五年级科学下册热第5课金属热胀冷缩吗教学建议教科版

Page3第5课金属热胀冷缩吗(一)背景和目标学生相识了水、空气都具有热胀冷缩的性质后，此时会很自然地想到另一个问题:固体会不会也热胀冷缩呢?教科书选择金属固体物让学生开展这方面的视察探讨活动。第一项活动是视察铜球的热胀冷缩。铜球是个球体，加热后，各个方向上都会产生相同程度的膨胀变更。用铜环可以便利地检测到加热后铜球各个方向上的胀大变更，这有利于让学生相识到物体的膨胀是立体的膨胀。当然生活中有很多物体是条状的或平板状的，它们的热膨胀只是更明显地反映在长变的变更或面积的变更上。有了铜球立体膨胀现象的相识及视察方法的学习，学生们就可以试着去设计视察其他形态的金属物体热胀冷缩现象的试验了。受铜球视察活动的影响，学生们可能会想到找一个圆形的金属薄片(垫片或嬉戏币等)来视察探讨它是否会热胀冷缩:在一块木板上水平并排钉两颗小钉子，两钉间的距离接近等于金属圆片的直径，让金属圆片平贴着木板下滑，正好能通过两钉间的空隙，然后把金属圆片加热，视察加热后的圆片是否还能同样通过两钉间的空隙。假如不能通过，说明金属圆片加热后膨胀了。当然学生也会比较简洁想到教科书第37页设计的活动:找一根金属条，视察加热后长度是否发生变更。视察过两三种金属的热胀冷缩现象后，可以向学生提出“金属都热胀冷缩吗?”的问题。学生们在第3课“液体的热胀冷缩”一课曾做过类似问题的思索和探讨，信任他们此时不会简洁地做出结论。这里再次提出相像问题的思索，一方面是强化学生的意识，仅仅靠一两个事实就不全称定义是不严谨、不科学的;另一方面，这项活动更大的意义在于引导学生关注其他更多金属物体的“热胀冷缩”现象，包括对其他非金属物体的关注。从而相识到“任何现实的事物都是特殊性和普遍性、特性和共性的有机统一。”比如，金属锑和秘是热缩冷胀的，还有水在40C以下也是热缩冷胀的。科学概念.很多固体和液体都有热胀冷缩的性质，气体也有热胀冷缩的性质。.有些固体和液体在肯定条件下是热缩冷胀的。过程与方法.设计简洁易操作的试验活动，有效地视察金属固体体积变更的现象。.正确运用酒精灯给物体快速加热。.对生活中的现象尝试用模拟试验加以说明。情感看法价值观.对探究各种物体的热胀冷缩现象表现出更浓的爱好。.初步意识到事物遵循普遍的变更发展规律，但也有特殊性。(二)教学打算为每组打算:酒精灯;铜球热胀冷缩演示器;钢丝条、刻度尺、作支架用的木块等图片、资料。(三)教科书说明内容共3页，分三个部分。第一部分:视察铜球的热胀冷缩这一课的活动是依据学生在前两课学习的基础上自然产生的探究需求设计的。固体(金属)的热胀冷缩现象相比水和空气，较难以视察。假如一起先就让学生自主开展视察探讨活动，会有肯定的难度。因此本课的第一部分“视察铜球的热胀冷缩”，是干脆以图文的方式呈现视察的方法和详细步骤。老师在教学时，可以干脆出示铜球热胀冷缩的试验材料，通过分析材料，引导学生思索和提出探讨的方法与过程。而且在这个活动中，还要特殊强调运用酒精灯和不行干脆触摸加热后的铜球等平安问题，以防止烫伤。这个活动，可以考虑由老师进行演示试验，假如实行有效的预防措施，也可以组织学生小组试验，例如给学生打算棉质的手套、大量冷水，等等。通过试验，学生会发觉铜球也具有热胀冷缩的性质。其次部分:视察钢条的热胀冷缩有了前面视察铜球热胀冷缩方法的探讨和实践，我们就可以让学生尝试着去视察其他金属物体的热胀冷缩现象了。比如生活中常见的铁片、钢丝等，它们会热胀冷缩吗?