2024人教版三年级语文下册(全册教案)

人教版课程标准试验教科书三年级下册教案

第一单元

一、研读教材

本组课文以感受大自然的奇妙为专题，燕子呢喃，柳树发芽，荷花绽放，泉

水流淌……大自然的景物是如此的迷人。教材选编了《燕子》《古诗两首》《荷花》

《珍宝泉》四篇课文，一个语文园地。前三篇为精读课文，后一篇为略读课文。

四篇课文多角度地呈现了大自然的美：有的描绘了春天燕子从南方飞来；有的描

绘了二月的柳丝和万紫千红的春日；有的描写了夏日池塘荷花绽放；还有的描写

了家乡珍宝般的泉水。与本册课本配套的《同步阅读》中，与本单元“大自然的

美景''这一专题相关的课文有《走进大自然》《草叶上的歌》《雾在哪里》《古诗两

首》《一碗水》《小城三月》《梅雨潭》《沧海日出》，从不同角度再度体现大自然

的奇妙与美丽。学生在阅读和学习的过程中，可以从这些绿柳飞燕、鸟语花香、

潺潺流水中，感受春天的来临，倾听大自然的声音，欣赏大自然的美景，从而激

发酷爱大自然的感情。

二、研读学生

对于三年级下学期的学生，这一组课文学起来比较简洁，因为燕子、柳丝、

荷花和泉水这些景物都是学生身边的景物，加上以前乂接触过类似的文章，确定

会爱好盎然。与以往不同的是学生在感受大自然的同时，还要了解作者视察的方

法，体会关键词句表情达意的作用。对于这一点老师不能停留在苍白的写作技法

的指引上，而应当结合课文，寓方法于文字中，使学生易于接受。

三、教学设想：

1、走进生活。让学生走进大自然，进一步视察身边的景物，加深切身体验,

激发学生参与的热忱。

2、创设情境，美文美读，在反复诵读中积累美丽句段。

3、阅读名家的相关文章，扩大对自然景物的了解，感受家乡和大自然景物

的奇妙。

四、教学目标：

1、相识16个生字，会写33个字，积累美丽句段。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，视察身边的景物，感受大自然的奇妙。

3、初步杷握课文主要内容，了解视察方法，体会关键词句在表情达意方面

的作用。

4、学习运用阅读教学中学过的视察和写作方法，在口语交际的基础上，写

一写自己家乡的一处景物，依据确定的依次写出景物的特点，并绽开确定的想象。

情愿展示自己的习作，与同伴共享快乐。

5、在习作的过程中扩大对大自然景物的了解，感受家乡和大自然景物的奇

妙，加深对家乡和大自然的酷爱。

五、教学重难点：

1、学会本单元的生字及新词，读懂课文内容。

2、练习有感情地朗读课文。积累文中美丽的句子。

3、扩大对大自然景物的了解，感受家乡和大自然景物的奇妙。

4、学习运用阅读教学中学过的视察和写作方法，在口语交际的基础上，写

一写自己家乡的一处景物，依据确定的依次写出景物的特点，并绽开确定的想象.

情愿展示自己的习作，与同伴共享快乐。

5、古诗两首让学生大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句是

重难点。

6、荷花感受荷花之美，培育学生审美情趣和酷爱大自然的情感。

六、教学建议

学习本组课文，要反复诵读，联系上下文理解词句，体会课文中的词句在表

情达意方面的作用。还可以从课文中了解作者视察的方法，积累文中美丽的句段。

通过说、写及课外了解、搜集的活动，扩大对大自然景物的了解，感受家乡和大

自然景物的奇妙。与本册课本配套的《同步阅读》中，与本单元大自然专题相关

的课文有《走进大自然》《草叶上的歌》《雨儿在歌颂》《雾之美》《古诗两首》《一

碗水》《我和企鹅》《小城三月》《梅雨潭》《日出》，老师可以引导学生课外自行

阅读。

在阅读教学的过程中，要引导学生加强习作练习

1燕子

一、教材分析

教材选编这篇课文的意图，不仅是要让学生了解“赶集似的聚集来”的生气勃勃的

春天景象，体会燕子的外形特点和活泼可爱，激发学生对充溢活力的春天的憧憬

和酷爱的感情；还要激励学生在生气勃勃的春光中主动学习，去发觉、去探究、

去想象。深思熟虑，我确定把《燕子》一课的教学，在“美”上下功夫，让学生去

感知美、品尝美、欣赏美，从而感悟到燕子的活泼可爱，感受到春天的美丽和勃

勃朝气。

二、教学目标

（-）学问教学点

1、学会本课8个生字，驾驭“俊美、聚集、增加、倦了、音符”等词语。

2、学习按确定依次抓住特点的视察方法，体会状物文章的写作特点。

3、积累好词佳句。

（二）实力训练点

I、培育学生抓住特点描写事物的实力°

2、训练学生有感情地朗读课文、背诵课文的实力。

3、通过摘抄宠爱的句子，培育学生对语言的积累实力。

（三）德育渗透点

通过对课文的赏析，激发学生对美丽的自然景观的酷爱，培育学生酷爱大

自然的思想感情，增加学生爱护生态环境的意识。

（四）美育渗透点

体会课文的语言文字之美，感受燕子的活泼可爱和光芒耀眼的春天美景。

三、学法引导

（一）老师教法

为完成本课教学目标，宜将情境教学法贯穿教学始终，并辅以重点词语突

破，图文结合，感情朗读、引导学生自主探究等教学方法完成本课教学。

（二）学生学法

综合运用己经学过的读书方法，通过“读一读、议一议、演一演、画一画、

写一写，，等方法学习本课。

四、重点、难点、疑点及解决方法

（―）重点

1、着重体会燕子的可爱和生气勃勃的春天景色。

2、学会按依次、抓特点的视察方法。

（二）难点

理解课文中两个重点句子，“为春光增加了很多朝气”和“电杆之间连着

几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符。”

