进行长期艰苦的训练不可。按照由浅入深、循序渐进的原

则，坚持写作日记，随时把生活中的所见、所闻、所为、所感记录下来，以练笔为主，不求完整规范，不

求长篇大论，只求独抒性灵，写出自己独特的体验与感悟。这样的日积月累，写作能力会逐步得到提高。

金玉良言：

写作是一个艰苦的事业，只有耐得住寂寞，不怕失败，不怕打击，痴心不悔地追求的人，才有可能品

尝成功的喜悦。正如王国维所说，古今之成大学问者，必经过三种之境界：

“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”此第一境也。

“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也。

“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”此第三境也。

五、课堂练习

1.阅读并体会课本案例1.2.3.

2.围绕例文《过尽千帆，不如简简单单》，谈一谈你的阅读感受（可以从“新”“奇”多角度进行

分析）。

六、小结：

本讲的关键是正确理解写作特点的基础上，有针对性地加强自身的综合能力，努力做到“多读”“多

记”“多写”。

七、布置课后训练

以人物素描、生活速写、思想火花、一事一议、学习体会为内容，记下你的经历，见闻、思考或感受,

每周至少写一篇。

要求：（1）每篇短文内容单一集中，并要有一个新颖贴切的标题；（2）突出短文以练笔为主、积累

素材的特点。

第二讲审题与拟题

模块一审题

一、教学目标及要求

(1)了解什么是审题、审题对于写作的作用。

(2)学会审命题作文、半命题作文和习作要求的“题”。

二、教学重点与难点

教学重点：学会审命题作文、半命题作文和习作要求的“题”。

教学难点：学会审命题作文、半命题作文和习作要求的“题”。

三、课时安排：3课时

教学过程：

小学语文老师布置了一道作文题《美丽的家乡》，小明完成的作文主要内容是这样写的：

今年六一儿童节的时候，我爸带我去南宁园博园旅游，园博园的景色好美啊，有很多椰子树，有很多

游船，我还放了风筝呢，可好玩了。

任务要求

1.分小组讨论这些标题是否符合文题要求，有哪几方面的不足？

2.各小组代表发言，并阐述理由。

3.老师分析、评判。

一、什么是审题？为什么要审题？

审题就是分析题目或作文话题(包括材料)的意思，确立写作中心，确定写作范围和写作重点的过

程。

审题是写作的第一道关口，它与文章的立意息息相关。其实，在为文章确立主题的过程，审题工作也

在同步进行，两者之间是有机融合在一起的。审题是为了文章的立意，确定写作重点，否则，就会直接导

致“文不对题”，“下笔千言，离题万里”。

二、命题作文的审题

命题作文，一般是指出题者给出一个既定的题目，只要按照题目的要求把作文写出来，不需自己拟题

目的一种习作形式。

命题题目的每一个词语，在具体的语言环境中都有其特定的意义。因此，审题时既要弄清楚有哪些要

求，更要弄清楚词语的具体含义及其与其他词语之间的相互关系，抓住命题重点。

那么，具体审些什么呢？

1.审内容范围

命题作文的题目，大多都对写作内容做出了规定。

首先要确定好题材，是写人、写事、写景还是状物，这个问题弄清楚了，写作就有了基本的方向。如

《我的奶奶》《淘气鬼小明》《放弃成熟》《无言的凝眸》，这是写人的文章；《发生在教室里的一件事》

《那年秋天》《往事如烟》《尘封的记忆》，这是写事的文章；《公园一角》《家乡的卢定河》《那时,

花开》，这是写景的文章；《我的文具盒》《一张美丽的画》《卡拉是条狗》，这是写物的文章。

其次要确定范围。这里所说的“范围”，是指所写文章内容的宽窄。比如写人，是写自己还是写别人？

是写一个还是写儿个？写事，是写一件还是几件？涉及的时间、地点要具体、清楚。写景写物也一样要考

虑范围与数量的限制，不能扩大范围，也不要缩小范围来写。

2.审写作重点

审题除了要明确文章的内容范围之外，还要确定题目的写作重点。那么，如何确定文章写作重点？

关键就是一一抓住题目的“题眼”。

“题眼”就是题目中的关键字，也就是题目的核心文字。把握住了“题眼”，也就把握住了文章的重

点。

如何把握“题眼”呢？

（1）如果作文题目只是一个词语，那么题目即为“题眼”。如《妈妈》《背影》《伤逝》等，写作

文的时候就直接抓住“题眼”，弄清楚是写人、写事、还是写景，然后展开联想，确定中心，完成作文。

（2）在偏正结构的题目中，一般起修饰作用的词语即是“题眼”。如题目《怪爷爷》，题眼是“怪”。

尽管爷爷有很多特点，但怪才是本文的重点。再如《羞答答的玫瑰》《美丽的错误》《难忘卢定河》等，

题眼就是“羞答答”“美丽”“难忘”。

另外，我们还要注意作文题目中的附加条件。

有些作文题目中有附加条件，比如《这儿变了样》的附加条件是“从一条马路、一家商店、一所学校

中任选一处来写"，如果你不注意这些附加条件，写的是“我”家的变化，那就不符合要求了；如果你既

写了商店的变化又写了学校的变化，那也不符合要求，因为题目要求“任选一处”来写。

课堂练一练：

