人工智能时代教师信息化教学能力提升研究

人工智能时代教师信息化教学能力提升研究摘要：人工智能时代，教师信息化教学能力深刻影响着教育信息化的进程。现阶段我国教师信息化教学能力的发展面临着保障和考核机制不够完善、提升平台资源较为匮乏、缺乏针对性的培训课程、教师自我发展意识不够强烈等问题。随着人工智能与教育教学深度融合，学生的学习场景、学习方式、学习生态和学习评价发生变革，教师信息化教学能力体现为教学设计能力、教学实施能力、教学资源整合能力和教学反思能力。关键词：人工智能时代；教师信息化；教学能力；提升研究1教师信息化教学能力发展现状1.1教师信息化教学能力的保障和考核机制不够完善为推进新时代教育信息化发展，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》《教育信息化“十三五”规划》《教育信息化2．0行动计划》等文件要求，我国对教师信息技术能力提升进行了总体规划。2013年以来，通过实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程，使得教师应用信息技术改进教育教学的意识和能力普遍提高，而人工智能等新技术的发展与变革，对教师信息化能力的提升提出了新要求。全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2．0于2019年应运而生。该工程立足于全面促进信息技术与教育教学融合创新发展，对校长、教师、培训团队的信息化能力提出了总体发展目标，为当下教师信息化教学能力提升指明了方向和路径。在教育部联合各部门发布的《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》《关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见》等文件中，对各阶段教师信息素养的提升作了详细规划和要求，强调了信息技术能力对于教师的重要作用。然而，具体到各地区各学校的教师信息化教学能力，还缺乏详细且因地制宜的实施办法或细则;针对各级各类学校的教师信息化教学标准体系仍有待进一步构建、更新和完善，以便为未来教师信息化教学提供保障机制。关于教师信息化教学能力提升的效果虽然在各文件的保障措施中有所体现，但尚未形成专门的考核评价制度，对于信息化能力的提升缺乏明确、可操作性的奖惩措施和有效的督导考核。现有文献大多通过调研发现教师信息化教学能力的高低及差异，评价结果也尚未与教师职称评聘等方面挂钩，激励机制有待进一步完善。1.2教师信息化教学能力提升的平台资源较为匮乏为加强顶层设计，我国面向各级学校持续开展了国家级的平台资源建设。通过数次全国范围的教师教育优秀课程教材资源征集、遴选和展示及开展“一师一优课、一课一名师”活动，一定程度上调动了中小学教师信息化教学的积极性，唤醒了教师教学内生智慧;“教学点数字资源全覆盖”、国家精品课程建设工程、职业教育专业教学资源库建设、国家级精品视频公开课等项目，为提升各级各类学校教师信息化教学能力发挥了重要作用。然而，这些平台资源多是国家整体谋划、出资建设，各省市、县(区)、学校尚缺乏地区性的平台资源，且学校与企业合作开发智能平台和项目的机会较少，合作程度不深，未能借力企业进行信息化平台资源建设，为教师提供信息化培训和实践。同时，人工智能等科学技术和产品更新迭代的速度远超过教师信息化知识的更新速度，教师对智能平台和信息资源的需求难以得到满足，导致智能平台和信息资源的使用率较低，未能真正发挥平台资源的共享作用，造成了一定程度的流于形式。2教师信息化教学能力提升策略2.1筑牢教师信息化教学能力保障机制教育部于2019年发布了《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2．0的意见》，提出“三提升一全面”的总体发展目标，教师信息化教学能力提升为“三提升”目标之一，标志着我国教师信息化教学能力提升工作进入了以新一代信息技术革命为基础的新发展阶段。新阶段教师信息化教学能力的提升从外部来看需要更加全面的保障机制。第一，加强制度保障。为适应信息技术的飞速发展，国家要从宏观层面制定规划和实施方案，细化在职教师教育相关法律法规，强化对教师信息化教学能力发展的保障，确保政策落实、落地;各地各校要结合当地实际情况，尽快出台与教师信息化教学能力相适应的实施办法或细则，使教师在具体操作出现问题时有规可依。第二，构建完善的教师信息化教学标准体系。早在2014年教育部颁布了《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》，经过数年发展，相关部门应以适应新阶段人工智能发展需要为目的，充分考虑人工智能平台及产品的发展趋势，对教师信息技术应用能力提出新的要求，制定相关标准规范，引领教师在教育教学与专业发展中高效应用信息技术。第三，落实经费保障。当前我国中央财政已通过“国培计划”、教师素质提高计划等项目支持开展国家级培训，各地各校要加强顶层设计、做好组织引导、强化经费保障、加大投入力度，为教师学习和应用信息技术创造良好的条件。2.2构建教师数字化网络平台资源人工智能时代，海量的知识和信息进入教师和学生的视野，如何在庞杂的数据中抽丝剥茧、分门别类，分析出对教学有用的知识和信息显得格外重要。构建教师数字化网络平台及资源不仅可以帮助教师快速搜寻定位到需要的知识，同时可以在全国范围内共享这些平台和资源，有效缓解中西部教师教育资源匮乏的困境。第一，深入挖掘信息化教学资源，利用人工智能等信息化手段创设教学环境。目前，我国持续开展教师数字化教学资源库、精品资源共享课等项目的建设，已加大相关的硬件投入，确保为教师提供学科齐全的教学资源。此外，学校和当地企业可共同合作，携手开发更加具体、更有针对性的数字化网络资源，以有效应对本地区、本学校、本学科的发展现状，校企开发数字化网络资源的重点不仅在于面向群体教师，更在于建设资源库的精准、特色和专业性，以适应学校与所在地区的产业发展，为当地教师信息化教学能力提升提供可复制的学习经验。第二，通过构建数字化网络平台资源，推动我国教育资源共享，为经济欠发达地区的教师提供同等的教育资源。国家可从宏观层面建设若干所人工智能助推学校教育典型试点，开展教师信息化教学能力提升行动计划，共享先进学校的发展经验，进而重点突破，全面推进，带动全国教师信息化教学能力提升。还可建立教育发达地区学校与贫困地区学校结对共建机制，打造远程同步智能课堂，利用信息技术方便、快捷、高效的优点，实现优质教育资源同步共享。3结语人工智能时代，教育领域的每个参与者都扮演着重要的角色，教师作为落实立德树人根本任务的主导力量，更应时刻保持学习的状态，科学认识“技术”这一武器在教育教学中的作用，理解提升信息化教学能力是为了让技术更好地服务于教育教学，实现培育具有完整人格的社会主义建设者和接班人的目标。教师要不断尝试改革创新、综合提升教学设计能力、教学实施能力、教学资源整合能力和教学反思能力，在国家相关政策背景和学校、企业大力支持下，以积极的信息化意识和扎实的信息化能力迎接更新的人工智能时代。参考文献[1]孟一帆.中职教师信息化教学能力提升的路径选择[J].科教导刊(下旬刊),2020(27):54-55.[2]邵明.