感统训练培训手册(适合3-13岁儿童)

感统训练培训手册(适合3-13岁儿童)

一、根本内容

1、什么是感觉统合？

感觉统合术语是由ShrttinhyotC.S(1960)LashleyK.S(I960)提出的，并广泛地应用于行为和脑神经

科学的研究。AyresA.J根据对脑功能研究，1972年首先系统地提出了感觉统合理论(SensoryIntegration

Theory)o她认为感觉统合是指将人体器官各局部感觉信息输入组合起来，经大脑统合作用，完成对身

体内外知觉做出反响。只有经过感觉统合，神经系统的不同局部才能协调整体工作，使个体与环境顺利

接触。

一般人的概念感觉是指视觉、听觉、味觉及嗅觉，但实际上人类生存需要的是了根本而且最重要的

感觉却是触觉、前庭觉及运动觉。触觉是指分布于全身皮肤上的神经细胞接受来自外界的温度、湿度、

疼痛、压力及震动的感觉。前庭平衡觉是利用内耳的三对半规管及耳石(碳酸钙结晶体)来探测地心引

力并控制头部在活动中的方们，及保持身体的平衡。运动觉(又称深感觉)是来自于我们身体内部的肌

肉、关节的感觉，它是了解肢体的位置与运动的感觉。人类的各种感觉学习贯穿了人的一生，简单地讲,

这是一种大脑和身体相互协调的学习过程没有感觉统合，大脑和身体都不能开展。感觉统合学习的最关

铤期是7岁以前，因为在这期间，人类的大脑开展特别快。

2、什么是感觉统合失调？

有许多家长和老师对孩子的注意力不集中、学习成绩差、做作业拖拉、多动、紧张、胆小、退缩、

爱哭、不合群、吃饭挑食或暴饮暴食等性格障碍而头疼。过去，有的人将这些问题诊断为多动症，给孩

子吃药、打针等，但效果甚微，还可能造成某些后遗症；还有的家长认为孩子是有意不听话，对孩子又

打乂骂，造成了孩子的身心创伤。1970年，美国的心理学家爱瑞斯首先发现了在3~13岁儿童中，有

10%~30%的儿童出现上述症候群，并不是教育问题，而是儿童大脑功能发育不协调，需要进行心理训练

来加以矫止。经过科学家的大量临床心理研究发现，相当数量的儿童出现的上述问题是由广大脑对身体

感觉统合的障碍，在医学和心理学上称为感觉统合失调或学习能力障碍。因为人体各局部器官都是通过

与外界接触，向大脑传递感觉信息，这些信息经过大脑的有效组合，指挥人完成各项活动。当这一系统

由于发育或其它原因不能正常运转时，就会出现上述行为问题。

3、儿童感觉统合训练适合3-13岁的孩子

儿童感觉统合训练首先由心理专家测查和诊断孩子的感觉统合失调程度和智力开展水平，然后制定

训练课程，通过一些特殊研制的器具，以游戏的形式让孩子参与，一般经过1-3个月的训练，就可以取

得明显的效果，孩子的学习成绩、逻辑推理能力、记忆能力、运动协调能力、人际关系、饮食和睡眠、

情绪等方面都会有令人满意的提高和改善，其中，儿童的智力水平也可以得到不同程度的提高。美国、

欧洲各国、日本、台湾等兴旺国家和地区从70年代兴起儿童感觉统合训练，现已开展成每个小学校都

设有感觉统合训练室，取得了很好的效果。近几年，国内也已引进、开发了这一训练理论和技术，在临

床实践中也取得「明显的疗效。临床实践说明，参加训练的儿童都有不同程度的改善，其中85%的受训

儿童收到了显著的效果。结合药物治疗的话显效率可以到达95%以上。儿童感觉统合训练适用解决3-13

岁有学习困难或行为问题的儿童。

4、儿童感觉统合工程越多越好吗？

儿童感觉统合训练一个周燕是20次，一次约1小时左右.训练内容包括感觉统合训练和特殊脑力

训练两局部。心理医生根据每个孩子的失调程度安排不同的训练课程和时间。训练20次后免费测验，

鉴定效果。训练时间是孩子下课后和节假日，一星期不少于2次，重度失调的儿童训练次数应更多一些。

5、为什么说“儿童感觉统合是游戏治疗？”

