《圆的周长》数学教学反思

《圆的周长》数学教学反思菁选

《圆的周长》数学教学反思

身为一名刚到岗的教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我

们可以学习到很多讲课技巧，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编为

大家整理的《圆的周长》数学教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《圆的周长》数学教学反思1

《圆的周长》教学案例

开发人的创造力，培养新一代人的创新素质，是当今社会对教育提出的新

需求。结合我个人的教学实践，在教学中我进行了合作式学习方式的实践与探

索，初步尝试了这种学习方式给课堂带来的异常效果。

案例简介：

《圆的周长》是人教版第十一册数学的一节内容。它作为学生刚刚认识圆

的第一个研究圆的有关知识，是学生在学习了正方形、长方形的周长之后进行

教学的。在学习本节内容之前，学生对圆的特点有了认识。基于此，我以实物

为探究素材，从创设联系整节课的一个活动为主线，小组分工合作为主体，及

时、适时质疑为主点来**教学。

案例片段描述：

实践活动：小组分工合作推导圆的周长公式。

师：知道什么是圆的周长吗？你有什么好办法测量它？

生1:我用绳子缠绕后两绳子的长度。

生2：我将圆形物体放在尺子上滚动一周测其周长。

师：让学生用自己的方法测实物的周长，并让学生猜想圆的周长与什么有

关系？

生：相互交流出圆的周长与直径有关。

师：引导学生测四种不同圆形物体的周长与直径，看一看有什么关系？

（给学生一定的时间，让学生测完周长，再测直径，再记录。）

师：观察到学生这样做有困难，提出有什么好的办法解决？

生：我们几个合作会又快又好。

师：指导学生分工合作测周长、直径。

生：讨论交流出：同一圆中：圆的直径越长，它的周长越长。

师：及时质疑：小的物体可用你们的方法测出来，开头(情境导入)小灰

兔和小白兔比赛跑的跑道还能用你们的方法测吗？怎么办？

生：根据老师的引导，用计算器算出圆的周长与它的直径的比值，谈论交

流出算得的结果，发现圆的周长与直径的规律，推导圆的周长公式。

说明：“合作”会使学生产生一种团队精神，会使问题的解决浅而简易。

针对于此，在教学时，我故意设计先让学生单独完成测周长、直径并记录的任

务，让学生自然地感受到独自完成的困难，不如和同桌、伙伴来共同完成效果

好。创设出学生们对“合作”的渴望，由学生自己提出“合作”要比老师让学

生“合作”效果好得多。在这个活动实施过程中，我注意了三个方面：

(1)讲清楚合作时的要求、规则；

(2)合作时间要充足，让学生充分体会、感受到合作的快乐；

(3)教师作为活动的“参与者”要积极主动地参与到学生的活动中，给予

学生适当的帮助、指导。

从活动的效果看还不错，完成了合作的任务。如在测直径、周长及计算圆

的周长与直径的比值时，有的组采用每人测一个物体，再相互交流；有的组是

由两个人测，一个人准备物体，一个人记载……尽管方法不同，但都是在相互

帮助、合作中进行的，深刻体现了“合作”的必要性，意义性。

可能是测量的误差的原因，在测量中我发现有的.孩子测得圆的周长与直径

的比值有的是2点多，有的是4点多，对于这样的结果，我指导学生采用了两

种方法处理：一种是重新再测再算，一种是遵从大多数物体测出的规律。因

此，合作的时间有些过长，在合作时间的把握上还有待进一步研究，提高。

反思：通过运用合作式的学习方式对圆的周长进行教学，让我真实的感受

到合作学习的力量。它不仅仅是让学生合在一起用短时间来完成学习知识的任

务，更重要的是通过“合作”更好地培养了学生查漏补缺，从多角度开发自身

的创造思维能力。因此，“合作式学习方式”是现代数学课堂中最具有取得实

质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。

在教学本节课时，我一直遵循着“学生渴望合作，而不是老师让学生合

作”的理念，设计、指导学生们推导圆的周长公式，虽较成功地完成了这一活

动过程，但也存在教师指导不到位，学生合作基础不太稳固；师生配合生疏，

不够默契；调动学生的积极性方面欠缺等不足。尤其是我在让学生单独测圆的

周长、直径并记录时，有一位学生已经想到，这么多任务一个人完成很困难，

需要几个人合作完成，我却没能及时地利用这一学生的建议，还是先让学生单

独测，再让学生一起说出需要“合作”，很大程度上表明教师教育机智的不灵

活。

俗话说：“吃一堑，长一智”，在今后的教学中，我一定会多加注意以上

几方面的问题，并努力使“合作式学习方式”成为我的教学课堂上的一个法

宝，让“合作”成为我和学生共同学习的一种习惯。

《圆的周长》数学教学反思2

《圆的周长》是苏教版小学数学第十册第十单元第四课时的内容。“圆的

周长”是以长方形、正方形周长知识为认知基础的，是前面学习“圆的认识”