（-）找出下列题目中的题眼并把它填在后面的括号里

1.《一件开心的事》（）

2.《可敬的老师》（）

3.《妈妈笑了》（）

4.《他为什么那么嚣张》（）

5.《那一天，我衰到家了》（）

6.《我爱你，广西》（）

7.《被遗忘的青春》（）

8.《一只名扬中外的狗》（）

（-）将下列课文的名称分类写在下面的括号里

①《燕子》②《一幅名扬中外的画》③《我选我》④《数星星的孩子》⑤《司马光》⑥

《王二小》⑦《小壁虎借尾巴》⑧《黄山奇石》⑨《北京》⑩《蜜蜂》

写人的文章：（）

写事的文章：（）

写景的文章：（）

写物的文章：（）

（三）填空：

①《一张我心爱的照片》，题目的数量限制是（）对象限制是（）内容限制是（）。

②《记校园生活二三事》是篇（）的文章，题目上的时间限制是（），数量限制是（）0

③《发生在我家里的一件事》是篇（）的文章，题目上的地点限制是（），数量限制是（）。

④《我敬爱的一位长辈》是篇（）的文章，题目上的对象限制是（），内容限制是（），

数量限制是（）。

⑤《参观崇左市展览馆》，地点限制是（），内容限制是（）。

⑥《有趣的夏令营生活》题目的地点限制是（），内容限制是（）。

⑦《我为老师做了一件好事》是篇（）的文章，对象限制是（），数量限制是（），

内容限制是（）。

⑧《冬天里的春天》是篇（）的文章，题目上的时间限制是（），地点限制是（），内容

限制是（）

三、半命题作文的审题

半命题作文是一种补充式命题。有时要我们补充的是定语，有时是状语，有时是补语，有时是宾语,

有时是谓语，有时是主语。也就是说，各种句子成分都可能要我们补充。

半命题的形式有：

命前空后，如《我喜欢》《我学会了》《妈妈的》;

命后空前，如《教育了我》《笑了》；

命两头空中间，如《一堂有趣的课》《发生在里的事》：

命中间空两头，如《教育了》《学会了》等。

半命题作文，需要我们补上空缺的成分。补的过程，实际上就是审题的过程。因此，在补充完整之后，

就可以完全参照全命题的审题方法来审题。

案例分析：

审一审下面的半命题作文题目

1.《发生在—的一件事》

这个题目要求写一件事，但是对发生的时间、地点和人物都没有限制，学生可以自由地选择。

可以在横线上填写表示地点的词，如《发生在教室的一件事》《发生在外婆家的一件事》《发生在菜

市场的一件事》等；也可以填写表示时间或天气的词，如《发生在夏天的一件事》《发生在星期天的一件

事》《发生在雪天的一件事》等；还可以填写表示人物的词，但是为了语句通顺，一般要加上“身上”两

字才好，如《发生在爸爸身上的一件事》《发生在张老师身上的一件事》等。

2.《我爱》

这个题目限制了“我”的“爱”，但是没有限制“我爱”的范围。

可以写人物：《我爱爸爸》《我爱老师》《我爱雷锋》等；

可以写植物、动物：《我爱映山红》《我爱仙人掌》《我爱小白兔》等；

可以写物品：《我爱布娃娃》《我爱小闹钟》《我爱小雨伞》等；

还可以写兴趣爱好：《我爱唱歌》《我爱跳舞》《我爱吹泡泡》等。当然，更可以写《我爱祖国》《我

爱家乡》《我爱人民子弟兵》《我爱白衣天使》等。

四、对非命题作文的审“题”

命题作文和半命题作文的审题，还算比较容易理解。但有时候，命题者给我们的并不是一个题目，而

是一些话题材料，然后要求学生在认真阅读材料的基础上，根据自己对材料的感悟、理解自拟标题进行作

文。我们一般把这种写作形式称为“材料作文”。材料作文不一定像命题作文那样，把关键的词语都列在

了题目里面让我们一目了然，那我们又该如何审题呢？

(一)读懂写作范围

这是写作材料作文时最常用的审题方法。写材料作文时，首先要明确写什么，哪些可以写哪些不能写，

哪些可以详写，哪些可以略写，以此突出材料的中心。

例如：

“这次习作，我们来写一写自己的课余生活。可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事、

高兴的事、或者你愿意写的其他事。写好以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐。”(小学

三年级同步作文)

分析：

(1)课余，是指上课时间以外的时间，课余生活也就是上课时间以外的生活。这里就不能写课堂里

的事情。

(2)写谁的课余生活呢？“写一写自己的课余生活”，也就是“我”的课余生活，虽然，“我”的

课余生活可能也有别人参加，但必须是以“我”为主的，不能只写别人。

(3)“题眼”是“有趣的”或“高兴的”。

(二)抓关键词、句

材料中有些语句常常有暗示材料中心的作用。我们在阅读这些材料的时候，要注意找准材料中的关键

性语句，那些带有总结性的、领悟性的语句，以此作为选择立意角度的突破口。值得注意的是，在此类材

料作文的材料中，关键句常常是命题者或材料中的人物的评议性语句。

比如这样一份材料：

巴西足球名将贝利在足坛上初露锋芒时，一个记者问他：“你哪一个球踢得最好？”他回答说：“下

一个！”而当他在足坛崭露头角，已成为世界著名球王，并踢进一千多个球后，记者又问道：“你哪一个

球踢得最好？”他仍然回答：“下一个！”