儿童感觉统合训练首先由心理专家测查和诊断孩子的感觉统合失调程度和智力开展水平，然后制定

训练课程，通过一些特殊研制的器具，以游戏的形式让孩子参与，一般经过1~3个月的训练，就可以取

得明显的效果，孩子的学习成绩、逻辑推理能力、理解能力、记忆能力、动作协调能力、人尿关系、饮

食和睡眠、情绪等方面均有令人满意的提高和改善，其中，儿童的智力水平也可以得到不同程度的提高。

美国、日本、台湾等地从70年代兴起儿童感觉统合训练，现已开展成每个学校都设有感觉统合训练室,

取得了良好的效果。目前，国内已研究开发了这一训练理论的技术，在中国儿童中也取得了明显的疗效。

临床实践说明，参加训练的儿童都有不同程度的改善，其中85%的受训儿童收到了显著的效果。

二、感觉统合失调

1、感觉统合失调表现

A、前庭平衡功能失常：表现为好动不安，注意力不集中，上课不专心，爱做小动作。他们比一般

孩子更容易给家长添麻烦，挑三拣四，很难与其他人同乐，也很难与别人分享玩具和食物，不能考虑别

人的需要。有些孩子还可能出现语言开展缓慢，说话晚，语言表达困难等。

B、视觉感不良：表现是尽管能长时间地看动画片，玩电动玩具，却无法流利地阅读，经常多字少

字；写字时偏旁部首颠倒，甚至不认识字，学了就忘，不会做计算，常抄错题等。

C、听觉感不良：表现为别人的话听而不见，丢三落四，经常忘记老师说的话和留的作业等。

D、动作协调不良：表现为平衡能力差，容易摔倒，不能像其他孩子那样会滚翻、系鞋带、骑车、

跳绳和拍球等。

E、本体感失调：表现为缺乏自信，消极退缩，语言表达能力差，手脚笨拙等。

F、触觉过分敏感：表现为紧张、孤僻、不合群、爱惹别人、偏食或暴饮暴食、脾气暴躁、害怕陌

生的环境、吃手、咬指甲、爱哭、爱玩弄生殖器等。这些问题无疑会造成儿童学习和交往的障碍，因为

这样的儿童尽管有正常或超常的智商，但由于大脑无法正常有效地工作，因而直接影响了儿童学习和运

动的完成。

2、儿童感觉统合失调的原因

造成儿童感觉统合失调的原因很复杂，主要与孕育过程中的问题和出生后的抚育方式有关。例如：

先兆流产、怀孕时用药或情绪处于应激状态、早产、剖腹产，出生后家长摇抱少，尤其是没止孩子经过

爬就会走路，孩子静坐多，活动少，过分限制孩子的活动范围等。这些问题在孩子幼年时也许不会表现

出来，到了学龄期，就会在学习能力和性格表现出这样那样的獐碍。与其他正常孩子相比，他们玩什么

东西一学就会，也能注意力集中，可是，在学习能力、人际交往能力和心理素质方面，就显得十分吃力，

让家长和老师非常操心。据调查，普通人群中，约有10%~30%的儿童存在不同程度的感觉统合失调，

家长和老师应及早发现孩子的这些行为问题并及时进行心理治疗训练，否那么，会影响孩子的智力发育

和学习能力开展，造成孩子学习根底差、心理发育缓慢和人际关系问题，进而出现厌学、逃学、撒谎等

行为问题。

人类大脑与其他动物最大的区别在于人类大脑发育存在幼态延续的现象，出生时人类大脑只发育了

23%,剩下的77%在后天发育，这种庞大的可塑性为人类适应环境提供了非常广阔的天地，当然大脑的

发育本身也需要外界的刺激源的引导，但当今中国家庭多为独生子女，不但伙伴少了，而且多数家长对

他的掌上明珠存在过分保护的问题，儿童应有的摸、爬、滚、打、蹦跳等行为，在发育的自然历程中被

人为破坏。儿童该爬的时候没爬，日后可能出现协调性、平衡感差、该哭的时候不让哭，口瓶肌肉缺乏

锻炼，心肺功能弱，甚至语言表达差。独生子女出现感觉统合障碍的主要原因是：缺乏运动、缺乏游戏、

缺乏大自然的熏陶。

3、儿童感觉统合失调的病症

①前庭平衡功能失常：表现为多动不安，走路易跌倒，原地打圈易眩晕，注意力不集中，上课不专

心，爱做小动作，淘气任性，兴奋好动，容易违反课堂纪律，容易与人冲突，爱挑剔，很难与其他人同

乐，也很难与别人分享玩具和食物，不能考虑别人的需要。有些孩子还可能出现语言开展缓慢，说话词

不达意，语言表达困难等。

②视觉感不良：表现是尽管能长时间地看动画片，玩电动玩具，却无法流利地阅读，经常出现跳读

或漏读或多字少字；写字时偏旁部首部颠倒，甚至不认识字，学了就忘，不会做计算，常抄借题抄漏题

等。

③听觉感不良：表现为对另1人的话听而不见，丢三拉四，经常忘记老师说的话和留的作业等。