（三）疑点

1、为什么说“青的草，绿的叶，各色明丽的花，都像赶集似的聚集来”？

2.“电线”为什么像“五线谱”？“燕子”为什么像“音符”？

（四）解决方法

老师通过简笔画和电化教学手段，再现小燕子的形态、叫声、飞行，感受

到小燕子的活泼可爱，并运用学到的描写小燕子的方法，练笔写其他的动物。对

于较难理解的句子，老师要引导学生在具体的语言环境和自然环境中体会句子的

含义，并通过感情朗读加以理解和体会C

第一课时

一、启发谈话，引人新课

同学们，当春回大地，万象更新的时候，是谁从遥远的南方飞来，为春光增

加了朝气？（燕子）谁见过燕子？它是什么样子的？燕子是一种美丽可爱的小鸟，

它在田野里、在小河边、在村子里翱翔，装扮着春天。你想进一步了解它吗？现

在我们一起来学习一篇描写燕子的文章。

（板书课题：I燕子）

二、初读课文，整体感知

1、用自己宠爱的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的

词语，把课文读通顺。

2、默读课文（1）标出自然段序号，想想每个自然段讲的是什么？（2）画

出自己不理解的词句。

3、汇报沟通自读状况。

（1）说说每个自然段主要讲了什么？

（2）读自己宠爱的段落。

三、深化探究，质疑解疑

1、细读课文，思索并勾画理解：课文是从哪几方面描写燕子的，表现了燕子

怎样的特点？

2、小组内探讨沟通，小组解决不了的问题登记来，待全班沟通时共同解决。

3、全班沟通，合作解疑。

（1）议答：课文是从哪儿方面描写燕子的？

（课文是从燕子的外形、燕子为春光增加朝气、燕子的飞行、燕子的停留四

个方面来描写燕子的。）

（2）在议答燕子每个方面的特点时，可让学生谈一谈你最宠爱燕子哪个方面

的特点，并说出宠爱的理由，学生提到哪个方面的特点老师就引导学生议答理解

相应的段落。

4、汇报沟通对第1自然段的理解

（1）“我特别宠爱小燕子的外形，因为它长着一身乌黑光亮的羽毛，一对俊美

轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，看起来是那么活泼可爱”。

（2）“凑”是什么意思？（几个方面合起来。）

（3）老师供应媒体演示，帮助学生体会燕子的外形特点及理解“凑”字的意

思：点击电脑课件，通过电视屏幕显示小燕子外形图。（边叙述边演示）“一身乌

黑光亮的羽毛”，（使图中燕子浑身乌黑的羽毛闪动。）“一对俊美轻快的翅膀”,

（使翅膀闪动。）“加上剪刀似的尾巴”，（尾巴闪动。）这几个部分合起来就凑成

了活泼机智的小燕子。一个“凑”字使文章顿显生动，可爱的小燕子的形象便活

敏捷现，跃然纸上。

（4）指导感情朗读：谁能把小燕子活泼可爱的样子读出来？

（5）背诵第1自然段。

其次课时

一、复习引入

指读第1自然段，思索：这个自然段主要讲的是什么？

二、探究第2自然段

1、默读思索：课文抓住了哪些景物特征来表现春天的？边读边勾画有关词

语。

2、理解“都像赶集似的聚集来”“光芒耀眼”“为春光增加了很多朝气”。

3、在学生议答中，老师完成如下板书：

老师边板书边帮助学生理解本段内容，板竹的形态如同一朵鲜花，体现一种

美感，有助于学生体会到春景的美，并利用板书展示的形象帮助学生理解“赶集”