通过分析这则材料我们不难发现，这则材料中有内涵意义的关键句就是贝利前后两次所说的“下一个”

三个字，因为它既体现出永不满足的进取精神，又蕴含着艺无止境、不断创新的哲理。抓住了这个关键词，

便抓住了材料的灵魂实质。

（三）思考内容指向

有些材料没有明显的关键词，也没有可供思考的关键句，那么我们只能整体思考材料的内容指向。

内容指向就是材料蕴含的主题.针对材料内涵的审题，就是要通过联想，对比等方式思考正确而又深刻的

文章的主旨，使所写文章既切题又有深度。所以，写对某些有内涵深度的材料作文时应尽量采用这种方法

来立意。

比如有这样一个材料：

一次，盖达尔旅行时，有一个小学生认出了他，抢着替他提皮箱。小学生见皮箱十分破旧，便说：

“先生是大名鼎鼎的盖达尔，为什么用的皮箱却是随随便便的呢？太不协调了。”“不协调吗？如果皮箱

是大名鼎鼎的，而我却是随随便便的，那岂不是更糟？”盖达尔笑着说。小学生看着盖达尔笑了。

仔细考察这份材料，找不出有深刻内涵的句子或词语，那么我们只能通过联想现实生活，可以提炼出

这样的中心意思：这则材料通过写大名鼎鼎的盖达尔和小学生关于皮箱破旧的对话，表达了“身外之物可

以随随便便，但做人却不能随随便便”的道理。据此，学生可以提炼出如下两种观点：①做人不应该随

随便便；②做人就要做有真才实学的人，不能徒有虚名。

案例分析：

材料1:

有一个生长在孤儿院的男孩，悲观地问院长：“像我这样没人要的孩子，活着究竟有什么意思呢？”

院长交给他一块石头，说：“明天，你拿这块石头去卖，但不是真卖，不论别人出多少钱，绝对不能卖。”

第二天，男孩蹲在市场的角落，真有好多人要买那块石头，而且价钱越出越高。晚上，院长要他明天拿到

黄金市场去叫卖。在黄金市场，竟有人出比昨天高十倍的价钱要买那块石头。最后，院长叫男孩到宝石

市场去卖这块石头，结果，石头的身价较昨天又涨了十倍，甚至被传扬成“稀世之宝”。院长对男孩说：

“生命的价值也就像这块石头一样，一块很不起眼的石头，由于你的珍惜而提升了它的价值。”

【分析】

本题的审题关键是文末的一句话“生命的价值也就像这块石头一样，一块很不起眼的石头，由于你

的珍惜而提升了它的价值。”而理解这句话的关键词则是“珍惜”，而且“珍惜”的范围，只能是自己

的。所以，如果以“珍惜”为话题，写“珍惜石头”，则内涵的拓展性有限；如果写“珍惜机会”，又觉

得不够切合故事的本意；如果写“珍惜幸福生活”也未免偏颇。只要我们再全面深入地进行分析，就会明

白这则材料比较贴切的主旨应该是一一“只要自己看重自己，珍惜自己，你的生命就有意义、有价值。”

这里，材料对“珍惜”有了更具体的限制。

材料2

螃蟹在树林里迷了路。遇到青蛙，问道：“青蛙哥哥，到河边去，怎么走？”青蛙指着前面说：“你

一直往前走，一会儿就会到达河边。“螃蟹走了老半天，还是没走到河边，后来，螃蟹遇见了青蛙，指责

道“你害得我好苦，走了老半天还是没有见到河的影子。”青蛙说：“我没有骗你！叫你一直往前走，

你却横着爬，当然到不了河边。”

【分析】

从材料中我们可以看出，青蛙好心办坏了事，它与螃蟹之间发生了一场误会。从某种程度上说青蛙的

指点没有问题，螃蟹的理解也合情合理。但如何把握住这则材料的中心呢？关键在于抓住材料中“我没

有骗你!叫你一直往前走，你却横着爬，当然到不了河边。”因此我们在构思的时候可以分别从青蛙和螃

蟹两个方面进行思考。

五、小结

本模块关键是学会找关键词，通过关键词确定写作重点，把作文的需求了解清楚了，就不会“一行白

鹭上青天”了，这样也就走上了写作的正确轨道。

六、布置课后作业：

分析下面的习作要求，找出写作范围。

一个六岁的孩子，放学回家后，拿起刀子就要切苹果。只见他让苹果横躺下，一边是花蒂，一边是果

把，刀子放在中间。刚要切，爸爸赶忙喊到：“切错了！切错！”话音刚落，苹果早已被切开，儿子拿起

一半给爸爸看，喊到：“爸爸快看，好漂亮的一颗五角星！”只见苹果的横断面上，由果核的轮廓组成了

规则的五角星。

模块二拟题

一、教学目标及要求

(1)了解什么是拟题，如何进行拟题。

(2)学会根据习作要求或文章拟题。

二、教学重点与难点

教学重点：如何进行拟题。

教学难点：学会根据习作要求或文章拟题。

三、课时安排：3课时

教学导入：

老师要求依据下面的材料拟出一个合适的标题，小丽拟出的标题有好几个。请你帮斟酌一下，看哪一

个更恰当。

春天，桃花盛开了。蜜蜂飞到花丛里，忙碌着采蜜授粉。桃花们张着笑脸，欢迎蜜蜂的光临，并且

把自己最好的花蜜送给蜜蜂，作为对他授粉的酬谢。其中只有一朵桃花，舍不得给蜜蜂一点儿花粉。当

蜜蜂飞到他的花蕊里，他便大叫大骂：“去！去！去！你们这些讨厌的家伙，别想从我这儿得到一点好处！”