④触觉过分敏感或过分迟钝：表现为害怕陌生的环境、吮手、咬指甲、爱哭、爱玩弄生殖器等、过

分依恋父母、容易产生别离焦虑.，或过分紧张、爱惹别人、偏食或暴饮暴食、脾气暴躁。

⑤痛觉过分敏能感或过分迟钝：冒险行为，自伤自残，不懂总结经验教训。或者少动，孤僻，不合

常，做事缩手缩脚、缺乏好奇心，缺少探索性行为。

⑥本体感失调：方向感差，容易迷路，容易走失，不能玩捉迷藏，闭上眼睛容易摔倒，站无站姿、

坐无坐相，容易驼背、近视，过分怕黑。

⑦动作协调不良：表现为动作协调能力差，走路容易摔倒，不能像其孩子那样会滚翻、骑车、跳绳

和拍球等。

⑧精细动作不良：不会系鞋带、扣纽扣、用筷子，手脚笨拙，手工能力差。

这些问题无疑会造成儿童学习和交往的障碍，尽管这样的儿童有正常或超常的智商，但由于大脑的协调

性差影响注意力和记忆力、影响言语表达、影响人际交往，因而直接影响了儿童学习、生活、运动，也

影响人际关系，防碍正常的成长发育。

4、儿童感觉统合失调的影响

语言的开展

人类的语言能力，包括发声、词汇认知、组句及语言逻辑、交谈、认字、阅读、书写等，这些能力

和人类的皮肤触觉、前庭感觉和运动企划能力有密切关系。

从初生的那一刹那，人类触觉的敏感度，使和大脑有密切的关系。接着而来的各种触觉信息，更使

大脑接受感觉信号的辨识能力更为细致，各种层次的信息都能在大脑有不同感觉。人类独特的感觉层次

辨识，也影响了大脑皮质的运动区、视觉区、听觉区及其彼此间的协调统合，让人类能够运用说话来模

仿发出听到的声音。不过词汇学习的过程比发声更困难。这几乎要靠视、听、嗅、味、触综合的感觉信

息，逐渐统合成知觉的作用。人类的词汇大多从名词和动词开始，所以视觉空间所产生的辨识东西的能

力及身体运动对动词的认知，也发挥了其学习上的统合功用。在认字及阅读方面，双眼的统合能力非常

重要。前庭及固有感觉不佳，也会影响语句组合及语言逻辑。

注意力的开展

爱尔丝博士指出：“在人对外物的关系中，以重力（地心引力）最根本，比母子关系更原始。前庭

系统的感觉统合，带给我们，重力平安保障'，把我们和地球紧紧连接起来……也是人类一切关系的根底。”

前庭感觉不佳的孩子，常易受来自地心引力的干扰，难以维持内在平衡，大脑保持清晰的警觉状态的能

力出现障碍。从而表现出多动、注意力不集中。前庭系统不健全，肌肉张力会缺乏，使人很容易疲倦，

孩子常常坐姿不正，注意力松散。

触觉防御过当的孩子，常常像惊弓之鸟，任何细微的刺激都会引起反响，忙于应付各种触觉刺激，

而无法集中注意力。听知觉过滤能力差的孩子，无法适当过滤环境中不重要的听觉刺激，所以常被不重

要的或不相干的听觉刺激所干扰，导致注意力分散。

5、儿童感觉统合失调的结果

这些有问题的孩子在幼年时也许不会表现出来，到学龄期，就会在学习能力和性格上表现出这样那

二）前庭平衡方面

1、善于用摇篮。

2、多提供骑木马、坐电动玩具、滑滑梯、荡秋千、跳弹簧垫等活动。如果孩子前庭抑制功能不良，易

出现头晕等反响时，家长仍应让他们从事上述活动。只是要适度加强保护，并给予心理上的支持

三）肌肉关节动觉方面

要重视孩子运动，孩子玩弄或咬自己的手、脚、摔东西、敲打玩具、搬弄桌椅或爬上爬下，都是在从事

有益的活动。因此，父母千万不要为了防止事后收拾麻烦，或怕孩子遭到任何一点小碰伤，就全面禁止

孩子活动，而应以积极的态度，使孩子得到适当的活动。

四）精细动作方面

1、在婴幼期间要提供孩子丰富的触觉刺激。

2、给孩子适度独立的时机。

3、上小学前家长应让孩子有许多涂鸦、剪贴、捏塑泥巴、扣钮扣、握笔、做简单家事的时机

£）视觉方面

1、丰富婴儿期的视觉刺激。

2、提供有益的视知觉玩具：如枳木分类、卡片配对、走迷宫、玩拼图等。

六）听知觉方面

1、对听知觉区分能力差的孩子，可多训练孩子闭目倾听环境中的声音，或让他们带上耳机听故事录音带,

以提高他们对声音的敏感度

2、对听知觉过滤能力差的孩了•，消极的作法是，在孩了•学习的场所，控制不必要的噪音。积极的作法

是，在背景音乐的环境中训练他们注意倾听，并区分主题声音。

3、对听觉记忆能力不佳的孩子，可带孩子多做“听命令做动作”"听指示画图”、“复诵数列”或“朗诵文章”