和“聚集”这两个词。

4、指导感情朗读。

三、探究第3自然段

1、自由读，思索这段是从哪个方面来描写燕子的？（飞行），燕子飞行时有

什么特点？

着重理解“掠”、“沾”这两个动词。为了帮助学生理解，可让学生将课本翻

开，将其想像成燕子的一对翅膀，将桌面想像成湖面，模拟燕子飞行.学生依据

课文中的描述和插图，唤起头脑中有关鸟儿飞行的记忆表象，细致揣摩，相互订

正。正确的做法应是：轻轻扇两下“双翼”，然后绽开，快速匀称地向前滑行，

再将书的一端点一下桌面。这样学生就深刻地理解了“掠”字的含义。

2、思索：作者是按什么依次视察和描写燕子飞行的？（上一下）

3、指导感情朗读

四、探究第4自然段

1、自由读，边读边画出你最宠爱的词、句子。

2、沟通，重点赏析“几痕”、“五线谱”等词。

（1）辨析“几痕”和“几根”。

（2）老师在黑板上画两组线，帮助学生理解。

（“几痕”写出了电线很高很远，看上去淡淡的，隐隐隐约的。）

（3）体会为什么说“电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕

子成了音符二

（4）老师在两组线上再分别添上几笔：

（老师利用板画进行奇妙的点拨，胜似讲解，因讲解难说清晰。）

（5）理解“春天的赞歌”，课文最终一句表达了怎样的思想感情？（赞美春

天充溢朝气，表达酷爱大自然的思想感情。）

3、有感情地朗读这一自然段。

五、总结全文，渗透酷爱大自然，爱护环境教化

1、学了本课，你有何感受？

（爱惜鸟一一人类的挚友，爱护大自然……）

2、有感情地朗读全文。

六、拓展延长，自由创建

1、大家都特殊宠爱燕子，尤其是学了本课后，每个同学心中都有自己可爱

的燕子的形象，你能用自己最宠爱的方式来表现东心中的燕子吗？可以画一画、

写一写、捏一捏、刻一刻、拍一拍（拍摄）……下周我们实行一次“燕子”展览

会。

2、“光芒耀眼的春天”是怎样的景象？想一想，然后写成一篇短文。

（以上两题自主选择一题完成）

七、记忆生字，指导书写

1、在小组内沟通弥是怎样记忆生字的。

2、指导书写，重点指导“倦”、“添”等字。

八、布置作业

1、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、把你宠爱的句子摘抄下来。

教学后记：

2、古诗两首

教学目标：

【学问和实力】

1、会认4个生字，会写7个生字。能正确读写“碧玉、妆成、裁出、剪刀、

万紫千红”等词。

2、背诵两首诗，能用自己的话说出诗句的意思。

【过程和方法】

学习联系上下文或其他方式，理解词句的意思，接着体会课文中关键词句在

表情达意方面的作用。

【情感、看法和价值观】

体会诗人酷爱春天、大自然的感情，感悟大自然的奇妙。

教学重点：

大体了解诗句内容。

教学难点：

体会作者的思想感情，记背诗句.