并且拼命摇动着花枝，把蜜蜂赶跑了。后来，所有的桃花都结出了硕大的桃子，只有这朵桃花可怜地凋

谢了。自私和吝啬不仅失去了朋友，同时也毁掉了自己。

小丽拟出的标题：①《自私与吝啬》；②《无奈的蜜蜂》；③《凋谢的桃花》；④《一朵不结果的桃

花》；⑤《蜜蜂与桃花的故事》。

任务要求

1.分小组讨论这些标题是否文题相符，有哪儿方面的不足？

2.各小组代表发言，并阐述理由。

3.老师分析、评判。

一、拟题的含义

拟题，就是针对非命题作文所拟的标题。

非命题作文就是不指定题目，只给一个要求、一个范围或是一段材料，然后要求写作者根据自己的理

解去拟标题并完成作文。

标题是文章的“窗口”，是文章的第一印象。俗话说“题好一半文”，一个靓丽夺目的标题不仅突显

出文章的内容和特点，而且还能在最短的时间内吸人眼球，迅速激发读者的好奇心，让读者一见倾心。

二、拟题的要求

好的标题必须具备以下条件：

准确。指的是符合文章内容，同时也指遣词造句符合规范。

精炼。指的是标题字数恰当，不宜过长。

生动。指的是题目具有可读性，饶有情趣。

新颖。指的是有新视角，新思路，新感悟，给人新鲜感。

有意蕴。指的是有内在的含义。

有文采。指的是标题有诗意，有文学韵味。

三、常见的拟题方法

(-)传统朴素型

(1)文中主要人、物的名称，地名、时间名和主要线索的名称：如''司马光”“风娃娃”“蓝色的

树叶”“燕子”“七颗钻石”“颐和园”“雅鲁藏布大峡谷”“夏夜”“四季”“妈妈的账单”等。当然，

有时候还可以加上一定的修饰语，表示事物的性质、数量等。如“蓝色的树叶”“奇怪的大石头”“美

丽的小兴安岭”“一幅名扬中外的画”“一面五星红旗”等。

(2)主要事件或内容：如“邮票齿孔的故事”“爱迪生救妈妈”“小松鼠找花生”“称象”“狼牙

山五壮士”“南辕北辙”等。

(3)文中的关键语句或文中人物的生动语言等：如“心动不如行动”“莫让机遇擦肩而过”“一次

比一次有进步"''别饿坏了那匹马”“要下雨了”等。

(4)疑问：用疑问句作标题容易引起读者的思考，提高文章吸引力。如“中国人失去了自信力了吗”

“花儿为什么这样红”“雨水，还是泪水”等。

(-)他山攻玉型

俗话说，“他山之石，可以攻玉”，原意是比喻别国的贤才可为本国效力。运用到我们的拟题方法，

就是借用、改用、反用各种名句俗语作为标题，增添标题的表现力。

1.巧用诗词名句

中国古代的诗词名句一般都凝练精辟，形象鲜明，寓意深刻，富有概括力和表现力。巧用古诗词名句

制作标题，既可以引用、化用，也可以反用，这样的标题会对读者发挥强烈的吸引作用，读后有悠长的余

味、绕梁的余音。如：“此景只应‘天上‘有"“只缘身在此山中”“怎一个'钱’字了得"“问世间‘名’