的游戏，让他们学习将所听到的话，有组织地储存在脑中，然后再将这些知觉印象,有条理地运用到日常

生活上。

4、儿童感觉统合训练的课程安排是怎样的？

儿童感觉统合训练一个疗程是20次，一次1个小时，一星期应不少于2次，重度失调的儿童练次

数成更多一叱0训练时间可以安排在孩子下课后和节假日，可以随到随练「训练内容包括感第统合训练

和记忆、思维能力训练两局部。心理专家会根据每个孩子的具体情况安排不同的训练课程和时间。训练

20次后免费测验，鉴定效果。

四、感觉统合相关知识摘录

1、如何判断孩子是否感觉统合失调？

随着“感觉统合”的概念口益在社会上普及，经常有家长向我们询问有关感觉统合的问题，希望能借

此对自己的孩子进行判断，为此，我们将感觉统合失调的常见原因和病症概括成十八个问题，家长可根

据孩子的实际情况选择相应的选项，我们会帮助家长找出孩子的主要问题，并给予相应的对策指导。

1）上课或做作业时，注意力持续时间很短，小动作特别多；

2）写字慢，字迹不端正，大大小小，轻轻重重，出格，不子不整洁：

3）组织力不佳，经常弄乱东西，不喜欢整理自己的环境；

4）好动、不安，东摸西扯，爬上爬下，跑进跑出，不听劝阻，处分无效；

5）很晚才学会用筷子吃饭，不会跳绳，混淆左右；

6）情绪不稳定、急躁、任性，作业多了就感到烦躁；

7）作业速度慢，做做玩玩，催促下稍快些，有时考试来不及完成；

8）坐姿不端正，常东倒西歪，上课和做作业时易感到疲劳

9）独占性强，别人碰他的东西，常会无缘无故发脾气；

10）穿脱衣裤、钮扣、拉链,系鞋带动作缓慢、笨拙：

11）看起来有正常智慧，但学习阅读或做算数特别困难；

12）阅读常跳字，抄写常漏字、漏行，写字笔划常颠倒；

13）到新的陌生环境很容易迷失方向；

14）语言表达能力差，怕羞，不合群；

15）对亲人特别依赖，不喜欢陌生环境，到处要人陪；

16）出生前有胎位不正或宫内窘迫等症象；

17）出生时为早产或剖腹产；

18）婴儿期爬行缺乏，从小户外活动缺乏。

2、生活上的异样现象

剪指甲时的异状：

有的孩子对剪指甲特别紧张，经常大声惊叫。正常的幼儿有时也会有不喜欢的反响，大多数经过几

次经验后便会习惯。防御性太强的孩子那么很难透过经验来适应，勉强他们去做反而会造成更强烈的排

斥。

排列东西时无法把握到正碓的方向：

有些孩子在排列东西时特册的难以胜任，整理桌椅时方向经常搞错，充分表现出视觉空间能力的缺

乏。鞋子穿错脚、前后排列相反、玩具无法归位，都可能是感觉统和能力出现问题。

那扫把时的异常动作：

拿扫把好象在用拖把，两手的协调笨拙，很难掌握身体中线的双侧协调，多与前庭适应上的不良有

关。

3、游戏时的异常状况

俯卧垫子测试：一般而言。俯卧在垫子.上时很舒服，手脚常使不上力，全身深陷在软型内。但有

的孩子碰到软垫时便会特别紧张，他会用力挺起头，用额头帖在垫子上，使脸部腾空，因为头整个放在

垫子里会让他极度不安，全身几乎是僵硬的。这类孩子通常也不喜欢身体被左右或上下摇动，他很难主

动和地心引力取得协调，平衡能力常不佳。由于行动缺乏自信，常常特别粘人、爱哭、过分依赖，造成

对身体操控的时机更少，运动神经的空间知觉普遍会不够兴旺。

伸开双手绕圈圈测试：有些孩子饶圈圈会显得笨手笨脚，一般与身体对称性活动能力缺乏或颈部张

力缺乏有关。

相扑游戏：有的孩子常会在僵硬呆站着，不知道如何使劲抱住对方，更无法用抱的姿势将对方压

住。

4、学习上的困难

手指的小肌肉控制

坐姿测试（大肌肉开展情形）：做在椅子上出现弯腰驼背、两手常拖在腮上等现象，或喜欢用椅子

的前两只脚将身子靠在桌子上的孩子，显出肌肉张力开展缺乏的现象。

赞成游戏：从孩子对语言的理解，观察大脑对身体的协调程度。通过问“想做的人摸耳朵或张开

