大气的受热过程和大气运动说课课件-2024-2025学年高中地理人教版（2019）必修一

第二章

地球上的大气第二节

大气受热过程和大气运动一、教材的分析二、课程标准和学习目标四、学情分析和教法学法三、教学重难点五、教学过程六、教学反思一、教材的地位和作用太阳对地球的影响地球的圈层结构知识延伸大气受热过程理论依据大气环流气压带和风带、天气系统和全球气候变化本课为新教材必修一第二章第二节的内容，属于自然地理的范畴，是前面知识的延伸。为后面学习大气环流、气压带和风带、天气系统和全球气候变化提供理论依据，在教材中起着承上启下的作用。

与日常生活联系紧密注重地理事物或现象发生的原动力、运动过程、未来趋势的全过程分析，逐渐成为高考的亮点、重点和难点。1、课标解读二、课程标准和学习目标运用示意图等说明大气受热过程原理并解释相关现象；学习途径学习内容学习落脚点落实地理学科核心素养5二、课程标准和学习目标2、学习目标1.绘制大气受热过程示意图，从太阳辐射、地面辐射和大气辐射三者之间的相互关系，说明大气的受热过程。2.运用大气受热过程原理，解释生活中相关地理现象。学情分析:

三、学情分析1.学问储备学习了“大气的组成和垂直分层”学生已经有了零散的知识储备，如：O3能大量吸收太阳光线中的紫外线，CO2能2.认知特点高一学生的空间思维能力、抽象思维能力和自主探究能力正处于开发和形成阶段，课外活动较多，接触面较广，对本节课中所涉及的很多现象较为熟悉，但正因为比较熟悉所以很少去寻因溯源，缺乏相应的理论基础和系统的解释地理现象成因的才能。重点：绘制大气受热过程示意图，说明大气受热过程难点：运用大气受热过程原理，解释生活中相关地理现象四、教学重难点和教学方法教学方法：问题式引导法；小组合作探究

；多媒体辅助教学学习方法：自主学习、合作探究根据学生认知发展规律，本节课我将从“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”；六个环节来进行教学。五、教学过程军训时同学们喜欢晴天还是阴天？为什么？导（2分钟）设计意图：展示军训照片，联系学生生活实际，激发学生兴趣要求：1、认真阅读教材，有圈画和标注。2、独立思考，完成学案上问题。3、有疑问的问题进行标注完成以下问题：1.大气削弱作用是什么？2.大气的受热过程是怎样的？3.近地面大气的直接热源是什么？4.什么是大气逆辐射？其作用是什么？5.大气对地面的保温作用过程是怎样的？思（限时8分钟）设计意图：培养学生自主学习的能力和从课本中获取有效信息的能力，让学生成为学习的主体。要求：1、讨论【思】中有疑问的问题。2、组长做好安排，起立讨论。3、拿起笔，随时记录。4、注重效率，及时整理落实。议（限时7分钟）设计意图：可以让全员学生参与课堂，从而培养学生合作探究能力学生对大气受热过程有了基本了解太阳辐射一大气受热过程常用概念过程探究梳理思路学以致用太阳辐射为短波辐射地面辐射和大气辐射为长波辐射物体温度越高，辐射中最强部分的波长越短一大气受热过程常用概念过程探究梳理思路学以致用进入大气的太阳辐射为什么箭头变细？小组展示：由于大气的吸收和反射，大气的削弱作用过程一：太阳暖大地一大气受热过程常用概念过程探究梳理思路学以致用①地面吸收太阳辐射后，热量如何传递？②近地面大气的直接热源是什么？小组展示：地面长波辐射地面是近地面大气主要直接热源过程二：大地暖大气一大气受热过程常用概念过程探究梳理思路学以致用①大气增温后热量如何传递？②大气逆辐射对地面有什么作用？小组展示：大气辐射保温作用过程三：大气还大地设计意图：通过设问的方式层层推进，引导学生逐步展示大气受热过程的形成过程，掌握本节课的重点。一大气受热过程常用概念过程探究梳理思路学以致用三种过程具体过程太阳暖大地大地暖大气大气还大地两种作用大气的削弱作用大气的保温作用结合上述问题的答案，对大气的受热过程进行梳理，绘制大气的受热过程示意图，然后小组之间互说过程。老师提问并作适当点评。（突出学生认真反思归纳）。一大气受热过程常用概念过程探究梳理思路学以致用检评┏活动探究┛①我国北方地区在入秋后，农民往往会在傍晚时焚烧秸秆，利用大气受热过程的原理分析其合理性。②

我国不少地区的农民，常利用塑料大棚（或玻璃温室）生产反季节蔬菜，温室内的气温高于温室外的原因是什么？设计意图：通过小组讨论的方式，引导学生运用大气受热过程的原理，解决本节课的难点。小结（板书设计）大气受热过程大气受热过程原理应用深秋人造烟雾抗霜冻温室大棚生产反季节蔬菜设计意图：通过框架式板书设计，清晰呈现本节课知识点间联系，可以帮助学生形成完整的知识体系。“三三两两”19六、教学反思本节课内容的