这部分教学时，可给每个小组供应圆形的金属垫片或钢丝条等，让学生们依据视察材料思索、探讨、设计试验方法。老师只要稍作提示:怎样视察金属片的面积是增大了或是缩小了，怎样视察金属条的长度是增长了或是缩短了?信任学生们能想出各种有效的视察方法来。教科书这部分支配的活动是视察钢条的热胀冷缩，主要是考虑到，第一，这一视察试验活动让学生自主开展相对简洁些。其次，加热后钢条长度是否发生变更，是借助一根大头针，通过视察大头针的倾斜程度，把钢条的微小变更“放大”，让学生能干脆看到加热的钢条的“膨胀”，这可以使学生对热胀冷缩现象的相识变得更深人更详细。另外，像这一类膨胀效应在实际生活中比较多见。比如学生可能都在生活中视察到铁桥、火车行驶的钢轨等连接处留有一些间隙。通过金属条受热膨胀现象的视察相识，简洁让他们把新的相识和生活中的现象建立联系，促进他们对这种设计和做法意义的理解，使科学学习与生活应用联系起来。第三部分:金属热胀冷缩吗铜球会热胀冷缩，钢条也能热胀冷缩，那么是不是可以说金属都能热胀冷缩呢?这个问题的提出是对学生科学素养的一种检测。信任学生们会相识到须要对更多的金属物体进行视察探讨，才可做出概括。当然学生也立刻会意识到对全部金属物体进行视察是不行能、不现实的。比较有效的解决方法是，了解前人已经获得的探讨成果，这也是一种特别重要的探讨方法。教科书提到了热缩冷胀的两种金属锑和秘，还有单元后资料库介绍的“热胀冷缩和冷胀热缩”的内容，都可以让学生去阅读。通过阅读，他们了解到自然界的确存在物体的热缩冷胀现象，这可以进一步强化学生不行依据一两个事实而做出整体性概括的意识。那么，通过前几课的学习，前几项活动的经验，虽然我们还不能说金属都有热胀冷缩的性质，液体、气体都有热胀冷缩的性质。但是，我们还是有必要让学生对之前所视察到的一个个单个物体的热胀冷缩现象的相识做个提升。也就是须要组织学生回顾一系列视察试验的现象，并进行分析、归纳和概括，将学生已有的关于水有热胀冷缩的性质，空气有热胀冷缩的性质，铜球和钢条有热胀冷缩的性质相识，提升为很多物体都有热胀冷缩性质的相识。同时须要引导学生思索教科书最终一段文字中的“……”所蕴涵的意义。这一研讨活动有两层含义:一是强调科学探究中严谨的科学看法，仅仅靠一两个事实就进行完全概括是不严谨的;二是为学生的课后探究留出了空间，省略号所涵盖的探究活动会接连不断地出现，这也正是我们所期望的。(四)教学建议1.过程支配建议。(1)引人.固体有热胀冷缩的性质吗?.让我们找几种金属材料来视察探讨它们是否会热胀冷缩。(2)视察铜球的热胀冷缩.探讨视察试验的方法:怎样检测铜球被加热后体积有没有增大?.师生沟通。.确定方法。.小组视察试验:视察铜球受热后体积发生的变更;视察铜球受冷后体积发生的变更。.小组沟通、探讨。(3)视察钢条的热胀冷缩.设计一个试验装置，视察钢条的变更。.小组试验。.沟通现象和结论。(4)金属热胀冷缩吗.铜球和钢条都有热胀冷缩的性质，那么是不是全部的金属都会热胀冷缩呢?.资料学习。2.几点说明。(1)视察铜球的热胀冷缩，是在学生已有“水、大多数液体、空气都有热胀冷缩性质”的基础上进行的一个活动，在活动之前，学生基本都会认定铜球是有热胀冷缩性质的，让学生亲眼看到铜球在受热、受冷过程中的变更，在于培育一种科学的求证看法。小组试验和演示试验都可以进行，前提是留意平安。(2)视察钢条的热胀冷缩试验，意义有多方面:①让学生借助其他物体的变更来判定物体的热胀冷缩。②钢条在温度变更的状况下长度发生的变更，可以更形象地让学生联系到生活中的一些应用，比如铁轨，铁桥等。