畴巴”等等来观察。

听写游戏：有的孩子对听到的声音无法及时理解，因此无法和视觉做配合。这种孩子在听写上的

练习会特别困难，常常漏字、漏段、甚至根本无法跟得上。在做数字排列时每个数字的顺序感也经常弄

错，如6以后常漏掉7,直接变成8。

5、教具诊断

理解一些与感觉统和失调有关的名词

同时收缩；成熟的孩子关节比拟固定，可以做出如石头一般硬的姿势。头部及碗部保持不动，使姿

势稳定，视觉空间得以结合，一般孩子在7、8岁时通常都有这种能力，坐姿可以维持得较长久。

肌肉张力和颈部张力：趴着把头抬高可练习颈部张力，坐着时身体肌肉适度紧缩，否那么紧缩度低

的幼儿，全身较软，关节曲度较大，活动上较敏锐；紧缩度高的，那么全身僵硬，显得反响迟钝。

保护伸展反响：通常身体丧失平衡时会倒下来，但在将要跌倒的刹那，手脚会自然伸出来保护，这

便是保护伸展反响。这类反响不良的孩子很容易受伤，通常在出生6个月后，这类反响便会逐渐成长，

而且持续一生。

对抗地心引力姿势的保持：在平衡能力成长过程中，孩子会控制身体，保持某种姿势，以抗地心引

力。如飞机般姿势、背部屈曲着地姿势。做这两种动作时头、碗、脚都会向上举，并使肌肉也生张力。

六岁左右的儿童通常可以持续20-30秒。

直立站姿反响：将头、身体在空间保持正常位置，观察其他局部变动、局部复原反响。如身体右倾

时。头也会自然右倾，这时眼球及内耳神经感应器受到刺激，就算身体已倾斜。头部会立刻复原，带着

身体不会跌倒。这种反响能力为直立站姿反响。对孩子平衡感及地心引力的协调能力的成熟影响很大。

重力不稳：头部位置改变时，平衡感丧失，前庭感觉会受到严重刺激，大局部孩子能主动调适，

和地心引力保持协调。但也有些孩子会非常害怕，表示其前庭系统的感觉调整不佳，而产生情绪过度反

响或姿势不稳定的现象。

身体双侧协调：精巧动作中儿乎没有单手可以完成的，这时两手的协调使用就非常的重要。一只手

能否配合另一只手做附属的动作，对孩子身体动作的成熟非常重要。如双侧身体不协调，手的动作也会

不佳。

中线交叉运动：

运动企化能力：做从未做过的动作时，脑中会使过去所有相关动作的记忆总发动，并从印象中寻

我做出这个新动作可能需要的实施方法及顺序。这种能力称为运动企化能力

6、运用教具诊断指导

1、运用小滑板时异常姿态

不敢乘坐小滑板：孩子以俯卧或仰躺的姿态，趴在或躺在小滑板上，头部抬高、用两只手滑

动。颈部张力够的孩子颈部可以挺高，用腹部做重心，双手前后、左右等向各方向变化滑行都很顺利。

但对颈部张力缺乏、前庭平衡开展不良的孩子，头部很难抬高，做这种动作便有明显的困难，也有的孩

子在滑行时非常不安，小滑板较难保持稳定，这些孩子的平衡能力常有问题。

经常从滑板上掉下米：

在滑板上滑动时，是以腹部为中心，颈部用力上提，腹部才能够挺起来，如此滑动便能轻松容

易。一般孩子只要练习几次。便能够顺利操做，甚至在大滑板上以各种姿势滑下时，也能胜任而愉快。

但有的孩子表现腹部无力，甚至胸部抬不起来，滑动时腹部便离开小滑板，所以整个身子就会由滑板上

翻落或滑落。

头脚同时上举时感到害怕或讨厌：

滑板游戏有一种是仰躺在滑板上，以背部为重心，颈、手、脚弯起向上，在手和脚可以够到的位

置架一条绳索。孩子可以用手和脚同时钩住绳索，以仰身的姿势向前。有些孩子颈部无法使头抬起，或

腰部使不上劲，会滑落下滑板，甚至手脚失去应有的灵活，不知如何协调活动。这常常提示矶肉张力维

持缺乏。这类孩子在大肌肉的发育上也常有不良表现，如影响到站立、走路、作正；也通常容易焦虑、

紧张，有肌肉僵硬等。

操做小滑板时手部的灵活度不良

登墙壁时往前跃动的脚部用力方法不当

循制定方向滑行的控制不佳。

