初中英语语法教学中运用体验式教学法的实践探究

摘要：初中英语教师运用传统教学手段向学生传授语法知识，常常使学生感到难以理解和应用。为了改变这种状况，体验式教学法被引入语法教学中。对此，本文对体验式教学法的定义和特点进行了分析，明确了初中英语体验式语法教学设计需遵循的原则，指出了初中英语教师运用体验式教学法开展语法教学的现状，分享了教师运用体验式教学法开展语法教学的可行路径。关键词：初中英语语法教学体验式教学实践路径引言体验式教学注重学生的主动参与和实践经验，促使学生能够在实际语境中感知、探索和运用语法知识。只有明确体验式教学的内涵及初中语法教学现状，才能更好地探寻依托体验式教学增强初中英语语法教学效果的路径。一、体验式教学的内涵（一）体验式教学的定义体验式教学是一种基于学生实际体验和互动的教学方法，旨在通过创造具有现实意义和情感共鸣的学习情境，提高学生的主动性和参与度，促进他们全面发展，促使其深刻理解知识。（二）体验式教学的特点其一，体验式教学将学生当作主体和中心。体验式教学将学生作为学习的主体，重视发现和探索过程，鼓励学生通过亲身体验来构建知识和理解概念。教师的角色是引导者和支持者，为学生提供学习资源和指导。其二，体验式教学与传统教学形式相比互动性更强。体验式教学通过组织丰富多样的教学活动和互动，激发学生的学习兴趣和积极性。学生在实践中与教师和同伴互动，观察和思考，共同构建知识。其三，在体验式课堂中，教师充当“旁观者”，教师在体验式教学中是课堂设计者和组织者，而不是简单的传授知识者。教师鼓励学生自主学习和探究，注重引导学生形成自己的思考和理解。这些特点使得体验式教学在初中语法教学中的运用更加高效，使学生顺利地学会语法、应用语法。二、初中英语体验式语法教学设计需遵循的原则（一）学生主体性在初中英语体验式语法教学中，学生主体性原则是至关重要的。结合实际可知，体验式语法课堂教学中，教师遵循学生主体性原则，强调学生的主体地位，从而改变了教学方式和学习效果。当学生成为学习的主体时，他们会更加投入、积极地参与语法学习，在探索和实践中建立对语法知识的深刻理解。另外，教师遵循学生主体性原则开展英语语法教学，也有助于激发学生的学习兴趣和动机。由于学生参与了学习过程，学生会感到更有控制权和自主性。这种积极的学习态度将促使学生更加投入学习，形成良好的学习习惯和积极的学习动力。（二）体验愉悦性在初中英语体验式语法教学中，教师还应注重遵循体验愉悦性原则。初中英语体验式语法教学设计遵循体验愉悦性原则，强调使学生在学习过程中感到快乐、满足和愉悦，从而增加他们对学习的积极性和主动性。通过体验愉悦性的设计，语法学习变得有趣和有吸引力。教师可以设计各种有创意的教学活动，提高学生参与度，增强他们的语法学习兴趣。另外，初中英语体验式语法教学设计中遵循体验愉悦性原则，还包括让学生获得成功的学习体验。教师可以设计一系列渐进式的任务，让学生能够逐步掌握和应用语法知识。这样的设计能够给学生带来成就感和满足感，激发他们对学习的积极性和动力。鼓励学生分享他们的成功经验，进一步增强学生的学习信心。初中英语体验式语法教学设计遵循体验愉悦性原则不仅能够提高课堂的活跃程度和学习效果，还能够培养学生持续学习的习惯和态度。当学生在愉悦的氛围中进行体验式语法学习时，他们将更愿意主动参与和投入。（三）探究合作性探究合作性原则是初中英语体验式语法教学设计需要遵循的另一个重要原则。它强调学生通过合作和探究来构建知识，鼓励学生互相交流、分享观点和解决问题。在体验式语法教学中，学生以小组或合作伙伴的形式进行探究和学习。他们可以共同讨论语法规则、发现和解决语言问题。通过这种合作性探究，学生不仅能够相互帮助、互相学习，而且能够培养团队合作和协作的能力。在小组中，学生可以通过分享和讨论，激发彼此的思维，并从对方的观点中获得新的见解。通过与他人合作解决问题，学生能够更深入地理解语法规则，并将其应用于实际情境中。初中英语体验式语法教学设计遵循探究合作性原则还可以有效地培养学生的批判性思维和解决问题的能力。这样的过程还能培养他们独立思考和团队合作的技能。三、初中英语语法教学中运用体验式教学法的现状（一）过分强调语法规则部分初中英语教师在依托体验式教学模式开展语法教学实践活动时，常常会过于强调语法规则的学习，忽视学生学习过程中的其他方面。这些教师往往将语法规则作为主要教学内容，在课堂中花费大量时间和精力讲解各种语法知识点和细节。这种做法过于注重形式和记忆，导致学生只是被动地接受和背诵语法规则，缺乏对其实际应用的理解能力。在体验式课堂中过于强调语法规则的学习还会带来其他问题。首先，学生不仅不能获得良好的课堂体验，反而容易产生学习压力，因为他们需要在教师的要求下记住大量的语法规则，这无疑会给他们带来心理负担，降低学习的积极性和兴趣。