的深化，是后面学习“圆的面积”等知识的基础，因此它起着承前启后的作

用，是小学几何初步知识教学中的一项重要内容。

这部分内容是在学生认识圆的基本特征的基础上，引导学生探索并掌握圆

的周长公式。我在教学时首先通过小动物的情景导入，激发学生学习兴趣，引

导学生从生活经验出发，借助观察、比较进行猜想，再具体描述圆的周长的含

义，并让学生通过进一步的思考，认识到圆的周长与直径的关系。引导学生猜

测圆的.周长与直径的倍数关系，学生根据对测量圆周长活动过程的理解，通过

小组合作、测量、计算等操作活动，进一步验证圆的周长与直径的倍数关系从

而推导出圆的周长公式。然后让学生应用刚刚掌握的公式计算圆的周长，解决

简单的实际问题，巩固对公式的理解。让学生在动手操作、测量、观察和讨论

中经历探索圆的周长公式的全过程，充分发挥学生学习的主体性，激发学生学

习数学的兴趣

本节课体现了以下几点：

1、运用数学思想方法，传授知识

正方形周长的知识是进行圆的周长概念教学的认知基础，教学中引导学生

进行类比思维，由正方形周长的概念类比推出圆周长的概念，较好地促进了知

识的迁移。教学过程中，圆的周长的测量用了几种不同的方法，共同之处是化

曲为直，有意识地渗透了化归思想，

2、注重学生合作探究，动手操作能力的培养

动手实践，自主探索和合作交流是小学生学习数学的重要方式，而“猜

想一验证”又是学生探索中常用的方法。

在通过例5两次比较，正方形和圆周长的大小，以及圆和正六边形周长的

大小，让学生猜测圆的周长到底是直径的多少倍，有的学生猜3.4,3.5.有3倍

多一些，有的学生根据上面的推理得出圆的周长比圆直径圆的直径3倍多些，

比圆直径的4倍少一些，使学生明确自己的猜想是否正确，需要验证，怎么验

证？学生通过小组讨论，明确要测量出圆的周长和直径，再计算，看结果是多

少？如果测量圆的周长，学生想到了绕绳发，滚动法，接着，我就让学生进行

分组测量三个圆的直径和周长活动，为了防止小组合作学习流于形式，避免学

生在活动时没有目的性，根本不知道自己该干什么。在小组合作前，我明确的

提出了提出活动要求：小组合作，测量三个大小不同的圆形纸片的周长和直

径，把数据填在圆的周长记录单上，让组长分工。学生通过实验、计算、比

较，归纳出圆周长总是直径的n倍，进而推导出圆的周长C="d或C=2nr。在

这个过程中，老师只是起到引导、点拨的作用，放手让学生去探究，亲身体验

知识形成的过程。教师始终把猜想与验证紧密地联系在一起，不断引导学生分

析、归纳，使学生在获得新知的同时提高了观察、比较、推理的能力。

3、渗透数学文化，注重学生情感教育。

介绍圆周率的时候，通过结合数学家祖冲之研究圆周率取得的成就，激发

学生的民族自豪感。钢琴曲把数学与艺术完美结合，寓意深远，充分体现了数

学的价值和数学之美。

一节课有收获，也有要改进的地方，由于上课前准备时间仓促，导入圆周

长的概念时学具圆没有准备好，课结束时的小结部分，还可以多叫几名学生说

说收获，上课的语言不够精炼。

《圆的周长》数学教学反思3

经过全组教师的共同努力，终于完成了一次较为满意的的教学设计，并在

莱州教研室**的数学优质课评选中进行执教。课堂上学生的参与积极性异常高

涨，课堂气氛非常活跃，看着学生们那学习干劲，我深深的感觉到数学课堂

中，学生学习兴趣的激发是多么的重要。现结合这节课的教学，谈几点看法：

一、游戏导入，激发兴趣

在新课导入环节，我采用了学生喜欢的跑步比赛的游戏活动导入新课，由

于比赛规则中，跑的圈不同，引起了学生的不满，学生在矛盾冲突中明白“圈

是有长有短的”，为后面理解周长的含义做好了铺垫。这一比赛活动，**激发

了学生的参与热情，他们的学习兴趣被调动了起来，课堂气氛很是活跃，真正

做到了“在玩中学，在学中玩”。

二、教学过程循序渐进，尊重学生的认知规律

本节课，我遵循学生的认知特点，让学生在教师的引领下一点点的进行学

习，首先让学生在跑步比赛的过程中理解：“一圈”必须要“首尾相接”，在

充分的感性认识以后，告诉学生“一圈”就是“一周”，之后，又让学生用手

指跑桌面、书封面的一周，并且在跑的过程中告诉学生，必须要沿着边线才

行，在学生大量的练习之后，教师引出“图形的周长”的含义。最后又通过练

习让学生来巩固理解图形的周长。思路清晰，通过这20分钟的学习，学生建立

了清楚的周长模型。深刻的理解周长就是一个曲线的长度，为以后相关知识的'