2大龙球上的游戏：大龙球是练习身体和重力协调的非常重要的教具

1）大龙球上抬头伸手：

玩大龙球，首先要求孩子以腹部为支点，趴在大龙球上，抬头挺胸，并将手部上举。指导者将孩子

的双脚平举，并做轻微的前后拉动。遇到身体倾斜、跌倒或碰撞时，孩子的双手保护的能力也较强；如

果头向下掉。双手紧张地扶助大龙球，显示身体和重力协调不艮，在大龙球上的平衡能力有缺乏的表现,

孩子容易紧张、身体僵硬。

2）头部位置的安定与否：

指导者可以用双手压住孩子的腰部，让大龙球做前后左右转动，这是孩子头部的位置常能摆在正中

间，以免身体滑下来。有的孩子肌肉张力缺乏，头部容易右倾或左倾，便会带动身体往同方向滑落大龙

球，提示孩子前庭能力开展不良。

3）球碾过身体的压迫刺激反响

孩子俯卧或仰躺，滚动大龙球轻轻压过孩子的身体，触觉防御过强的孩子无法接受这种游戏，会产

生情绪排斥反响。

旋转陀螺上的感觉运动：该器具可以测试孩子的平衡能力、运动企化能力。

1）排斥进入盘中受摇晃或过度喜欢

2）自己操做的摇动式旋转灵活度不佳

3）在陀螺中的接球或投球等游戏进行不良

五、感觉统合训练器材的运用

球池

适用儿童：主要针对触觉敏感或缺乏

指导重点：

1指导孩子用力跳入或轻轻跨入球池内。

2将身体全部藏入球池中，接受球的挤压。

3可以在球池中翻动或摆动身体，在浮力状态中；也可以坐或站在球池中，跃动身体或双脚踏步；

以调整身体的重力感信息

延伸活动：

在球池中可以做飞机起飞，火车开动、航天员漫步等游戏：也可以在球池中央吊绳索，将自己吊往

绳索的另一端；也可以在球池中掺入报纸团、海绵团等，给孩子不同的触觉刺激和重力感。

此游戏每次可进行3（）分钟，每周2-3次

大龙球压滚

适用儿童:触觉异常

指导重点：

让孩子趴卧或仰卧在地上，指导者以大龙球放置在他的身上，慢慢在前后左右或中间做轻轻的压挤。

对敏感度较强的孩子，压背部（趴卧）比压腹部1俯卧）容易接受些。也可以尝试压压孩子的足部，由

于足部离大脑较远，有助于大脑与身体间的协调

延伸活动：

可以在大龙球上加毛巾，大龙球的气体只要装一半，会让孩子感到重力感的变化。此游戏每次可进

行20-30分钟，每周2-4次

俯卧大龙球

调整触觉、颈部张力、前庭、调整重力感。

指导重点：让孩子俯卧在大龙球上，头部抬高，视线向前方，指导者由前方抓住他的双脚，注意不

耍太快，配合大龙球的运动，前后、左右、快慢的拉动孩子的双脚。让孩子练习如何用双手、脚、头部

的平衡来保护自己。

延伸活动：可以用较小的弹力球，置于孩子的腹部，让他自己操作前后、左右及快慢的滚动。

此游戏每次可进行20分钟，每周2-4次

仰躺大龙球

触觉、本体感、调整重力及身体协调

指导重点：做此游戏前要让孩子做好前项趴卧大龙球的游戏，比拟不会受到排斥。让孩子仰躺在大

龙球上，由指导者握住他的大腿或腰部，做前后、左右、快慢的滚动。注意提醒孩子留意全身关节、肌

肉的感觉。协调他控制自己的身体平衡。

延伸活动：可以用小弹力球放置于孩子的背后，让他自己去滚动，也可以将气球放在他的屁股下，

宽励孩子设法去坐破气球。

此游戏每次可进行20分钟，每周3-4次

坐上大龙球：

指导重点：让孩子坐在大龙球上，协调他自己控制重力感，并练习自我保护功能.对开展前庭功能

和视觉稳定有帮助.

指导重点：协助孩子坐在大龙球上，老师可以放手、只要协助保持大龙求的稳定即可.这时孩子可以

自己利用屁股力量作上下振动.孩子要做前后左右摇晃时，老师可以用手握住孩子的双手或腰部，以协助

孩子进行不至倒下来.根据孩子自身能力和对游戏的熟悉程度，在球上摇晃的速度可以有变化。

延伸活动：孩子可以坐在球上，双手伸向两侧保持平衡，由另一位指导者与他作投接球的游戏，或让

他投球入指定篮子内.