教学时数：2课时

第一课时

一、导入：

回忆你记忆中的春天是怎样的，给大家说一说。

二、检查预习

1、自读生字，在文中为生字注音。

2、抽读。

3、小老师教写生字。

易错音：妆、滨、裁

易混淆：咏泳、滨宾、载裁、紫紧

4、抽读、齐声读

三、学习《咏柳》

1、简介贺知章：唐朝诗人，字箱子真，代表作《回乡偶书》《采莲》

2、解题：春天里的柳树是怎样的呢？春天百花成天的景象是什么样的？能

用语言或学过的诗句来形容吗？（自由说）看看古代的诗人是怎样描述

春天景色的。齐读课题：

咏柳：咏即赞美

3、诗人是怎样赞美柳树的呢？大家自读古诗，说说你读懂了什么。（结合注

释读），不懂的作上记号。

4、沟通汇报1、2句

（1）碧玉：绿色的玉

妆：装扮

一树：满树

万条：枝条多

绦：一种丝带

前两句的意思是：高高的柳树上，长满了翠绿的新叶，看上去似乎用碧

玉装饰装扮的一样。

（2）思索：作者把什么比作什么，这样的比方好吗？（引导学生想象，

春天万物复苏，柳树也会发出新叶，新叶刚长出来的颜色，光泽接近碧

玉）

（3）朗读

5、沟通汇报3、4句：

（1）绿叶：细细的嫩叶

似：似乎

裁：裁剪

这两句的意思是：这细细的嫩叶是谁裁剪出来的呢？原来是二月春风这把剪刀裁

出来的呀！

（2）思索：这两句采纳了什么样的形式？（自问自答）把什么比作什么？

你从这个比方中体会到什么？

（3）指导朗读

6、朗读全诗，感悟诗境

前两句写柳I,后两句由写柳过渡到写春，从整首诗的描写中，你休会到

诗人对柳，对春抱着一种什么样的感情？反复朗诵，体会诗人赞美柳树,

歌颂奏的感情。

四、深情朗读

语速适中，情感饱满，基调昂扬，留意停顿。

五、背诵全诗。

其次课时

一、复习导入

复习〈咏柳〉，并集体背诵，引入〈春日〉

二、解题：1、朱熹：南宋思想家，教化家，文学家。

2、春日即在春天里

三、初读，初通诗意

1、自读全诗，再抽读。

2、分小组探讨学习；读懂了什么，不懂的作上记号，勾出不理解的词。

3、沟通：提出不懂的词，板书，查阅字典理解

胜日：即晴日，天气晴朗的好日子。

寻芳：巡游、赏玩奇妙的风景

泗水：水名

滨：水边

光景：风光景色

一时：形容时间很短

新：簇新、秀丽

4、由词意思索：诗人在什么样的天气，到什么地方去巡游，他的心情怎样？

你从哪儿读出关的。

5、整理出前两句的意思：在天气晴朗的日子里，诗人到泗水边上死对头欣

赏风景，那里风光无限，一时之间很多簇新秀丽的景色映入眼帘。

6、说说你从一二句中体会到了什么？再指导朗读。

7、运用同样的方法学习3、4句。

自读、勾出不懂的词，探讨，沟通解词，再解意。

等闲：平常、随意

识得：相识

东风：春风

万紫千红：形容百花争艳的景色。

总是：都是

诗意：平常人们都知道有春风，可春风原委是什么样的呢？只有在见到

了万紫千红的景色后，才明白是春风带来了这无边的景色。

指导朗读3、4句，说说体会，引导学生理解包含在诗歌中的哲理。

四、再读，感悟诗境。

联系诗意，说说自己的理解，体会诗人对春天的赞美之情。

五、指导朗读、背诵。

3.荷花

［教材分析］

《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边欣赏荷

花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。作者以

视察的依次为线索叙写，文章内容可分为两大部分:第一部分（第一至三自然段）,

看荷花。“我”闻到芳香，来到荷花池边，干脆描写荷花。乍看荷花，有的“初

放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。细致观看，那亭亭玉立的荷花姿态各不

相同。其次部分（第四、五自然段），想荷花。借助“一大幅活的画”的想象，

转入对荷花动态的描绘。从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽。作者触景生

情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让

读者身临其境，赏心悦目。依据三年级学生形象思维较发达的特点，这篇课文的

教学要着力发展学生的形象思维实力，提高他们的审美水平。

［教学目标］

1.学问技能目标：

(1)学会本课10个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的

词语。

(2)能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.过程方法目标：

(1)通过朗读感悟，感受荷花的美丽。

(2)通过情境体验，绽开想象，发展视察、想象的实力。

(3)通过老师的指导，理解文章的结构层次，熬炼有条理的表达实力。

3.情感看法价值观目标：

欣赏荷花的美丽，增加酷爱大自然的感情，陶冶审美情趣。

［教学重点］

通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。

［教学难点］

对描写荷花动态美的有关语句的理解。(如“假如把眼前的这一池荷花看作

一大幅活的画，那画家的本事可真了不得”这句话)。

［教学突破］

多读，让学生读中理解，读出感受，并创设情景，发挥想象，让学生敢想敢

说。

［教学准备］

1.多媒体课件；

2.贯穿课堂始终的音乐素材；

3.搜集古代咏荷的名诗名句；

4.画纸、彩笔。

［授课类型］

讲I头课

［教学课时］

2课时

［设计理念］

1.以教材文本为依据，引导学生特性化地阅读。学生在阅读过程中的主

体地位应当在“对话”“感受”“体验”以及“爱好、习惯和语感培育”中加以具

体落实。

2.老师只须做适当提示、奇妙点拨，简要总结，把更多的时间留给学生,

引导他们当演员，留意为学生的理解、感悟、积累搭好“脚手架”，拓展、延长

学生的学习空间，使学生感受到阅读的爱好，体会教学内容的价值取向，学会正

确、大胆地表达自己的见解，使学生当课堂的主角。

3.阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教

学的整体构架必需以培育学生的语感为核心，以指导读收活动为“经”，以字词

句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必需坚持“重感悟、重积累、重运用”。

［设计特色］

1.以“问题教学”引导学生抓重点词句探究，使教法指导学法.