学习打好了扎实的基础。

三、学生在体验活动的过程中快乐学习

从这节课的开始到结束，学生一直处于一种兴奋状态，相对于听别人的说

教，亲身参与活动而形成的体验是刻骨铭心的，终身难忘的。所以，在本节课

的设计上，我花费了大量的时间让学生进行体验学习，感受图形的周长就是沿

着边线一周的长度，进而让学生明白周长是一个长度，而不是别的。这节课

上，学生的参与度是极高的，我也真正做到了面向全体学生进行教学的目标。

所谓“兴趣是最好的老师。"，相信这节课一定给学生留下了深刻的印

象，学生在快乐的活动中学习着知识，这是我们最大的欣慰。

《圆的周长》数学教学反思4

本节课，我紧密联系学生的已有知识和经验，准确把握知识间的内在联

系，不断设置合理的认知冲突，促使学生进行有效的猜想、验证，初步体现了

“创设情境一一大胆猜想一一合作探索一一反思归纳”的探索性教学模式，从

而充分地体现了在课堂教学中学生的主体作用和教师的主导作用。力求让学生

经历学数学的过程，培养“做数学”的能力。教学后留给我很深的思考

首先，小组合作学习的教学模式给了本节课创新的舞台，虽然每个学生都

有自己精彩的思维，但**思考、小组交流、分工合作的过程显然对他们更适

合。有些问题虽然可以**思考加以解决，但在时间和精力上是不允许的。把不

同的思维加以整合，并不断的加以补充、完善，这对每个学生的思维发展和训

练起到了不可估量的作用。课堂上的许多发言就是如此，有时候一个人说的并

不完整，但经过补充，修改后就大不一样了，系统而完整，并且富有创造性，

真是众人拾柴火焰高啊。

其次，小组合作学习的教学模式对于学生的素质培养和成长也是必要的，

有利的在学习中，他们必须学会合理分工、与人交流，倾听发言等等，这些

正是老师希望他们学习和掌握的，可以看到：许多*时并不合群的学生在交流中

也很活跃，因为他们有共同的目标，有强烈的竞争意识和集体荣誉感，他们知

道，这时候他们不再只是**自己，而是小组中的一员，他们会积极的为了整个

小组的荣誉而团结在一起，而在获得肯定和表扬后那种由衷的自豪感和成就感

是那样的珍贵，学生会因此激发起更大的学习兴趣，投入更多的精力到学习中

去。这样的教学效果正是我们每个教师所追求的。

同时，我也深刻体会到：学生人人是可造之材，只要引导正确，每个学生

都能在学习中发挥自己的价值，这节课上很多方法是那些中差生提供的，他们

虽然在计算、表达、理解上有一定的问题，但他们生活经验并不缺少，联系生

活中的事例，想出巧妙的方法他们一样出色，教师在此时趁热打铁的教育将是

最好的契机了。

当然，本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学不足的思考，比

如课堂纪律和学生活动，小组交流和**思考，全部参与和个体培养等等的关系

处理，都给我提出了课题，为在今后的教学中如何扬长避短，日趋进步提供了

很有价值的研究素材。

《圆的周长》数学教学反思5

这节课在教学一开始为了使学生能利用知识迁移规律总结出圆的周长的概

念，在探究新知前，我设计了复习题，利用正方形和长方形的周长概念，归纳

总结出圆的周长，接着我设计了这样的**:用什么方法可以测量你手中圆的周

长呢？让学生在动手操作思考的情况下总结出圆的两种方法（绳测法和滚动

法），接着引出圆形跑道，如何测量它的周长，从而引导学生猜测圆的周长和

直径的关系，并通过小组合作，观察发现，圆的周长是直径的3倍多一点，引

出并介绍圆周率，及祖冲之。最后推导出圆的周长计算公式。通过练习巩固学

生的知识。整节课下来，我觉得还是比较成功的，整个教学过程流畅，师生有

很好的互动，突出教学重难点，但也存在很多的不足，如学生的小组合作探究

时间太少，动手操作的.时间不够，对圆周率m的介绍只停留在书本表面，没有

更深入的挖掘。今后应该注意加强这方面的训练。

《圆的周长》数学教学反思6

我在设计圆的周长这节课时，先让学生**思考，然后小组合作，大胆猜想

圆的周长可能与什么有关，再引导学生通过实际计算几个大小不等的圆形物体

的周长与直径的比值，使学生明确自己的猜想是否正确，再让学生在动手操

作、测量、观察和讨论中经历探索圆的周长。首先，我在学生动手操作探索出

绕绳法和滚动法，然后又提出现实生活中的操场、水池等物体，使学生自己切

实体会到有些圆的周长没办法用绕线和滚动的方法测量出来，从而再去探索新

的方法，这使得下面的学习有了驱动力。我们说，要以学生为主体，其本质就

是学生学习内驱力的唤醒和激发。

在接下来的引导中，我又较好地处理了圆的周长公式中，圆的周长与圆的

直径的关系。探索圆的周长为什么要考虑到圆的半径或直径？有很多案例在这一

点的处理上显得突兀。在这节课中，我提出圆的周长和什么有关系呢？当学生说

出圆的周长与直径有关时，教师又进一步追问：你觉得是和直径有关系，说说理

由好吗？这就唤醒了原有的知识经验：圆的半径（直径）决定圆的大小。再接下来

的猜想、探索、验证自然、顺畅，有了根基。

特别是在测量周长与计算周长与直径的比值这一环节中，我采用了小组合

作法，小组同学有的测量，有的记录，有的用计算器计算。让学生在具体实验

中，体会圆的周长是直径的'三倍多一点，从而导入圆周率的教学，知道圆周率

的相关知识。进一步推导出c=nd,c=2nro动手操作，合作探究加深了学生

对所学知识的理解，达到突破难点的效果，体现了课堂教学的有效性。学生的

合作能力、思维能力、特别是创新能力和实践能力也可以得到发展。

另外，课堂上充分发挥了多**的作用。使学生在生动、形象的画面中加深

对所学知识的理本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学不足的思

考，比如教学语言不够精炼，课上不能注意倾听学生回答，圆的周长的概念教

学不扎实，再一个就是对学生不够了解，师生互动不是很流畅，这也是我在今

后教学中，应该注意的问题。

《圆的周长》数学教学反思7

圆的周长是小学阶段最后掌握的有关周长的知识，此时学生已有长、正方

形周长作基础，学生已有能力自己去研究这部分知识。所以，在引入新课时我

利用课件显示小花狗和小黄狗分别沿着正方形和长方形的路线跑，先让学生观

察并思考：这个比赛是否公*,它们跑的路程实际是什么？怎样求？激起学生的

学习兴趣并复**长知识。利用问题设下认知障碍，激发学生的求知欲望，又为

圆周长的学习打下伏笔。这种“授人以鱼，不如授人以渔”的研究方法对研究

圆的周长有效，对发规其他知识也有效，这节课不单是传授知识，更重要的是

传授学习方法。

本节课有两个难点：如何测量出圆的.周长？发现圆的周长总是它直径的3

倍多一些。我采用了逐一突破的方法，层层深入。让学生初步感知了“圆的周

长”后，我出示教具绳子、圆片•，让学生观察围成圆的线是一条什么线，这条

曲线的长就是圆的什么。通过这个问题揭示圆周长概念（板书），在揭示了圆

周长概念后，接着师生合作用绕线法、滚动法量出圆的周长，教师指导操作要

点。最后小组合作用两种方法量出圆片的周长，充分认识圆周长的同时、培养

学生的合作精神。化曲为直思想的应用使学生感到必须探索一个带有普遍性的

规律，这时我让学生分组讨论，圆的周长与谁有关。再进行小组合作研究周长

与直径的倍数关系。

《圆的周长》数学教学反思8

就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式**地、开放地去探

究，去发现，去再创造有关的数学知识的过程。因为学生学习知识的过程，是

主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的.刺激；学生是以原有的知识经验

为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义。教师无

法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。

通过学生动手”做数学〃，使他们亲身体验获得知识的快乐。**探究的目

的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方

法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。”再完美的

模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造，要创造要发展不能一次求完美，

但毕竟是在前进在发展，路是人走出来的”。

《圆的周长》数学教学反思9

学习内容:

本节课内容是在学生学习了正方形和长方形的基础上，在学习了圆的初步

认识，知道圆心、半径、直径及圆的特性的基础上，进而学习圆的周长的。

学习重点：

本课的重点是圆的周长的计算方法，难点是圆的周长的计算公式推导过

程，主要是圆周率的理解及其推导。

学习方法：

1.本节课学生主要采取自主探究，合作学习的学习方法，在学生掌握基本

知识的同时，促进他们的学习方法的养成，培养他们的数学素养。其主要为合

作学习，让学生学会分析，学会分工，学会分享。

2.本节课我尽量采取情境教学，为学生创设一个乐学、易学、好学的课堂

氛围；始终以学生为主体，鼓励他们积极的参与其中，自主学习，作为课堂上

真正的学习主人；尽量授之于学习方法，让他们在合作的学习过程中感受到学

习的快乐；不断的渗透数学思想，让学生变的会写、会做、会思考；正确的评

价学生的学习态度及学习表现，调动学生于一个较高的学习状态中；采用小

结、应用等基本教学环节，使学生掌握圆的周长的相关知识，以达到预期的课

堂目标；进行**古代数学文化教育，培养学生的爱国热情及学习热情。

3.本节课灵活性较强，希望看到学生的不同闪光点，看到他们的创新火

花，看到他们快乐学习的笑脸。

教学总结：

本着这样的教学设计与意图来完成小学高年级《圆的周长》这节课的教学

工作，课后，感觉------个字“差”，三个字“真的差”。

1.一差：不能很好的适应新的教学环境。第一次带着话筒上课，我与它的

配合太不默契了。低头声大，抬头（我的博客：（月光拇指））声小，占据了

我的一些大脑空间；我的教学设计与多**联系密切，因为键盘鼠标放置在一个

角落，每次使用得提前占用一些时间，教学环节不流畅；学生与听课教师的层

面不能一眼看到，使我不能及时观察到教师的.表情，不能及时的调整自己的教

学策略。

2.二差：不能很好的与学生进行配合。陌生的学生，尽管短暂的了解，但

是还是知之甚少。就拿这个来说吧：看大屏幕，自读小故事。学生却大声齐读

**,一个可以由学生自己感悟的知识，自读就可以了，听到学生的声音，我又

不好意思打断他们，只能任由他们读下去。

3.三差：不能很好的设计最细化的问题。问题较为粗略，学生答题有理解

上的困难。回答很是不积极。这是我这节课的失败的关键所在。

4.四差：学生的活动交流自主合作学习没有很好的体现。尽管我用了大部

分时间，让学生去合作交流，最终得到本课的重点知识，但经过学生的活动，

为了节省时间，我代替他们把活动的结果利用计算机这一**展示出来，我想，

这是错的。不过，孩子们(我的博客：(月光拇指))真的，没有发现，我的

设计只能落空。最后不得不自己代替学生得出新学的知识。

5.五差：自己多年的山村教学，已经把自己的语言，神态包裹的严严实

实。没有更多的流畅的教学语言，没有激励的话语。自己的言行，会犯下些许

的小错误。

不想再多说什么，只想默默的思考。为什么自己的精心设计却没有在学生

身上闪现？还是因为自己的设计根本不够精心？

《圆的周长》数学教学反思10

讲圆的周长时，我想放手让学生经历探索的过程，真正理解圆的周长的公

式。主要基于两点考虑：

1.前段时间远程培训时专家对探究教学的引领。

2.以往的教学中，周长和面积这部分知识教的很辛苦，但学生掌握情况不

理想，他们不理解公式背后的算理，导致我和学生都特别累。因为总有一种担

心，担心课堂上时间不够用，所以不敢大胆放手让学生在课堂上主动探索知

识，匆匆的推导出公式，然后是充分的练习。但是，几天之后，总会发现依然

有同学不会用公式。每到这时、我都觉得很无语，也总在生气的责怪学生这么

简单还没学会。所以，今年在讲这节课之前，我认真反思了以前自己在讲课方

面存在的一些不足，想让课堂真正的交给学生。

探索过程如下：

1.怎样得到圆的周长？你有哪些好方法？

(1)用线围圆一周，放在尺子上量一下线的长度就是圆的周长。

(2)用卷尺围一圈，也能得到圆的周长。

(3)在圆上做个记号，从记号开始在尺子上滚动一周。郭家乐同学这个方

法很好，全班只有他一位同学这样说。这个同学很棒啊，当时我这样想，当

然，没忘记及时的表扬他一下。

学生说出来以上几种方法。

2.请你用以上第一种和第三种方法量出你手中圆的周长。

3.老师演示：直径和周长的关系。

记录：直径10厘米，周长31厘米。

4.同桌合作：

测量你们圆的直径和周长。

5.告诉学生周长和直径的比值是3倍多一些。这个地方我没让学生去计

算，太占用时间了。这个地方学生容易弄不清楚，所以我把它板式出来：圆的

周长*直径=3倍多一些，提醒学生注意这里比的前项和后项。

然后我讲解圆周率的有关知识。整个课堂注重让学生探索、实践，经历测

量得出圆的周长的方法，学生探索的过程还比较积极认真。教学是遗憾的‘艺

术，没有让学生计算圆的周长和直径的关系是这节课的遗憾。当时考虑时间问

题，现在想应该让学生计算一下自己的就行了，然后汇报结果，最后对接近正

确结果的进行表扬，鼓励他们操纵过程认真细致，所以误差小。那么这样，这

些受表扬的同学的小脸一定会灿烂如花，教学效果也会更好。

这节课的课堂设计和自己以前相比有很大进步，学生的探究活动过程还算

完整，但不“完美”。我想，好的课堂应该是高效的，那就是在课堂上尽可能

的让学生掌握所学知识，体验探究的乐趣和价值，好的探究活动来自于老师的

智慧，这种智慧就要靠我们不断地反思，在反思中不断的进步。

《圆的周长》数学教学反思11

对于周长，孩子们并不陌生为此，我在目标展示环节创设了这样的教学情

境：你会量圆的周长吗？用你手边的工具，想办法量出圆的周长，孩子们跃跃

欲试：有的用自带的软尺饶着圆周量、有的用绳子饶着圆周量了，展开再用米

尺量绳子的长、有的拿圆在直尺上滚动一周、还有的量出圆周的一半来乘2o

看到孩子们有这么多的量圆的经验，感到很欣慰。随即**:要想量得准确些，

操作中应该注意什么？有的说用绳子量的时候要记好起点和终点的位置、滚动

时也要记好记号.....