此游戏可每周进行2-3次,摇晃的次数和速度渐渐增加

俯卧大龙球抓东西

目的：在缺乏重力平稳的大龙球上抓东西时，可以提高身体平衡、手眼协调和身体双侧操纵的能力。

准备：大龙球、目标物（积木、娃娃、球类等）

游戏方法：孩子俯卧在大龙球上，保持平•衡姿势，将目标物放在孩子前后滚动时可以触操到的位置。

协助孩子前后滚动，用快慢、距离判断，使孩子可以触摸到物体。

此游戏每次可进行20-30分钟，每周约进行3-4次

倾斜垫上的滚动

滚动时，触觉、前庭、本体感觉能同时发挥刺激和统合功能，作用适用于触觉和身体协调不良的孩

子。

器材：软体积木、枕头或填充玩具

指导重点：将软垫垫成约20。倾斜，不耍过斜，以免发生危险。孩子躺在垫子上，顺着斜坡自」滚

下来，提醒孩子滚下时手•、脚、头的配合。孩子在滚卜时可以抱着枕头或填充玩具。此游戏每次进行约

20分钟，每周可进行3-4次

滚简式阳光隧道

适用于触觉敏感或缺乏的孩子，进入洞穴时，头、手、脚的协调，对孩子的前庭感觉和自身形象感

的建立也有帮助。

指导重点：可以用金属圈、布料做成隧道，两侧都可以进入，可以顺爬或倒爬进去，提醒孩子注

意自己手脚和身体的运用，以及头部滚动时的感觉。在隧道中安置一些毛巾，让孩子体会不同触觉刺激

下的身体活动，也可以在其中放置很多东西，让孩子讲老师指定的东西拿出来。

筒内或隧道滚动：

适用于触觉不良或身体不协调的孩子。

孩子爬进滚筒中，请他将手张开，贴住脸部，保护头部，老师轻轻转动滚筒或隧道，速度不宜过

快，以免刺激过大，尽量和孩子说话，当有不舒服感觉时立刻停止，如孩子有晕眩或气闷时.，让他先坐

下来深呼吸。孩子倒爬进去，头在外面，进行滚动时，情绪会比拟安定。此游戏可持续进行约20分种,

约2次/周。

滚筒或隧道+跳床：

适用与触觉、协调不良的孩子。

需要在滚筒或隧道熟练时才可以进行此游戏。将滚筒放在重心不稳的跳床上（也可在床铺、沙发

上），进行时指导者可以跳动跳床，孩子也可以自己在滚筒内滚动，增加触觉、前庭重力感的刺激。

此游戏可持续进行约20分种，约2次/周。

前庭及本体感觉游戏

平衡台平躺

作用：指挥肌肉用手脚的伸展来达成倾斜中的均衡感，适用于身体协调不良。

方法：孩子躺在平衡台上，手脚要自然伸展，老师左右倾斜摇晃，要维持一定韵律感，速度加快

时要注意孩子姿势和表情反映。也可以让孩子分别在睁眼和闭眼时作摇晃，并观察他们的不同反映，或

在摇晃时做明显的停顿、先倾向左，再倾向右，观察孩子两侧不同的反响。也可以让孩子以爬卧姿势进

行摇晃。

此游戏可持续进行约15-20分种，约2次/周。

平衡台跪坐或静坐摇晃

器材：手摇旋转盘

由「坐姿的重心较高，平衡感不宜掌握，平衡器官的刺激和肌肉的张力必定较高。需要提醒孩子坐

好，并尝试用可以自由移动的双手来保持平衡。观察孩子双手的姿势，头部的倾斜情形，了解孩子如何

处理不平安感。可以睁眼练习十分钟、在闭眼练习十分钟，视觉的刺激的有无会使前庭、本体有完全不

同的感觉反响。

此游戏可持续进行约】（）T5分种，约3、4次/周。

平衡台互相扶持：

作用：老师和孩子一起站在平衡台上，共同手牵手摇晃，对孩子身体的协调、触觉、前庭都有足够

的刺激。由于采用站姿时，重力感通常较不稔定，两人以同一速度、配合彼此摇动的韵律，两个人配合

的动作对相互合作关系的建立颇有帮助。也可以让孩子配合指导老师的动作，完全处于无意识下活动身

体，对前庭自律神经的开展帮助较大。

此游戏刚开始每次约进行2A30/次，在慢慢累积到50T20/次，3-4次/周

平衡台站立摇晃

孩子站在平衡台上，指导者在台下缓慢摇动平衡台，可以让孩子双手伸展，保持身躯的平衡，可以

尝试在平衡台上闭眼或缓慢转动身体出现不同的平衡反响，对前庭体系的调整帮助很大。此游戏刚开始

每次约进行20-50/次，在慢慢累积到100/次，2-3次/周。也可以在晃动时做投球练习。距离约2-3公

尺。此游戏每次持续20分钟，

坐在旋转陀螺中

由老师转动陀螺，让孩子自由接受讯息刺激，对前庭感觉的帮助最大.孩子坐在陀螺中，由老师在外

帮他旋转,不宜旋转速度过快,约1转/2秒.幼儿熟练后,可由幼儿自己摇晃.如孩子在回转后完全不眩晕,

或眼振持续时间很短,甚至完全没有,说明前庭体系严重迟钝.I可转时速度可以作各种变化,将左I可转与