为何物”“柳暗花明又一村”等。

2.借用群众口语、流行语

拟题时可以充分的利用、挖掘各地流行的群众口语及流行语，包括网络流行语，流行歌曲、流行影视

中的名句，都可以直接引用，或利用相似词语的颠倒、谐音、形近等特点产生的独特魅力使标题靓丽起来。

如：“晨曦中的红水河，美得——”“烦恼，请走好不送”（群众口语）；“有钱就可以任性”（网络流

行语）；“掀起你的盖头来”（流行歌曲）“我不是李白”（流行影视）等。

3.妙用修辞

借助各种修辞手法，会使标题更生动传神，更富有文学色彩。①比喻、拟人、借代句式。如“这一

弯彩虹，如梦”“爱如潮水”（比喻）“倾听自己的心跳”“巾帼不让须眉”（借代）“阳光很活泼”“羞

答答的玫瑰”（拟人）等等。②对比、对称、对偶句式。如“榜上无名，脚下有路”“勤学与懒惰”（对

比句）；“用我三生烟火，换你一世迷离”“要知下山路，须问过来人”（对称句）；“使命需要担当，

实干成就未来”“少壮不努力，老大徒伤悲”（对偶）。

四、案例分析：

案例1

选一幅或画一幅秋天的图画，先跟同学说一说图画的内容，再写一写你选的或画的画。注意用上平

时积累的词句。写好后读给同桌听，根据他的意见认真改一改。再把习作和图画一起贴在教室里，供大家

欣赏。（人教版小学三年级语文上册语文园地三）

【分析】

这样的习作要求，我们不难看出材料中的关键词是：“秋”“秋天”，可以直接以此为题；也可以写

天“秋景”“秋天的图画”“美丽的秋天”，当然也可以写得更诗意一点：“秋之韵”“一叶之秋”“我

心中的那片秋”等。

案例2

我们身边有许多熟悉的人，他们身上有许多值得写的事。这次习作就来写熟悉的人的一件事。先想一

想打算写谁，写他的哪件事，把这件事想清楚，再动笔写。写完以后，可以读给你写的那个人听，请他评

评写得怎么样。（人教版三年级上册第一单元同步作文）

【分析】

像这种习作要求，题意要求写一件事，而且这件事是“我们熟悉的人”做的，这样我们就可以直接选

用关键词命名：“我熟悉的人的一件事”。但又觉得不够选简洁，有点长了。还不如直接将人名写进去，

变成“丽丽的一件事”“爷爷的一件事”“老师的一件事”……当然，还可以把这件事概括起来，用事

件的主要线索或话语作为标题，“父亲的自行车”“飞错了方向的风筝”“红色的蓝裙子”“小壁虎借尾

巴”……

案例3

这次习作不规定内容、范围，请你自由写。可以写各种各样的人或事，可以写自己喜欢的景或物，可

以写自己的快乐或烦恼....动笔前，先想一想自己最想告诉别人什么。写的时候，要把想表达的意思写

清楚。写完后，把不满意的地方改一改。（人教版三年级上册习作八）

【分析】

本次作文似乎没有任何要求，只要你想写的东西就行。但细细看，它又有一定的内容制约，那就是：

它得是一篇完整的作文，是一篇表达一定思想或情感的作文。无论是人、事、景、物，都要反映自己的思

想或情感。所以，我们不可能在材料中找到关键词去拟题，而只能考虑根据自己所写的具体内容去拟题。

在这种情况下，首先决定自己写什么内容，然后根据自己写的内容去拟题：要写自己的快乐，就可以拟

题为“快乐其实并不难”“快乐三人组”“作业越少越快乐”等；要写自己的烦恼，就可以拟题为“分

数的烦恼”“那恼人的秋风"''此情无计可消除”等；写自己喜欢的景或物，可以直接将景物名称作为标

题：“家乡的郁金香”“快乐三岛湾”“月季与玫瑰的对话”等。

五、课堂练一练：

完成课本p24—25拟题练习。

六、小结

想要写出一则叫好又叫座的标题，你首先需要明确，一个好标题和一个烂标题之间，有哪些区别？

坏标题有两种，一种平平淡淡，让人毫无点击欲；另一种是虚张声势，能吸引人点击，但标题下的内容却

完全牛头不对马嘴，俗称“标题党”。“标题党”很危险，它会让用户觉得自己很蠢，被骗了，他们的好

奇心会立刻转化愤怒的情绪，恨不得将写标题的人得而诛之。而一个好标题则是基于文章内容的巧妙提炼,

它就像烤肉摊小哥往羊肉串上撒的那一撮孜然，能将路过的人吸引到面前来。

第三讲选材和立意

一、教学目标及要求

(1)了解什么是作文的材料，如何收集材料。

(2)了解什么是选材，怎样进行选材。

(3)了解什么是立意，写文章为什么要立意。

(4)了解写文章如何正确立意，立意和选材的关系。

二、教学重点与难点

教学重点：怎样根据中心思想进行选材和立意。

教学难点：怎样根据中心思想进行选材和立意。

三、课时安排：6课时

教学过程：

导入语：

选材与立意是相辅相成的关系，立意是文章的灵魂，而材料则是文章的骨肉。立意决定选材，选材服

从于立意，两者是灵魂与骨肉的关系，互相依存，密不可分。本讲主要从生活感悟类的习作分析出发，探

讨选材与立意的要求与方法。

展示案例引导

小明写了一篇作文《爱下棋的爸爸》，仔细阅读后完成下面的任务：

我的爸爸有一对粗粗的眉毛，像月牙儿。有一双小小的眼睛，笑的时候像眯成了一条缝，生气时眼睛

像冒出了火一样，很吓人。还有一个小小的鼻子。他非常喜欢下棋。

他平时喜欢和我下围棋，一下就是一个小时，常常忘记了时间，而且平时都是我赢。我印象最深刻的