2.通过师生与文本互动的课堂交际活动，创设一种充溢生命力的教学情境，

让学生在情境中体会感情。

3.以“读”为“经二以“练”为“纬”，培育学生的语感。

［教学流程］

第一课时

一、创设情境，激趣导入：

1.板书课题，（同学们，你们知道老师写的是什么吗？）齐读课题：荷花。

2.语言渲染：从古至今，荷花就是文人最宠爱的植物之一，描写赞美荷花

的诗文数不胜数，我古代宏大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。人们

称荷花为“花之君子”。

今口，我们耒一起学习一篇有关荷花的文章，它的作者是我国现代著名文

学家、教化家叶圣陶爷爷，文章的题目就叫“荷花”。

3.哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。I（亭亭玉立

的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）

这样的荷花，同学们还想看吗？在学习课文前，老师也想和你们一起伴着奇

妙的音乐，去荷花池边欣赏一下荷花的美丽风姿。请同学们边看边想，你看到了

什么。（课件呈现多幅荷花照片，播放背景音乐）

二、初读课文，熏陶情感：

1.引起阅读爱好：老师发觉，同学们刚才在听、在看的时候都快入迷了，从

你们的表情中老师看提出来，大家都被奇妙的音乐和美丽的画而深深地吸引住

了。你们是这样看荷花的，那么作者又是怎样看荷花的呢？下面，我们一起来欣

赏叶圣陶爷爷的这篇《荷花》，看看叶爷爷能给我们带来怎样奇妙的享受？

2.学生自读课文。要求：（1）遇到生字多读几遍，除了读准字音之外，还要

看清字形。（2）把句子读通顺。（3）画出不相识、不理解的字词。

3.检查自读状况：

（I）出示词语：

挨挨挤挤莲蓬花骨朵饱胀翩翩起舞舞蹈蜻蜓昨夜好梦

裂开一幅衣裳

（2）自由读；指名读；开火车读；齐读。

4.充分朗读，激活语感：

（1）解决了这些读书时的“拦路虎”，我们就可以美美地读一读叶圣陶爷爷

的这篇《荷花》啦。有谁情愿大声地读一读这篇课文呢？

指名分段朗读课文。对于举手的同学，对他们的自信或英勇赐予充分的确

定。

（2）说说叶爷爷是怎样看荷花的？（迫不及待地看荷花、兴致勃勃地看荷

花……）

（3）学生体会作者是怎样看荷花时，老师趁机引导学生说出自己是从哪段课

文中体会到这一点的，再组织学反复诵读相应的段落。（课文第2段可组织学生

进行发散性诵读，激励学生以自己宠爱的方式读出不同的感受和韵味；课文第3

段可组织学生进行竞赛性诵读，激励学生个比一个读得好；课文笫4段可组织

学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，激励学生向优生学习朗读。）

初读时的充分诵读，就是为了使学生读透课文，为感悟课文打下坚实的基础。

读的多了，学生理解的也就多了，老师须要讲解的也就少了。古人云：“书读百

遍，其义自见。”说的要是这个道理。现今，我们也常说让学生多读，在读中感

悟，但仅仅靠讲读课文时的那点“读”是远远不够的。一节课，老师要带领学生

理解课文，又要让学生读中感悟，时间根本是不允许的，结果仍旧是老师“包办

代替”一一老师讲得多，学生读得少。因此，在初读时就要让学生多读课文、读

透课文，过了这一关，到精读课文、品读课文时，学生对课文的感悟、理解也就

水到渠成了。）

（4）在反复诵读的过程中，师帮生，或生生互助，解决每段中不理解的词

义,如：

①翩翩起舞：形容轻快地跳舞。

②挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，相互挤在一起。

③芳香：清淡的香味。

④饱胀：饱满得发胀。

⑤裂开：出现裂缝。

⑥姿态：身体呈现的样子C

三、再读课文，理清脉络：

1.出示问题，指导再读：叶圣陶说过这样一句话：“作者思有路，遵路识斯

真。”意思是说，作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思索和准备的，文

章中是有思路即内在脉络可寻的。我们阅读欣赏文章的时候，假如能够遵循作者

的思路，就有可能比较精确地理解和把握文章的立意和作者的寄予。

大家能不能理清嘶这篇课文的脉络，把握住作者的思路呢？带着这个问题，

请大家再去细致读课文。

2.小组探讨。

3.沟通探讨结果：课文共五个自然段，依据欣赏荷花的依次主要写了“看

荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三

部分。

（在新的教学思想下，我们不提倡以往的给课文划分段落。其实对一篇文章

的理解也是“仁者见仁，智者见智”，不须要一个死的划分，就如这篇文章，可

以分为“看荷花”和“想荷花”两部分或者“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷

花”三部分，甚至还会有其他的划分方法。但把握思路、理清脉络也是须要的，

只是在方法上、思想上敏捷一些，只要有道理就可以，不必再追求一个死板的、

固定的答案。）

4.小结：文章叙述、描写、抒情，脉络清晰，层层深化，生动形象地展示

了荷花之美，把作者酷爱荷花、酷爱大自然的情感一步步推向高潮。让我们再一

次美美地读这篇文章。

5.配乐齐读全文。

四、布置作业：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.用“查阅《古诗通》、询问家长、上网查询”等方法搜集古代咏荷的名诗名

句。

其次课时

一、复习旧知，导入新知：

1.上节课，我们知道了作者是怎样看荷花的，谁还记得？向我们大家说说

好吗？（作者迫不及待、兴致勃勃地看了荷花……）

2.这节课，我们就来看看作者是怎样写荷花的。

二、品读美文，领悟语感：

1.指导朗读第一段：

（1）指名读第一自然段，思索：“一进门就闻到一阵芳香”这句中“一……

就……”这个关联词语说明什么？（荷花散发出来的芳香传得很远，从荷花池始

终飘到公园门口）

（2）为什么我一闻到芳香，就抓紧往荷花池为跑去呢？

（3）指导朗读：要把作者闻到荷香后，对荷花的宠爱，希望看到荷花的迫

切的心情读出来。

（4）小结：“抓紧”、“跑”表现了作者赏花的急迫心情，真可谓花香袭人、

花香迷人啊！

2.观美景，入意境，品词句，重点学习其次、三自然段：

（1）过渡语：一阵荷花的芳香，吸引我一进公园就抓紧往荷花池边跑去,

我看到的荷花是什么样的呢？

（2）请同学们以自己宠爱的方式读二、三自然段。找出自己宠爱的句子

划下来，然后在小组内沟通，说说为什么宠爱它，再有滋有味地读一读。

（3）作者先写了对荷花的总体印象“荷花已经开了不少了”，按理说，接

着这句总写，下面就应当写荷花，可是大家看看，作者接下去写了什么呢？（荷

叶）

作者为什么写荷叶呢？有很多同学宠爱这一句，谁能说说你为什么宠爱这

一•句呢？

你能告知大家这一句美在什么地方吗?（让学生视察画面，理解“挨挨挤

挤”，留意引导学生体会荷叶的数量多、形态大、颜色美）

（4）有谁宠爱写荷花的句子，请读一读。

这么多的荷花，一朵有一朵的姿态。面对这一池美丽的荷花，作者用了一个

什么词来比方它呢（活的画）？请在书上找出来读一读。

作者把这一池荷花比作一大幅活的画，为什么？

①请自由朗读其次自然段，你觉得这一池荷花哪儿美，像一幅画？（抓住荷

花的“颜色美：绿叶、黄心、白花瓣；姿态美：全开的、半开的、花骨朵儿；整

体美”相识荷花池的美得像一幅活的画。）

这荷花不但美得像画，而且像一幅什么样的画（活的画）？

②再读其次自然段，从哪些词语可以看出这些荷花像是活的？（抓住“挨挨

挤挤”、“冒”、“才绽开”、“露出”、“裂开”等词语理解荷花的动态美。）

重点解读：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来J

a.谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？

b.换词理解“冒"冒”还可以换成什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）

c.表演体会怎样长出来才可以叫做“冒”出来？（用劲地、不停地、急迫

地、笔直地、争先恐后地、生气勃勃地...）

d.把这些词填到原句中去，再读一读，悟一悟。（多媒体课件展示：从挨挨

挤挤的荷叶之间生气勃勃地冒出来的白荷花。）

e.激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？

（组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛

。”写后沟通:例如:“……仿佛想深深地吸一口簇新空气。'''……

仿佛在尽情展示自己的美丽容貌”等等。）

f.小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了,

而且使它变得更美了。

③这么美的一池荷花，可不就是一大幅活的画吗？让我们一起来赞美这大自

然的杰作吧！有感情的朗读其次自然段。你能通过读来把荷花的美表现力来吗？

④解读“有的花瓣儿全都绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,

看起来饱胀得立刻要裂开似的。”

a.这些姿态是什么样的，我们来看看！（课件演示：荷花的三种姿态）

b.看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子么？（刚开

的、全开的、将开的。）

c.引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢？（同学们找到课文中的句子问

答老师，并做出动作）全开的呢？将开的呢？

d.自由练读（你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱么？）

e.宠爱这句话的同学一块儿站起来读读.