其次，侧重于语法规则的学习会使学生在实际运用中出现失误，因为他们过于追求“正确”而忽略了语法在实际沟通中的意义和流畅性。（二）过于重视学生体验感在初中英语语法教学中，运用体验式教学法有着诸多优点。然而，有些教师在运用此法过程中过于重视学生的体验感。例如，教师可能会大量使用各种媒体和教具，使用讲故事、做游戏和互动活动等方式，而忽视了语法知识本身的讲授。这样会导致教学过程变得琐碎而繁杂，学生可能无法真正理解和掌握语法规则。尽管体验式教学能够激发学生的学习积极性，但过于强调学生体验感可能会导致学习缺乏深度和广度，使学习只停留在表面上，对语法知识的理解和应用能力并没有真正提升，学习效果有限。另外，体验式教学通常需要更多的时间和资源准备，包括教材、教具和教学环境等。过于追求体验感，需要教师在课程安排和教学资源利用上花费过多的精力和时间，从而导致其他重要教学内容的缺失。总之，当前初中英语语法体验式课堂教学中无论是过分强调语法规则，还是过于重视学生体验感，都会给初中英语课堂的高效构建带来阻碍。四、初中英语语法教学中运用体验式教学法的实践路径（一）创设故事情境在初中英语语法教学中，创设故事情境能营造良好的课堂氛围。在此过程中，教师起到了关键的指导作用。教师需要确保创设的情境符合学生的水平和兴趣，并采用适当的教学方法和策略，激发学生的参与和思考，引导学生感受情境内容，使学生在整体感知的基础上更好地学习语法知识，这是进行语法学习非常重要的一步。以“宾语从句”的语法教学为例，通过故事的展开和情境的创设，学生能够获得全面的语言输入，从而感知宾语从句在实际交流中的运用。教师可先向学生提问：“Canyouguessthetopicofthisstory？”随后，教师可向学生讲述故事：“Longlongago，therewasalittlebear.Hewasaboutthreeyearsold.Oneday，heaskedhismotherwhethershecouldtakehimtothezooinhistown.HismothersaidthatitwasOKand...”通过教师叙述的生动故事，学生能够更好地注意到故事中出现的句子结构或语法特点，以及其中宾语从句的核心词或引导词。通过对比之前学习过的含有宾语的句子，学生可以初步感知到宾语从句的不同之处。随后，教师可以在这种故事情境下通过提问、讨论或与学生进行互动合作的方式来引导学生思考，加深其对宾语从句的理解。（二）加强以问导学运用体验式教学法开展课堂教学实践，可以借助问题来激发学生的学习潜能。体验式教学具有开放性，在这种开放性课堂中，教师要常常鼓励学生独立思考、提出问题、探索知识，并与同学们进行积极的互动交流，提高学生的主动性和参与度，促进学生学习潜能的发挥。以“过去进行时”的学习为例，教师可以聚焦两个常用的时间词“while”和“when”，给出几个含有“while”和“when”的过去进行时句子。教师可引导学生根据给出的句子，感受这两个词在表达上的不同，发现持续性动作使用“while”、短暂性动作使用“when”等规律。在这个过程中，给学生提供提出问题、分享观点、与教师和同学们进行交流和讨论的机会。通过这样的引导，学生不仅可以深入理解过去进行时词汇的使用规则，还能够发现相关词汇的使用规律和区别，进一步提升语法学习效果。在体验式语法教学中，注重问题导向，能更好地促使学生思考、探索和表达，激发他们语法学习的兴趣与潜能。（三）开展小组合作在体验式课堂教学中，引导学生依托小组进行语法内容的探究具有重要的意义。学生可以以合作学习的方式，积极参与语法探究，相互交流和分享知识，激发学习兴趣和自主性，并加深对知识的理解。小组合作进行语法探究的过程可以分为以下几个步骤：首先，教师对学生进行分组，明确小组探究的目标和任务，每个小组分配一个或多个语法内容进行探究。其次，教师提供学生所需的资源和材料，可以是以文字形式呈现的例句、练习题，也可以是图片或其他媒体资源。学生根据提供的材料进行观察、分析、讨论，并总结出一些有关拼写规则的规律。然后，学生开始小组内的合作讨论和探究。最后，各小组代表分享本组的探究结果。依托小组合作进行语法内容的探究，学生能够在合作学习和探究中形成更深入的理解和记忆，提高对语法知识的掌握和应用能力。以“形容词比较级和最高级的拼写规则”教学为例，教师可以引导学生以小组合作探究的形式进行讨论和总结。学生通过观察和比较不同形式的例子，如加-er后缀、去e加y或双写加y等形式，来总结出形容词比较级和最高级的拼写规则。小组成员相互提问、交流意见，并结合教师给出的例子进行讨论和探索。最后，小