时候，是有一次，爸爸跟我下棋。开始的时候，我吃了爸爸一大片，我得意洋洋，心想：这盘棋我肯定又

要赢了。但是爸爸也不甘示弱，趁我不注意，也吃了我一大片。我心想：我得专心致志地下，要不我就要

输了。接着，我吃了爸在一个子，爸爸也紧跟着吃了我一个子，这盘棋变得越来越激烈。在关键时刻，爸

爸又吃了我一大片。最后，爸爸险胜。

爸爸真喜欢下棋呀！我喜欢我这个爱下围棋的爸爸！

任务要求：

1.分小组讨论小明这篇习作是否符合文题要求，有哪几方面的不足？

2.各小组代表发言，并阐述理由。

3.老师分析、评判。

一、什么是立意？立意和选材有什么关系？

“意”就是文章的中心思想，也叫主题；所谓“立”，就是确立，合起来就是确定中心思想，也就是

确定想要通过所写的内容，表明什么态度，表达什么情感，达到什么目的等等。我们学过很多课文，每一

篇都有一个中心思想，这个中心思想就是作者写作时的立意。有的赞美大自然的美景，有的抒发自我的情

感，有的歌颂某人高尚的品德，有的批评某人的卑劣，有的告诉人们一个什么道理……

写作的目的不是为了把文字变得看起来像一篇完整的文章，而是将你的认识、思想和情感传达给更多

的人，让他们知道你所知道的，思考你所思考的，感悟你所感悟的，进而对别人的生活产生积极的影响。

唐代诗人杜牧就曾主张“凡为文以意为主”，就特别强调了思想内容的重要性。“意”就是文章的灵魂，

就是文章的统帅，决定着文章的优劣成败。

二、“意”的几种形式

1.思想

表明自己的态度或主张一一比如赞扬某种高尚的品格，揭示某些人性的卑劣，或者告诉人们一个什么

道理。如“生当作人杰，死亦为鬼雄”“做人要坚强”“宽容也是一种美”“幸福是一种心情”等。

2.情绪或心境

喜悦的或怅惘的；欢乐的或忧郁的；欣慰的或寂寞的；愤怒的或平和的。如：“那一刻，幸福如

花绽放”“才心头眉头，却上心头”“心中的阳光”“我记忆中的那片秋”等。

3.美

美，即赞美美的事物。美景，美物，美态等。

4.理或趣

理，就是一种普通的生活道理。比如人要学会尊老爱幼，如何打扮才是美，白斩鸡是怎么做成的等等。

趣，即幽默风趣。

三、立意的要求

1.正确

一方面是指主旨能抓住事物的本质，一切从实际出发，既要符合科学规律和客观世界的真实情况，又

要符合人们日常生活的常情常理，符合为人处世的基本准则。另一方面，主旨又要受客观实际的制约，不

能超出材料所表达的意义范围，不能任意歪曲、拔高或贬低。

2.集中

主题的集中是指所表达的中心思想要集中单一，不枝不蔓，突出一个重点，围绕一个中心。不能出现

多重点，多中心，尤其不能同时有毫无联系、甚至互相矛盾的中心。当然，有时候我们会看到这样的文章

主题：”本文表达了主人公甘于奉献的实干精神，同时也体现了主人公诚实守信的高尚品格”，表面上看,

主题的表述里既有“精神”，又有“品格”，似乎违犯了主题“集中”的原则，但结合作品内容，这两点

又能统一在主人公“表现优秀”的主题之下。但我们却不能在同一篇文章中，又要加料主人公“好勇斗

狠”的行为，这样就会与“优秀”相悖离，变成两个主题了。

3.深刻

深刻的中心思想才能给人以启发和教育，才能感动人。因此，我们在写作时，不仅要写出事情的发展

过程，还要写出事情为什么会这样发展。就像小学课文《从现在开始》，它的目的不是要告诉我们“猴子

当上了‘万兽之王’"，也不是要告诉我们“猴子很聪明”，而是告诉我们“不能要求别人都像自己一

样，要尊重别人的生活习惯，这样才能赢得大家的尊重和信赖”；《动手试试看》的目的不是告诉我们

“一个鱼缸里装满了水，再把金鱼放进去，水就会溢出来”，而是告诉我们“科学家的话也不一定是对

的，要自己动手试试看”。同样，在古诗“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”中，

作者如果只写原上草的美丽，那么这首诗也就不会成为千古名篇。其实这首诗优秀就优秀在后面的两句“野

火烧不尽，春风吹又生”，赞扬一种不屈不挠的精神。

4.新颖

就是与众不同。新颖的主题就要尽量做到不落俗套，“人无我有，人有我新”，给读者新鲜的感觉

或某种新的启迪。这就要求我们在确立主题时，打破惯常的思维模式，不按顺向思维、习惯思维或原有的

心理定式进行立意构思，而是站在时代的高度，以独到的视角去审视题目中所蕴涵的另类内容，避开他人

所常写，写别人所未写。即使同一主题，可以通过不同的角度来表现；即使同一个写作对象，也可以通过

不同的切入角度，获得不同的立意。比如对“浪费”的理解，习惯认为“浪费财物是可耻的”，但也有人

认为“浪费时间也是可耻的”这就与惯常思维不一样了；还有人认为“人才浪费才是最大的浪费”，这一

与众不同的切入角度，针对的是目前我国普遍存在的用人制度的弊端，无疑让“浪费”这一主题更具时代

感，更有针对性。给人新的启迪和感受。当然，我们在考虑立意的时候，也可以不那么直接表现为正确

与深刻的思想。只要表达的主题与众不同又不违犯客观规律与人们普遍的情感与生活习惯，比如“快乐”