（5）学习第三自然段：

师读：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。看看这一朵，很美；看看

那一朵，也很美。”此刻，你最想用一个什么词来形容这些荷花呢？（千姿百态）

这么美的荷花，它们各有各的姿态，你们想不想把这些姿态万千的荷花描

绘下来吗？

a.请同学们再细致读一读课文其次段，自己选一种姿态的荷花，自己画一画、

剪一剪.，再将它们贴到黑板上。

（学生画、剪荷花、荷叶，并贴荷花、荷叶。贴的时候，自己介绍一下自己

画、剪的荷花。我是盛开的荷花，我是含苞待放的荷花……o）

（在贴的过程中，再让学生评一评，荷叶应贴得紧一些，并贴在荷花下面，

荷花要有高有低，以此来加深理解“挨挨挤挤”、“冒”的意思。）

师指着荷池：老师觉得，我们班的同学实在太了不得了，作者手下描绘的

荷池竟被同学们搬到黑板上来了。看，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。（引

读。）

我们班的同学就是那了不得的画家。同学们，为我们今后会有更大的成就

鼓鼓掌。

b.正像同学们所讲所画的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生气勃

勃的美！你们想把这些美丽的语句登记来吗？那就自己在小组内试着记一记、背

一背，并可以加上一些动作，看看那一小组的学习效率最高。

（一段时间后，学生展示学习成果，老师配乐。）

3.想象美景，迁移表达学习第四、五自然段：

（1）这奇妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。作者站在荷花池边有何感受呢？

一起朗读第四、五自然段。

（2）假如你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时心里会想些什么呢？

（3）（多媒体演示第四自然段内容）表演引读。

作者所以会有这些想象都是因为荷花大美了，这一池荷花是多么令人神

往，老师也想变成一朵荷花，你们想吗？那让我们一块在四、五段中沉醉吧！（配

乐朗诵）

二、审美表达，丰富语感：

1.想象说话，迁移情感。

（1）小结写作方法：读了这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷

花的？

作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象的写出了荷花的美，尤其是

对荷花三种不同的姿态描写得更是淋漓尽致。

2.想象说话，抒情表达，丰富语感：其熨荷花的姿态还有很多，同学们确

定想看！让咱们再一次有滋有味、聚精会神地来看看这美丽的、动人的荷花。边

看边想，你准备再用怎样的语言来赞美这些荷花？（课件演示：千姿百态的荷花

图片及背景音乐。）

指导学生有这样的句式说话：“荷花！J（例：“荷

花！你美丽动人的形象将令我终身难忘J）

3.品读诗句，回味情感：

这些荷花可真是太美了！同学们刚才纷纷用丰富多彩的语言描绘了、赞美

了荷花，老师还能用诗赞美荷花呢！“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，

中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不行亵玩焉。“你们能用

你知道的古代咏荷的名诗名句来赞美荷花吗？（in：杨万里《晓出净慈寺送林子

方》：“终归西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”

李白《赠江夏书太守良宰》：“清水出芙蓉，自然去雕饰。”……)

多媒体出示：古代咏荷名诗名句，学生速读，帮助学生积累语汇。

四.作业设计：

读下面的一段话：

风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的快

乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦……

1.想象一下：假如你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小鱼会来告知你什麽？

还有哪些你宠爱的小动物会你交谈些什么？

2.仿照课文中的句子写一写。

［板书设计］

12.荷花

闻到花香：一……就……抓紧跑

荷叶：挨挨挤挤碧绿大圆盘

欣赏花姿

荷花：冒出来--刚开的、全开的、将开的

变成荷花：翩翩起舞与蜻蜓、小鱼交谈

教学后记：

4*珍宝泉

一、学习目标

1正确、流利、有感情地朗读课文。

2了解珍宝泉的美丽，体会作者酷爱大自然、酷爱家乡的感情。

3体会抓特点表述景物的方法。

4积累课文美丽语言

二、学习重难点:

本课的教学重点是了解珍宝泉的美丽；体会作者表达的思想感情。

三、学习时间：

1—2课时

四、课前准备

老师：准备有关泉水的图象资料，或一些图片资料。

学生：收集有关泉水的图片、文字资料，或向他人求教有关泉水的学问。熟

读课文。

学习过程：

一、引入新课；

1、谈话导入：在上面的课文中，我们感受到了春天燕子的可爱，夏日里荷花的

奇妙。大自然的一切都给了我们奇妙奇妙的感觉，泉水也是这样。

2、你见过泉水吗？生介绍自己了解的泉水资料。

3、师播放泉水图象，读“资料袋”，了解泉水，引入“家乡”“珍宝泉”。

二、导语引入自学课文；

1、引导读懂连接语，明确阅读要求：课文写了珍宝泉的哪些特点，表达了作者

怎样的感情。

2、依据要求自学课文：

初读课文：读准字音，了解课文内容，和伙伴沟通自己读后的印象和感受;