在第二环节自主尝试中，让孩子们以小组为单位，根据刚才的经验和方

法，测量指定大小的圆的周长，并猜想圆的周长和什么有关，小组长做好记

录，教学反思《教学反思：小学数学课堂有效性的教学反思》。

第三环节，交流汇报：小组**发言，其他组的**做好补充和评价。得到的

结论是：圆的周长和圆的直径有关，有的.小组用表格的形式反映了操作的结

果。

第四环节，启发点拨：圆的直径越大，这个圆的周长越长，圆的直径越

小，这个圆的周长也越短。那么他们的关系有怎样的规律呢？比较得出结论：

圆的周长总是直径的3倍多一些，我们的这个结论和专家的结论一样，同学们

打开书看看书上的说法。

一节课就在孩子们的探究和经历中进行着，虽然坎坎坷坷，但毕竟经历

了、感受了、体验了。我想孩子们对于圆周率的认识就不仅仅是停留在结论之

**。

《圆的周长》数学教学反思12

本节课是在学生掌握了周长的一般概念以及长方形、正方形周长计算的基

础上进一步学习圆的周长计算。

成功之处：

1.充分理解周长的概念，加强对意义的理解。学生以前学过周长的概念，

对长方形、正方形、*行四边形、三角形、梯形的周长有了一定的认识，知道封

闭图形一周的长度就是这个图形的周长，在此基础上，理解“围成圆的曲线的

长度就是圆的周长”。在教学中通过复习以前学过的图形的周长，然后引出主

题图，通过实际场景丰富学生已有经验，逐渐内化为学生对周长的意义的理

解，明确周长就是一条线，但是这条线是由曲线构成的图形。

2.加强动手操作，探索发现规律。在教学中，通过让学生用不同的方法，

如绕绳法、滚动法和折叠法得出直径2厘米、3厘米、4厘米、5厘米圆的周长

与直径的比值总是3倍多一些，从而使学生明确圆的周长总是直径的口倍，由

此推导出圆的周长计算公式。

不足之处：

由于学生在课前预习了这部分内容，导致有一个组没有通过动手操作，得

出的结果都是3.14倍，看来学生对于操作没有给予足够的‘重视，只注重了结

果的得出，而忽略了规律的呈现。

再教设计：

在教学完圆的周长时，要让学生注意区别圆周长的一半和半圆周长，要注

意呈现圆的周长与直径、半径的关系即当圆的直径或半径扩大2倍、3倍，圆

的周长扩大几倍的练习拓展，并藉此联系正方体的棱长之和、表面积和体积

中，当棱长扩大2倍、3倍，正方体的棱长之和、表面积和体积扩大几倍的练

习拓展，以此来增加彼此之间的联系。

《圆的周长》数学教学反思13

对于周长，孩子们并不陌生。为此，我在导入新课时直接布置任务：你会

量圆的周长吗？用你手边的工具，想办法量出圆的周长。孩子们跃跃欲试：有

的用自带的软尺饶着圆周量；有的用绳子饶着圆周量了，展开再用米尺量绳子

的长；有的拿圆在直尺上滚动一周；还有的’量出圆周的一半来乘2……看到孩

子们有这么多的量圆的经验，我感到很欣慰。随即**:要想量得准确些，操作

中应该注意什么？有的说用绳子量的时候要记好起点和终点的位置、滚动时也

要记好记号……在第二环节自主尝试中，让孩子们以小组为单位，根据刚才的

经验和方法，测量指定大小的圆的周长，并猜想圆的周长和什么有关，小组长

做好记录。第三环节，交流汇报：小组**发言，其他组的**做好补充和评价。

得到的结论是：圆的周长和圆的直径有关，有的小组用表格的形式反映了操作

的结果。第四环节，启发点拨：圆的直径越大，这个圆的周长越长，圆的直径

越小，这个圆的周长也越短。那么他们的关系有怎样的规律呢？比较得出结

论：圆的周长总是直径的3倍多一些，我们的这个结论和专家的结论一样，同

学们打开书看看书上的说法。

一节课就在孩子们的探究和经历中进行着，虽然坎坎坷坷，但毕竟经历

了、感受了、体验了。我想孩子们对于圆周率的认识就不仅仅是停留在结论之

**。

《圆的周长》数学教学反思14

本节课内容是在学生学习了正方形和长方形的基础上，在学习了圆的初步

认识，知道圆心、半径、直径及圆的特性的基础上，进而学习圆的周长的。

本课的重点是圆的周长的计算方法，难点是圆的周长的计算公式推导过

程，主要是圆周率的理解及其推导。

本节课学生主要采取自主探究，合作学习的学习方法，在学生掌握基本知

识的同时，促进他们的学习方法的养成，培养他们的数学素养。其主要为合作

学习，让学生学会分析，学会分工，学会分享。

本节课我尽量采取情境教学，为学生创设一个乐学、易学、好学的课堂氛

围；始终以学生为主体，鼓励他们积极的参与其中，自主学习，作为课堂上真

正的学习主人：尽量授之于学习方法，让他们在合作的学习过程中感受到学习

的快乐；不断的渗透数学思想，让学生变的会写、会做、会思考；正确的评价

学生的学习态度及学习表现，调动学生于一个较高的学习状态中；采用小结、

应用等基本教学环节，使学生掌握圆的周长的相关知识，以达到预期的’课堂目

标；进行**古代数学文化教育，培养学生的爱国热情及学习热情。

本节课灵活性较强，希望看到学生的不同闪光点，看到他们的创新火花，

看到他们快乐学习的笑脸。

本着这样的教学设计与意图来完成小学高年级《圆的周长》这节课的教学

工作，课后我感觉：

1、教学环节不是很流畅

2、不能很好地与学生进行配合

3、不能很好的设计最细化的问题，问题较为粗略，学生答题有理解上的困

难。回答很是不积极。这是我这节课的失败的关键所在。

4、设计的内容有点过多

5、没有更多的流畅的教学语言，激励性的话语较少，学生的积极性没有得

到充分的调动。

通过这节课的教学，我深刻认识到自己的不足，在今后的教学中，我会尽

可能的克服这些缺点，不断充实自己，精心设计每一个教案，努力上好每一节

课。

《圆的周长》数学教学反思15

教材分析：

这部分内容是在学生认识了圆周长的概念和圆的基本特征的基础上，引导

学生从已有的生活经验出发，以小组合作的方式，通过实验探究圆的周长与直

径的关系，自学自知圆周率，从而总结探究出求圆的周长的公式。另一方面提

高学生运用公式解决实际问题的能力，体会数学与现实生活的密切联系。

教学目标：

1.让学生经历圆周率的探索过程，理解圆周率的意义，掌握圆周长的公

式，能运用圆周长公式解决一些简单的实际问题。

2.培养学生的观察、比较、分析、综合及动手操作能力，发展学生的空间

观念。

3.让学生理解圆周率的含义，熟记圆周率的近似值，结合圆周率的教学，

感受数学文化，激发爱国热情。

教学重点：

通过多种数学活动推导圆的周长公式，能正确计算圆的周长。

教学难点：

圆的周长与直径关系的探讨。

教学准备：

多**课件、线、尺、塑胶板上剪下的直径大小不一的'圆、实验报告单、计

算器等。

教学过程:

一、把准认知冲突，激发学习愿望。

1.谈话：同学们，知道大家都喜欢看《喜羊羊和灰太狼》的动画片，今

天，老师把它俩带到了我们的课堂。听：（课件播放故事：在一个天气晴朗的

日子里，喜羊羊和灰太狼举行跑步比赛，喜羊羊沿正方形路线跑，灰太狼沿圆

形路线跑，一圈过后，它们又同时回到了起点。此时，它俩正为谁走的路程长

而争论不休。同学们，你们认为呢？）（学生进行猜测）

2.要想确定它俩究竟谁跑的路程长，可怎么做？（生：先求出正方形和圆

形的周长，再进行比较。）

3.指名一生说说正方形的周长计算方法：（生：边长4=周长）今天这节

课，我们一起来研究圆的周长。（揭示课题：圆的周长）

二、经历探究全程，验证猜想发现。

（-）认识圆周长的含义并初步感知圆周长与直径之间的关系。

L谈话：那什么是圆的周长呢？（课件出示3个车轮）

2.师：上面的3个数据是表示什么的？（生：圆的直径）英寸是什么意

思？（学生看书回答）

《圆的周长》数学教学反思菁选扩展阅读

《圆的周长》数学教学反思菁选（扩展1）

一一《圆的周长》数学教学反思5篇

《圆的周长》数学教学反思1

教材分析：

这部分内容是在学生认识了圆周长的概念和圆的基本特征的基础上，引导

学生从已有的生活经验出发，以小组合作的方式，通过实验探究圆的周长与直

径的关系，自学自知圆周率，从而总结探究出求圆的周长的公式。另一方面提

高学生运用公式解决实际问题的能力，体会数学与现实生活的密切联系。

教学目标：

1.让学生经历圆周率的探索过程，理解圆周率的意义，掌握圆周长的公

式，能运用圆周长公式解决一些简单的实际问题。

2.培养学生的观察、比较、分析、综合及动手操作能力，发展学生的空间

观念。

3.让学生理解圆周率的含义，熟记圆周率的近似值，结合圆周率的教学，

感受数学文化，激发爱国热情。

教学重点：

通过多种数学活动推导圆的周长公式，能正确计算圆的周长。

教学难点：

圆的周长与直径关系的探讨。

教学准备：

多**课件、线、尺、塑胶板上剪下的直径大小不一的圆、实验报告单、计

算器等。

教学过程：

一、把准认知冲突，激发学习愿望。

L谈话：同学们，知道大家都喜欢看《喜羊羊和灰太狼》的动画片，今

天，老师把它俩带到了我们的课堂。听：（课件播放故事：在一个天气晴朗的

日子里，喜羊羊和灰太狼举行跑步比赛，喜羊羊沿正方形路线跑，灰太狼沿圆

形路线跑，一圈过后，它们又同时回到了起点。此时，它俩正为谁走的路程长

而争论不休。同学们，你们认为呢？）（学生进行猜测）

2.要想确定它俩究竟谁跑的路程长，可怎么做？（生：先求出正方形和圆

形的周长，再进行比较。）

3.指名一生说说正方形的周长计算方法：（生：边长4=周长）今天这节

课，我们一起来研究圆的周长。（揭示课题：圆的周长）

二、经历探究全程，验证猜想发现。

（-）认识圆周长的.含义并初步感知圆周长与直径之间的关系。

L谈话：那什么是圆的周长呢？（课件出示3个车轮）

2.师：上面的3个数据是表示什么的？（生：圆的直径）英寸是什么意

思？（学生看书回答）

《圆的周长》数学教学反思2

一、在新旧知识的联结处设问。

教学知识往往是在一个或几个旧知识的基础上推出新知识来的。学生在学

习过程中，当原有知识经验和新接受的信息不相适应时，会产生心理上的不*

衡，会产生一种力求**矛盾，解决问题的强烈欲望，所以在新旧知识的联结处

设问能引起学生认知冲突，激起他们探究知识的欲望。

在这节课上，当学生说，圆形的周长可以用尺子测量出来后，我先进行了

演示，后马上抛出问题：我们有的小区里有圆形的游泳池，我要知道它的周

长，我怎么去滚呢？并用一根拴有小球的绳子不停的甩动，形成一个虚圆，继

续问：这是一个圆吗？要知道它的周长，我怎么滚怎么包呢？如此一来，学生

带着寻求新知识的强烈欲望，进入新的学习情境中。

二、在教学内容的关键处设问。

任何一节教学内容，总有一个比较重要的数学概念或知识，如何指导学生

去理解、掌握这些概念和知识的方法，也是十分重要的。我认为，*时所说的教

学关键指的就是这一点。为了使学生掌握解决问题的关键，就要在教学内容的

关键处设问。我在这节课上也体现出了这一点。在师生共同得出应该可以通过

计算来解决圆形的周长后，我还进行了**:你们估计圆形的周长跟什么有关？

学生回答出直径后又问：那么圆形的周长与直径到底是什么关系呢？这一简简

单单的一句**,马上把学生的***集中过来，积极投入到实验当中去，并摸索出

本节课的教学重点。

三、在探索规律中设问。

学生是学习的主体，由于年龄特点和认知水*的局限，他们在探究知识时是

离不开老师引导的。我在新授内容的探索规律部分巧设疑问，点拨学生思路，

启发他们更快地发现规律，完整地概括出科学的结论。

为了确切地把握好每一节课的教学要求，为了使每一节课的教学更具有针

对性，为了使学生思维都具有明确的目标，在今后的教学过程中，我应结合教

学实际，恰到好处地设问，留给学生更多思考的‘空间，促进他们积极动脑，尽

量使每节课都能够取得较好的教学效果。

《圆的周长》数学教学反思3

一、《圆的周长》教学案例

课堂教学中开发人的创造力，培养新一代人的创新素质，是当今社会对教

育提出的新需求。结合我个人的教学实践，在教学中我进行了合作式学习方式

的实践与探索，初步尝试了这种学习方式给课堂带来的异常效果。

案例简介:

《圆的周长》是人教版六年级上册数学的一节内容。它作为学生刚刚认识

圆的第一个研究圆的有关知识，是学生在学习了正方形、长方形的周长之后进

行教学的。在学习本节内容之前，学生对圆的特点有了认识。基于此，我以实

物为探究素材，从创设联系整节课的一个活动为主线，小组分工合作为主体，

及时、适时质疑为主点来**教学。

二、案例片段描述

实践活动：小组分工合作推导圆的周长公式。

师：你知道什么是圆的周长吗？你有什么好办法测量它？

生1:我用绳子缠绕圆一周后量绳子的长度。

生2：我将圆形物体放在尺子上作好标记滚动圆一周测其周长。

.师：让学生用自己的方法测实物的周长，并让学生猜想圆的周长与

什么有关系？

生：相互交流出圆的周长与直径（或半径）有关。

师：引导学生测量四种不同圆形物体的周长与直径，看一看有什么关系

仕匕值）？（给学生一定的活动时间，让学生测完周长，再测直径，再记

录。）

师：观察到学生这样做有困难，提出有什么好的办法解决？

生：我们几个合作会又快又好。

师：指导学生分工合作测周长、直径。

生：讨论交流出：同一圆中：圆的直径越长，它的周长越长。

师：及时质疑：小的物体可用你们的方法测出来，开头（情境导入）小灰

兔和小白兔比赛跑的跑道还能用你们的方法测吗？怎么办？

生：根据老师的引导，用计算器算出圆的周长与它的直径的比值，谈论交

流出算得的结果，发现圆的周长与直径的规律，推导圆的周长计算公式。

教学反思：

1.合作会使学生产生一种团队精神，会使问题的解决浅而简易。针对于

此，在教学时，我故意设计先让学生单独完成测量周长、直径并记录的任务，

让学生自然地感受到

《圆的周长》数学教学反思4

《圆的周长》教学案例

开发人的创造力，培养新一代人的创新素质，是当今社会对教育提出的新

需求。结合我个人的教学实践，在教学中我进行了合作式学习方式的实践与探

索，初步尝试了这种学习方式给课堂带来的异常效果。

案例简介：

《圆的周长》是人教版第十一册数学的一节内容。它作为学生刚刚认识圆

的第一个研究圆的有关知识，是学生在学习了正方形、长方形的周长之后进行

教学的。在学习本节内容之前，学生对圆的特点有了认识。基于此，我以实物

为探究素材，从创设联系整节课的一个活动为主线，小组分工合作为主体，及

时、适时质疑为主点来**教学。

案例片段描述：

实践活动：小组分工合作推导圆的周长公式。

师：知道什么是圆的周长吗？你有什么好办法测量它？

生1:我用绳子缠绕后两绳子的长度。

生2：我将圆形物体放在尺子上滚动一周测其周长。

师：让学生用自己的方法测实物的周长，并让学生猜想圆的周长与什么有

关系？

生：相互交流出圆的周长与直径有关。

师：引导学生测四种不同圆形物体的周长与直径，看一看有什么关系？

（给学生一定的时间，让学生测完周长，再测直径，再记录。）

师：观察到学生这样做有困难，提出有什么好的办法解决？

生：我们几个合作会又快又好。

师：指导学生分工合作测周长、直径。

生：讨论交流出：同一圆中：圆的直径越长，它的周长越长。

师：及时质疑：小的物体可用你们的方法测出来，开头（情境导入）小灰

兔和小白兔比赛跑的跑道还能用你们的方法测吗？怎么办？

生：根据老师的引导，用计算器算出圆的周长与它的直径的比值，谈论交

流出算得的结果，发现圆的周长与直径的规律，推导圆的周长公式。

说明：“合作”会使学生产生一种团队精神，会使问题的解决浅而简易。

针对于此，在教学时，我故意设计先让学生单独完成测周长、直径并记录的任

务，让学生自然地感受到独自完成的困难，不如和同桌、伙伴来共同完成效果

好。创设出学生们对“合作”的渴望，由学生自己提出“合作”要比老师让学

生“合作”效果好得多。在这个活动实施过程中，我注意了三个方面：

(1)讲清楚合作时的要求、规则；

(2)合作时间要充足，让学生充分体会、感受到合作的快乐；

(3)教师作为活动的“参与者”要积极主动地参与到学生的活动中，给予

学生适当的帮助、指导。

从活动的效果看还不错，完成了合作的任务。如在测直径、周长及计算圆

的周长与直径的比值时，有的组采用每人测一个物体，再相互交流；有的组是

由两个人测，一个人准备物体，一个人记载……尽管方法不同，但都是在相互

帮助、合作中进行的，深刻体现了“合作”的必要性，意义性。

可能是测量的误差的原因，在测量中我发现有的孩子测得圆的周长与直径

的比值有的是2点多，有的是4点多，对于这样的结果，我指导学生采用了两

种方法处理：一种是重新再测再算，一种是遵从大多数物体测出的规律。因

此，合作的时间有些过长，在合作时间的把握上还有待进一步研究，提高。

反思：通过运用合作式的学习方式对圆的周长进行教学，让我真实的感受

到合作学习的力量。它不仅仅是让学生合在一起用短时间来完成学习知识的任

务，更重要的是通过“合作”更好地培养了学生查漏补缺，从多角度开发自身

的创造思维能力。因此，“合作式学习方式”是现代数学课堂中最具有取得实

质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。

在教学本节课时，我一直遵循着“学生渴望合作，而不是老师让学生合

作”的理念，设计、指导学生们推导圆的周长公式，虽较成功地完成了这一活

动过程，但也存在教师指导不到位，学生合作基础不太稳固；师生配合生疏，

不够默契；调动学生的积极性方面欠缺等不足。尤其是我在让学生单独测圆的

周长、直径并记录时，有一位学生已经想到，这么多任务一个人完成很困难，

需要几个人合作完成，我却没能及时地利用这一学生的建议，还是先让学生单

独测，再让学生一起说出需要“合作”，很大程度上表明教师教育机智的不灵

活。

俗话说：“吃一堑，长一智”，在今后的教学中，我一定会多加注意以上

几方面的问题，并努力使“合作式学习方式”成为我的教学课堂上的一个法

宝，让“合作”成为我和学生共同学习的一种习惯。

《圆的周长》数学教学反思5

传统数学教材，周长的概念描述为“围成一个图形的所有边长的总和叫做

它的周长”。但我从数学新课程“空间与图形”的整体目标出发，从学生持

续、**的发展出发，加强了“周长”与日常生活联系，让学生用自己的语言来

描述对“周长”的理解，并一一进行充分肯定，这样教学，充分反映了我对新

课程理念的正确认识。

计算长方形、正方形的周长是计算图形周长中的一种特例。它是经过人们

的不断总结而获得的。它的特点是计算简便、迅速。但对初次接触的小学生来

说，是把重点放在周长公式的结果上，还是注重引导学生在测量具体图形中探

索周长的过程，则是两种不同教育观的反映。在教学过程中，我并没有采用传

统的“公式一例题一习题”的教学结构模式，而是采用新课程努力倡导的“问

题情景一猜想一建立模型一验证与解释一应用与拓展”新型教学模式进行的。

新课程强调“算法的多样化”，就必然要引导学生。但放手让学生进行讨

论时，又可能出现吵吵闹闹、课堂气氛嘈杂甚至失控的现象。因此，面对新课

程的教学，如何让学生充分讨论，又保证学习进程的顺利进行呢？对于这些情

况，我认为首先能够有一颗“*常心”，同时有一些“容忍”，即在讨论与交流

的过程中，有一些吵闹是难免的，但有两点原则必须把握好：一是吵闹的东西

必须是讨论话题相关的，二是吵闹要不影响别人和教学进程。违反了这两个原

则，教师就不能再坐视不管了。

这节课不能仅限于书上或教师给出图形和实物，完全可以联系学生的生活

实际，摸、画、量、算身边熟悉的物体或图形，通过大量例子感知各种物体的

周长。

在推导长方形、正方形的周长公式中，不要急于归纳公式，而要注重过

程。在教学中，既要强调数学思想方法的渗透，但又不应该追求任何**的**。

在类似的“计算周长”教学中，学生会有各种不同的算法，对他们的不同算

法，教师不要急于归纳到公式中去，可以让他们说说算的道理。在多次的测量

和计算的过程中，学生自己逐步会掌握用周长公式计算的方法。而是让学生通

过**思考、探究与计算的过程，自己会去体会他喜欢或者能够理解的算法，真

正体现了“算法的多样化”和“让不同的人学不同的数学”的新课程理念。

《圆的周长》数学教学反思菁选（扩展2）

-一小学数学《圆的周长》教学反思（菁选3篇）

小学数学《圆的周长》教学反思1

“圆的周长”是以长方形、正方形周长知识为认知基础的，是前面学习

“圆的认识”的深化，是后面学习“圆的面积”等知识的基础，因此它起着承

前启后的作用，是小学几何初步知识教学中的一项重要内容。

数学课程标准明确指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目

标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视

运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的

影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生

学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意

并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”