的主题、“忧伤”的主题、“美”的主题等，都可以算是好的主题。

另一方面，主题还可以含蓄些，甚至模棱两可地表达。如主题为“人生如茶，如诗，如歌……”表现

出平凡的人生，不同的人会有不同的理解，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”就是这个意思。

四、案例分析：

认真阅读并体会课本案例p29-32《草戒子》、《咪咪是条狗》。

五、课堂训练：

阅读下面材料，尝试从每则材料中提炼出几个不同的主题。

这条鱼我在乎

在暴风雨后的一个早晨，一位男士在海边散步，注意到沙滩的浅水洼里，有许多被昨夜的暴风雨卷上

岸来的小鱼。被困的小鱼尽管近在海边，也许有几百条，甚至几千条，然而用不了多久，浅水洼里的水就

会被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会干涸而死。

这位男士突然发现海边有一个小男孩不停地从浅水洼里捡起小鱼，扔回大海。男士禁不住走过去：“孩

子，这水洼里有几百几千条小鱼，你救不过来的。”

“我知道。”小男孩头也不回地回答。

“哦？那你为什么还在扔？谁在乎呢？”

“这条小鱼在乎！”男孩儿一边回答，一边捡起一条鱼扔还大海。

主题1:_____________________________________________________________

主题2：_____________________________________________________________

主题3：_____________________________________________________________

六、什么是材料？为什么要选择材料？

材料是指作者为了写作目的从现实生活或各种传播媒介中搜集到的事实或论据。

作文离不开材料，就像做衣服需要布料一样，材料就是作文这件衣服的布料；没有布料，再好的裁缝

也做不能出衣服，否则只能做成“皇帝的新装”。

但按一般的创作经验，为了一个写作目的，我们搜集到的材料会有很多。就像我们的衣服，大家肯

定不是只有一套衣服，而是有很多衣服，那么，当我们要穿衣服的时候，就要根据不同的季节变化，选择

适季的衣服，其他的衣服就放在那儿不穿。而且，即使是同一个季节，我们也不是把所有适季衣服都穿

上，而是只穿一套。同时，这一套衣服，还要适合自己所处的环境，比如我们要去上学，你就不能选择穿

睡衣。

所以，选材并非多多益善，我们只选符合这篇文章表达需要的材料•，经过精选的最适合的材料。

七、材料从哪里来？

首先，材料来源于生活。有个词叫耳闻目睹，眼睛看到的，耳朵听来的，汇集在脑海里，就成了素材。

生活是内容丰富多彩的：在学校，有学习、文体、课外活动等；在家里，有走亲访友、做家务等各种形式

的活动：在社会上更是人间百态，气象万千，张家的变故、李家的传奇、惊天动地的大事、鸡毛蒜皮的小

事、琴棋书画的风雅、柴米油盐的琐碎等；在心灵的世界里，你的开心、他的郁闷等等，也都有可能成为

我们的写作素材。

其次，源于阅读、观看各种书刊杂志，各种视觉传媒作品等等。在阅读、观看的过程中，不断发现，

不断积累，一个好词、一个寓意深刻的成语、一个优美句子、一个精彩片段、一篇有教育意义的文章，只

要发现有新的东西，有触动你心灵的东西，都及时地记录下来，也可以写成日记、随笔等形式，日积月累，

积少成多，总有一些会成为你的写作素材。也总有一天会让你水到渠成地写出感情真挚的好文章。

八、选材的要求

1.要符合表达的中心

就是符合文章的主旨。主旨和材料的关系是统率与被统率的关系。所有的材料都要爱主旨的支配，

为主旨服务。如前面的练习，题目是“父爱如山”，你却选择父亲奋不顾身照顾妈妈的事例，这只能体现

“夫爱”而不是“父爱”；同样，你选择父亲悉心照顾奶奶，也只能体现父亲的“孝道”，都不能准确命

中，，父爱，，这个靶心。因此，只有选择父亲关心自己或自己的其它兄弟姐妹的事例材料，这才符合“父爱”

的要求。

2.选自己熟悉的材料

作文的时候，无论是写人写事还是写景状物，都要选自己熟悉的来写。写的人最好是与自己朝夕相处

的，这样在构思的时候，人物的音容笑貌才会历历在目；写的事最好是自己亲身经历或亲眼目睹的，事情

的来龙去脉才会宛如眼前。这样的材料还怕写不好吗？如果不熟悉，就有可能写着写着就“卡壳”：“这

个地方是什么样子呢？”“事情然后怎么样了呢？”