再读课文：依据课文提示，绽开探讨，理解内容，体会感情；

有感情朗读课文：在读中进一步体会语感，积累美丽语句。

3、学生分组自学课文，老师巡察指导自学。

三、汇报沟通自学成果：

1、课文是什么依次写的，排一排依次：

（）潭水的四周和泉水涌动的特点。

（）“我”木家乡泉水的宠爱。

（）按珍宝泉的所在位置。

2、读书检查自学状况：

想一想，读出有关语句。

（1）珍宝泉的周边的景物怎样？

（2）潭水是什么样的？

（3）泉水是怎样冒出的，为什么叫珍宝泉？

说一说：珍宝泉有什么特点？沟通总结：

（珍宝泉四周绿色环绕，水是绿色的，清且深，泉水有冒不完的水泡，在阳光下

涌出，形成多彩的珍宝。）

3、品读课文，体会情感；

（1）把自己认为写得好的语句画下来，多读几遍，再和大家沟通：为什么宠爱

这些句子？怎样读才能表达出感情？

（2）体会作者描写的细腻和视察的细致，体会作者表达的思想感情。

（描写太阳光照在水泡和潭底石头上的情景：“水面和潭底，金色的光斑

和银色的光斑交织着;水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光,紫的光……

多像一串串彩色的珍宝啊”引导学生感受文字描写的流淌中的美，色调的绚丽。）

（读潭底冒水泡的情景时，”起先，水泡很小，摇摆着越升越高，越来越

大，最终在水面绽开了，在扑哧一笑中消逝了。”把水泡当作人来写，融入了人

的感情，从中体会作者喜悦的心情。语气轻松、活泼，似乎在夸奖一个天真活泼

的孩子。）

（朗读珍宝泉四周的景物，要强调“绿”字，绿青苔、绿草、绿树、绿水,

还有水是“水是那样绿，绿得像是被四周的绿树二绿草染过似的。水是那样深，

又那样清……”，三个“那样”要读出绿的美感和赞美的感情。“绿得……”“清

得……”强调绿的程度要读出赞美的感情。）

（“这就是美丽的珍宝泉，这就是我们村的珍宝泉！”是发自内心的骄傲

和赞美，要强调重音和停顿，读出骄傲感。）

4、背诵、抄写自己宠爱的美丽语句。

四、拓展学习；

想一想：自己家乡景物的可爱与美丽之处。布置学生去想，去回忆，去视察，

（课后小记）

语文园地一

教学目标：

1、口语交际：让学生了解家乡的景物，增加酷爱自己家乡的奇妙感情，提高口

头表达实力。

2、习作：能写出景物特点，按确定依次写清晰，有丰富的想象，表达对家乡的

酷爱之情。

3、我的发觉：让学生发解词语的意思，体会汉语言的丰富并积累语言。

4、n积月累：学习精确运用量词，积累词语c

5、宽带网：引导学生关注大自然景物，扩展视察范围，学习作家敏锐细致地视

察和描写方法，积累语句。

教学时间：

第一课时：教学“口语交际

其次、三课时：“习作”教学。

第四课时：“我的发觉”“日积月累”“宽带网”教学。

教学过程：

一、教学“口语交际”

1、师引入：本单元，我们一起去感受了大自然的奇妙，荷花、珍宝泉、燕子

都融入了作者的宠爱、赞美之情。我们的家乡同样有迷人的风景，你能介绍给大

家听听吗？

2、小组介绍：每个人轮番说，相互启发感染，听听同学可补充或提问，发言

同学回答。

3、小组评议，相互评价：说说谁视察得细致，讲得清晰；谁讲得动人，给人

留下深刻印象，谁说得有特点。

评出大家认为好的举荐到班上发言。

4、全班沟通、评比：评出进步大的同学。

5、师总结：师依据学生表现状况，从说、听、纪律以及表达等方面进行总结。

二、教学“习作”

1、师引入：上节课.我们都相互介绍了家乡的景物，你确定受到了一些启发,

有的同学视察细致，能说出景物特点，有的能按确定依次，说得很清晰，还有的

说出了自己的真情实感。这节课，我们说要把你宠爱的景物写下来。

2、明确习作要求：

（1）指名生说说写景物文应留意什么。

（2）师补充，归纳：

A、能写出景物的特点。

B、按确定依次写清晰。

C、表达了酷爱家乡的感情.

D、有丰富的想象。

3、写作方法指导：师以《珍宝泉》为例，讲写作时应留意的地方。

A、写出了珍宝泉的特点：泉水中冒水泡，有大有小，在阳光照耀下，像彩色

的珍宝。

B、条理清晰：先写清了珍宝泉的位置：再写泉四周的景色，泉水的特点；接

着写水泡似珍宝；最绒表达了自己对珍宝泉的宠爱赞美。

C、文章感情真挚。

D、想象丰富：如，泉四周开着花，像编的花环；泉水美丽多姿，像珍宝；想

象是很多孩子在吹泡泡玩。

4、生写作，师巡察指导。

5、沟通：选出写得好的习作，说出好在哪里？全班沟通。

6、师选出有特点的习作讲评。

7、生依据自己习作进行修改，可同桌相互提建议修改。

8、办“我爱家乡”为主题的习作展。

三、教学“我的发觉”

1、生自读词语。

2、指名读,正音。

3、结合查字典，弄明白词语意思。

4、思索：你发觉了什么？明确，每个词中两个字意思相反，合成一个词时表

达出另外一个意思。

5、指生举例说明自己的发觉。

如：呼吸、

6、扩展：说说其它这类词语，积累词语。

四、“日积月累”“我会填”教学

1、生读题，试着填空。

2、沟通，用这些短语填句子，探讨填得不同之处。

3、试着用其它量词填是否正确。如：一道（束）金光。

4、填后读一读。

“读读背背”

1、师请生依据拼音读词。

2、指名读，正音，再自读。

3、结合生活实际，体会词意。

4、明确：这些词，分别为描写花草，日月、山峦的成语。

5、扩展：说说自己积累的描写大自然景物的。

6、读背词语。

五、“宽带网”教学

1、师引入：你留意过早晨荷叶上滚动的露珠吗？你望见过夏日野外的草地

吗？还有山间流淌的溪水吗？

2、生读“宽带网”内容。

3、沟通自己宠爱的描写。

4、师引导学生积累，明确“宽带网”要求：课外阅读中有关大自然的描写就

把它们登记来，做成卡片，放入“成长记录袋”中。

5、作业：“读读背背”抄写、听写。积累精彩片段。

其次单元

一、研读教材

环境爱护是21世纪人类面临的重大问题之一。本组教材围绕“爱惜四周环境”