本节课探究的课题是“圆的周长”，学生学习圆的周长并非单纯的依赖模

仿和记忆，通过运用多**教学**,加深了学生对圆的周长计算方法的探索过

程。

这节课的重点是理解圆的周长的意义及计算公式的推导过程，难点是理解

掌握圆的周长公式及圆周率。首先通过多**展示生活中自行车问题让学生猜想

圆的周长可能与圆的什么有关？是直径的多少倍？激起了学生主动探究的欲

望，然后利用多**自定义动画形式展示“绕”、“滚”等测量圆周长的方法，

学生通过观察思考，很容易掌握这些方法，为后面的动手操作打下了良好的基

础。接着，学生利用准备的学具，以小组合作的形式来进一步证明自己的猜想

是否具有合理性、科学性。并对有困难的学生进行辅导帮助，学生把自己研究

的成果进行交流，发现了规律：圆的周长总是直径的3倍多一些，从而引出圆

周率，学生有了这一发现，建立了新的认知结构，从而使学生体验到了新知的

价值。同时，以多**展示我国古代数学家在圆周率研究上的成果，培养了学生

的爱国**情操。课堂上，生动有趣的探索内容，丰富多彩的多**课件，开放宽

松的课堂环境，恰到好处的鼓舞激励，各抒己见的思想交锋，标准严密的知识

表达，课堂生活的亲生经历，培养了学生观察、推理、分析、综合、抽象、概

括的能力和解决简单的实际问题的能力，同时培养了学生的动手操作能力、创

新精神以及团结合作精神。

通过本节课的教学实践，我更加体会到：只要我们在课堂上能放手，学生

就会有惊人的表现，相信学生，他们一定能行！

山路曲折盘旋，但毕竟朝着顶峰延伸。把课堂还给学生已是必须，也是必

然。我会在自己的教学实践中不断摸索、尝试和反思，争取更快更好地把课堂

还给学生，创建高效课堂，从学生的全面发展和终身发展出发，回归教育本

质。

小学数学《圆的周长》教学反思2

《国家数学课程标准》明确指出：数学学习内容应当“有利于学生主动进

行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动”、“动手实践、自主探

究、合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活

泼、主动探索和富有个性的过程”、“学生是学习的主人，教师是学习的**

者、引导者与合作者”，也就是说，本节课学生学圆的周长时并非单纯的依赖

模仿和记忆，而是学生主体富有思考性的探索过程。

一、重视实践操作，突出开放性和探索性

本节课学习的内容是“圆的周长”，借助学生已有的学习经验从“圆周长

意义”的理解，立足于学生的亲身体验和**表达；"圆周长公式”的建构先从

学生动手测量圆的周长的方法上，再到探索圆周长和直径之间的关系，整个过

程突出开放性和探索性，充分发挥学生的主体作用，从始到终让学生全方位参

与；通过学生大胆猜想、动手操作、自主探索、讨论交流、统计分析，在充分

的感知的基础上，发现圆的周长和直径之间的关系，认识圆周率的含义，得出

计算圆的周长的公式，整个探究的过程充分发挥学生的主体性、积极性，培养

学生**思考问题的能力及获取知识得能力，使学生在学习中获得成功感，树立

学习数学的自信心。

二、精心设计导语，为学生搭建交流*台

课堂上，生动有趣的实践活动，可以给予学生创设良好的探究*台；轻松生

动的教师课堂语言可以为学生营造开放宽松的课堂环境，可以给予学生充分的

**空间；恰到好处的鼓舞激励语言，可以抓住学生的心，使学生一步步发现问

题，解决问题；各抒己见的思想交锋，可以为学生搭建*等交流的*台；严谨数

学推理，可以培养学生严谨的人文精神。“同学们，昨天秋游玩的开心吗？现

在老师继续带你去一个美丽的地方”“圆的周长就是什么？谁能试着用自己的

话说一说？”“这节课我们就一起来研究圆的'周长”在“请你大胆猜想，圆的

周长与什么有关呢？”“圆的周长是不是总是直径的3倍多一些呢？下面，我

们就来研究这个问题。”“要求圆周长，只要知道什么就可以了？请举例证明

你的想法”等，精心设计每个环节间的导语，用质疑的方法引入每部分内容。

三、需要改进的地方

回味这节课的教学过程，情景的创设、问题的导入、活动研讨、猜想验

证、巩固应用、总结评价，学生合作学习的体现、学生思路的展示和最后知识

的反馈。整节课中，学生都在自主学习，教师与学生共同研究、共同学习、共

同体验了获取知识的乐趣。当然，这节课还有许多不完善的地方，比如，问题

的导入过度得太长，老师牵得太死；猜想验证这一环节可以更紧凑点，每组研

究一个事物就可以了，12组就有12个例子了；这样设计的话最后的练习时间

就会更充裕一点可以把后面的解决问题的练习做练习一些；圆周长公式的导

出，学生通过合作学习得出圆的周长总是直径的3倍多一些，这是教师应利用

学生的这一结论进行深入的追问：是不是这样的呢？进而在课件上演示。我备

课时备到的环节由于时间紧在上课时忘了，我觉得使这节课有点缺陷。

小学数学《圆的周长》教学反思3

1、回味课堂，我感觉亮点之处有:

(1)导入新课引发兴趣：介绍天坛的信息、借助天坛的数学信息提出

数学问题引发对圆周长有关知识和计算方法的探索。

(2)变灌输为探究：在探究测量圆的周长时体现化曲为直的转化思

想，在探究圆的周长与直径有什么关系时，让学生思考圆的周长与直径两个

量用什么运算符号连接好，让学生自己排除用加法、减法、乘法运算都没有意

义、无道理、只有运用除法才有道理，加深了对圆周率的理解。

(3)用活教材激活情感：介绍圆周率的历史和数学家祖冲之的史料，

让学生感受到我国古人对数学知识的探索过程，了解我国在计算圆周率方面所

取得的巨大成就，感受数学的魅力，激发学生的民族自豪感。

2、使用建议：

(1)要让学生先明确周长的意义，让学生通过测量最少3组圆的直径和

周长，两个量的关系只能用除号连接才有意义从而发现周长与直径的比值是一

个固定值，进而引出圆周率的概念，并总结出圆的周长计算公式。

(2)n是一个无限不循环小数的原因比较复杂，可以不必说明。

3、需破解的问题：

如何让本课的数学思想方法在学生脑海中“扎根”。

《圆的周长》数学教学反思菁选(扩展3)

——《圆的周长》教学反思菁选

《圆的周长》教学反思(15篇)

作为一位优秀的老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思能很快

的发现自己的讲课缺点，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编收集整理的

《圆的周长》教学反思，欢迎大家分享。

《圆的周长》教学