3.选新颖有特色的材料

所谓新颖，就是说选择的材料要新颖别致，不落俗套，让人看了有耳目一新的感觉。那些别人没见过,

没用过的材料，又是符合主题表达需要的材料，或者虽然别人见过用过，但我们能赋予新认识、新感受的

材料，都算是新颖有特色的材料。所以，在选择材料的时候，我们务必努力从自己独有的经历和见解中去

寻找与众不同的材料。

比如写《一个乐于助人的人》，有人写“李维把负伤的同学送进卫生室”“看见一个盲人在路边犹豫,

李维搀扶她过马路”“同学的饭卡丢了，李维主动帮打饭”“同学的自行车链条断了，李维主动帮修好了”。

这些事例也许都是真实的，但大家是不是有司空见惯的感觉？这样的作文又怎么能引人关注呢。

九、案例分析：

【案例11

《我的烦恼你永远不懂》，作者想到这么几件事，你觉得该选哪一件呢？

①上次语文考试，我还没写完作文，交卷时间就到了。

②昨天又，爸爸妈妈又吵架了，妈妈生气出走，不知道去哪儿了。

③我骑车上学不小心摔倒了，膝盖都擦伤了。

④丽丽太漂亮了，我偷偷在她课桌里塞过两次字条，可她总是对我爱理不理的。

⑤同桌不小心碰倒了我的水杯，把那么贵的一个水杯都摔坏了。

【分析】

从标题的内涵来看，这几个材料或多或少都与烦恼有关。但从选材要求的严谨上看，与中心联系比较

紧密的就①、②、④三个材料，作为学生党来说还算合情合理；而第③、⑤两个材料就有点离题了。两者

引发的都不是“烦恼”，前者属"身痛”，后者是“心痛”。距离“烦恼”都有点远。

另一方面，从标题上细究的话，“我的烦恼”应该是持续时间较长的一种心境，所以才有“你永远不懂”

之意。因此①、②、④三个材料当中，只有材料②和材料④比较符合要求，而材料①引起的“烦恼”时间应

该不会太长，所以就有点差强人意了。

【案例2】

为《一个乐于助人的同学》选择材料。

①表哥来我家帮我爸爸修好了猪圈，弄得自己一身脏兮兮的。

②一天，我的同学李丽看到一个骑车的阿姨摔倒了，苹果撒出去好远，就过去帮捡，直到全部捡完了

才高高兴兴的上学。

③我和沙沙是好朋友，我们经常一起去钓鱼

④有一次我跟姐姐去逛街，看见一个残疾人趴在街边乞讨，姐姐给了他10块钱。

⑤我隔壁的黄阿姨和李叔叔都是喜欢帮助别人的人，每次我们家遇到困难他们都毫不犹豫地过来帮

忙。

⑥我同桌学习特别好，每次考试都考第一名。

我选第（）件。

【分析】

写《一个乐于助人的同学》，第③件，第⑥件没有写到乐于助人；第①件，第②件，第④件，第⑤

件都符合“乐于助人”的要求，但表哥和姐姐不是同学；第⑤件是“乐于助人”而且是“同学”，但是,

却写了两个，不符合“一个”的要求。所以，只有第②件才同时符合“一个”“乐于助人”“同学”这

三个条件，正确答案是②。

十、课堂训练：

1.为《我爱我的妈妈》选择一件事作为材料

①妈妈有一次和邻居吵嘴，不停地谩骂。

②天晚了，没有公共汽车了，妈妈为了省下打车钱，从十几里远的地方走回了家，然后用省下的钱给

我买了《新华字典》。

③妈妈喜欢打麻将，常常在我回家时还没有做饭，饿得我肚子直叫。

④妈妈看到前面的人掉了5块钱，连忙用脚踩住了，等别人走了后捡了起来。

⑤老师表扬我的作业做得好。

我选第（）件。

2.《一件开心的事》，该选哪一件呢？

①上次数学考试，我因为忘记写一个括号，结果没有考到100分。

②爸爸妈妈吵架了，妈妈生气出走，不知道去哪儿了。

③同桌小明把一条毛毛虫放进我的文具盒里，吓得我把文具盒都摔坏了。

④妈妈给我买了一条新裙子，正是我最喜欢的那种。

⑤我看见邻居家的小妹妹倒在地上，连忙把她扶了起来，她就把她所有好吃的东西都拿出来给我吃，

我没有吃她的东西，但是心里觉得很开心。

我选第（）件。

3.为《一个乐于助人的同学》选择材料。

①一个冬日，爸爸看到一个人的汽车坏在了路上，就停下来帮那个人修车，不仅耽误了我们去公园游

玩，而且弄得自己手脚冰凉，还弄得自己一身脏兮兮的。

②我的同学李小明看到学前班的小朋友摔得一身泥，就把自己的衣服换给小朋友，还帮小朋友把衣服

洗干净了。

③我和沙沙是好朋友，我们经常一起去钓鱼。

④隔壁王奶奶把捡垃圾攒下的钱捐给了我们班的孤儿。

⑤李小明、王小佳、张元元都喜欢帮助别人，在别人遇到困难的时候总是毫不犹豫地伸出自己的手。

⑥赵小美热爱学习，每次考试都考第一名。

我选第（）件。

H-一、小结：

材料作文与命题作文一样，在吃透材料精神的前提下，运用发散性思维，敞开思路，广泛联系，从多

种角度着眼，多侧面地进行分析，尽可能挖掘材料各方面所揭示的思想意义。然后将众多的观点，按“三

求”“一看”的标准，选择最佳观点作为文章的中心论点。

“三求”“一看”：

求新：新颖，不落俗套，有独特见解，富有时代气息。

求深：深刻，透过现象看本质。

求针对性：有的放矢，针对现实，解决实际问题。

观点新、深、有针对性，不一定都能写出好文章，因而须看个人实际：一是作者对某个观点确有较深

的感受；二是又有充实的论据进行论证。

十二、课后完成p41”写作训练4”

第四讲作文格式与作文批改

模块一作文格式

一、教学目标及要求

懂得誉写作文有一定的格式，记住作