这个专题进行编排。要通过本单元教学，增加学生爱护环境的意识，为爱护环境

作出自己的努力。

在一年级卜.册第二组支配了“爱护环境”，二年级上册第七组支配了“爱护环

境、爱惜动物''的专题。与以往专题不同的是，本组教学内容支配了一次综合性

学习活动。围绕“环境爱护”这个专题，本组教材将导语、课文、课后练习、语文

园地以及综合性学习等相关内容以整合的方式编排在一起。其中，“调查四周环

境”的综合性学习支配在第5课《翠鸟》之后，提示学生此次活动要求调查的内容、

所选择的组织和调查方式；在《一个小村庄的故事》之后，提示学生沟通开展活

动的方式，整理调查材料，做好展示利沟通的准备。

本组的四篇课文中，《翠鸟》《燕子专列》讲解并描述的是人与动物之间的故

事，《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》反映了人们对待植物的不同看法以及由

此引发的思索。前三篇属于精读课文，最终一篇是略读课文。本组的导语提示学

生“留心四周的环境，再想想，为了爱护四周的环境，我们能做些什么“；四篇课

文从不同的角度、不同的侧面，以具体生动的实例引导学生去感受爱护环境的重

要以及他人为爱护环境所作出的努力，使其在内心深处、在情感看法价值观层面

有所触动和感悟;顺着这个情感发展主线，教材在课文后面支配学生去亲身调查、

开展以“调查四周环境”为主题的综合性学习；“语文园地”中，教材在学生开展的

调查活动基础上，进行更深层次的拓展和延长，引导学生围绕专题和此次活动，

开展口语交际、习作和展示等学习活动。

二、教学目标：

1、会认31个生字，会写40个生字，正确读写词语。

2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，背诵自己宠爱的部分。

3、留心四周的环境，在综合性学习活动展示沟通的基础上，选择习作内容，

借鉴课文的有关表达方法，写一-篇与爱惜四周环境有关的作文。情愿展示自己的

习作，与同伴共享快乐。

4、感受贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。

5、领悟爱惜树木、爱护环境、维护生态平衡的道理。

6、培育学生的独立阅读实力。

三、教学重难点：

1、了解翠鸟外形和动作上的特点，体会翠鸟外形特点和捕鱼本事之间的关系,

透过具体的语句感受作者对鸟的宠爱之情。

2、引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心,

增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。

3、理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和缘由；并联系生活实际理

解本文所蕴涵的深刻道理。

4、联系生活实际为爱护环境做出自己的努力。

5、留心四周的环境，在综合性学习活动展示沟通的基础上，选择习作内容，

借鉴课文的有关表达方法，写一篇与爱惜四周环境有关的作文。情愿展示自己的

习作，与同伴共享快乐。

6、引导学生在有感情朗读和默读的基础上,学会用对比、联系上下文的方法

领悟关键词句的含义,理解文章所蕴涵的道理，体会爱护环境、爱惜动植物的重要

性

四、教学建议

教学本组课文，要留意引导学生通过朗读和默读，领悟关键词句的含义和作

用，理解文章所蕴涵的道理，体会爱护环境、爱惜动植物的重要性，在情感上受

到熏陶和感染。

在阅读教学的过程中，要引导学生加强习作练习

5、翠鸟

一.教材分析：

《翠鸟》是义务教化课程标准试验教科书小学语文s版第六册其次单元的一

篇精读课文。这篇课文语言美丽，用词精确。作者对翠鸟的外形和活动特点作了

特别细致的视察，形象生动地描述了翠鸟羽毛明丽、小巧玲珑的外形和它捕鱼时

灵敏神速的动作。抓住事物特点来写，是本单元的学习重点。作者在介绍翠鸟的

外形时，抓住美丽的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；介绍翠鸟的活动

特点，抓住“纹丝不动”、“等待”、“贴着水面疾飞”，表现了它的机智和灵敏。

作者精确的描写、美丽的文笔，赐予了读者美的享受，有利于激发学生酷爱大自

然的情感，提高学生爱护动物、爱护环境的意识。

二、教学目的：

【学问和实力】

了解翠鸟外形特点及活动特点；学习作者抓住特点视察和描写事物的方法；

有感情地朗读课文，背诵自己宠爱的自然段。

【过程和方法】

在老师的引导下，通过学生自主学习、小组合作探究，读文明理等活动，体现敬

重学生的特性，给学生以学习的胜利感。

【情感、看法和价值观】'

感受翠鸟的美；体会作者对翠鸟的宠爱之情，增加爱惜鸟类的意识。

三、教学重点：

感受作者对翠鸟的宠爱之情，培育学生爱护动物、与动物和谐相处的意

识。

四、教学难点：

体会作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的

五、教学时间：

2课时

六、教学准备：

挂图

七、教学过程：

第一课时

-：创设情境，触发特性

师述：同学们，听一一（多媒体课件播放“百鸟争鸣”声）你们听到了什么？

你们都宠爱鸟吗？都宠爱哪些鸟？为什么？

1:（鹦鹉）：它可以仿照人类说话。

2：（鸿雁）：它每到春天就会来到我们身边。它是春的使者。

3：（黄鹏）：它的歌声瞭亮悦耳。

4：（啄木鸟）：因为它可以捉虫子，是森林的医生。

••••••

二、揭示课题

过渡：是呀，鸟是我们人类的挚友，我们都宠爱它。今日我们再来

相识一位新的挚友一一翠鸟，一起叫一叫它的名字，（齐读课题）用自己

的话说说你看到的翠鸟。

1:翠鸟有一双红色的小爪子。

2：翠鸟的羽毛很美丽。

3：翠鸟的眼睛特别透亮，嘴巴又尖又长.

三、初读课文，检查生字词