右回转交替，或回转中有停钝.也可以采用俯趴卧动作，孩子尝试以腹部为重心，双手平伸做飞机飞翔

状。此游戏刚开始时每次约旋转15次左右，在逐渐增加到50-70下，2-3次/周。

也可以让孩子坐在陀螺中作投球到不同箱子中的练习，对强化前庭-视觉空间的协调格助较大，可

以养成高速运动企划能力。此游戏可每次进行约30分钟，2-3次/周

溜滑梯

下滑的动作可以协助大脑统合本体感觉的输入，并协助身体姿势的稳定，全身肌肉的同时收缩，维

持高度的平衡感。如孩子对高度由恐惧感，可以从较低的位置开始练习。孩子在下滑时保持固定的身体

姿势，两脚要同时着地。此游戏每次进行约20分钟，2-3次/周。

也可以采用俯卧方式从高处滑下来，对前庭的刺激颇为强烈，对头颈部的同时收缩，及身体保护伸

展行为的成熟帮助很大，在滑下的位置放软垫，以保护平安。注意孩子手腕、手指尽量伸展,此游戏每

次滑行20分钟，每周2-3次

滚滚筒

在倾斜板上或软垫上做滚滚筒游戏，可以有较多的感觉刺激，对前庭、触觉、本体、颈部肌肉张力

的刺激较大。

让孩子进入绑在一起的三个游泳圈中，对可以从左右轻微摇晃开始，等他习惯后再作滚动。也可以

指导孩子自己前后摇动滚筒。此游戏可20-30分钟/次，2-3次/周。

也可将滚筒放成直立位，让孩子爬上滚滚筒，，分开双脚，伸展双手，并作平衡站立姿势。可给以

必要的保护，或给孩子拿棍子等协助孩子保护平衡。主要以本体感觉建立平衡感，也是高度运动企划的

训练。此游戏每次进行20分钟，2-3次/周

立筒滚动旋转

适用于触觉敏感或缺乏的孩子。器材：彩虹接龙

指导目标：在旋转筒中转固，可以增强固有平衡和触觉刺激，激发孩子的身体形象概念

指导重点：将彩虹桶立放，孩子站在桶内，老师帮助做彩虹桶旋转及前后、左右摇晃，让孩子在桶

内感受平衡感。延伸活动：孩子站在横放的桶上，让身体保持平衡。或趴在桶上颈部抬高，老师拉着孩

子的大腿前后晃动。

此游戏安排建议20分钟/次，2-3次/周

独脚凳

适用与身体平衡欠佳者：

指导目标：控制重力感，可以发挥孩子的自我保护功能，对身体协调不佳、多动的孩子帮助较大。

指导重点：孩子坐在独脚凳上，用屁股和脚力保持平衡，坐稳后双脚交叉练习抬高，可以拿球到脚

前，用单脚踢球至墙壁在反弹回来。延伸活动：可在距孩子1-3米处，搭建球门，让孩子用单脚踢球入

门或单(双)手投球入门。此游戏安排建议持续20-30分钟/次，2-3次/周。

抱住圆圈圈

器材：吊缆

适用于多动症、自闭症、身体协调不良。促进前庭觉的统合、全身肌肉群的高度运作、肌肉的同

时收缩。

指导重点：用游泳圈做成吊缆，固定在天花板上，让其自然垂下，指导孩子手脚抱住吊缆的外圈，

保持平衡，指导者帮助做前后、左右或36()度的同转。可在吊缆下面安置吊床或软垫，以保证平安。延

伸活动：可在孩子摆动时，做唱数游戏增加趣味性，或在摇动时，指导者可以将玩具放在他摇动时单手

可及的范围，让他取得标记物，以强化他的运动企划能力。

此游戏安排建议持续20-30分钟/次，3-4次/周

俯卧圆圈圈

指导目标：

以俯卧的方式，吊在圆圈圈上，可以强化胸部及腹部的刺激，前后摇动可以练习抗重力感，

有助于前庭体系的健全成长。

指导重点：吊缆的高度以孩子俯卧时的脚不着地为原那么，前后、左右的交互旋转可以丰富孩子

的前庭感觉，摇摆时可以在孩子身体或手可及的位置安放障碍物或大球，让他在摇动时可以推倒或碰到

大球。

此游戏每次可进行20-30分钟，摇晃约60T00下，2-3次/周

吊缆圆圈圈+踢倒目标物

器材：吊缆、球

指导目标：摇动时用脚踢固定的目标，可以加强身体协调。

指导重点：孩子可以由内圈抱坐住吊缆，在摇动时瞄准目标物，在用脚将他踢倒，可以让孩子练

习肌肉屈曲时的同时收缩能力，提高孩子对躯干、手腕屈曲运作的掌握能力。也可以练习在摇动或回转

时，以手中的球击中目标物的游戏。

此游戏每次可进行20-30分钟，2-3次/周

摇篮游戏

器材：吊网

指导目标：如同婴幼儿时期躺在摇篮的感觉，对前庭感觉输入帮助较大，并可释放出矶肉的过度

紧张。

指导重点：将网缆或布缆吊成摇篮状，孩子很轻松的仰躺其中，左右摇晃，可进行顺时针或逆时

针的旋转，让孩子尽量放松，让孩子闭上眼睛来感觉其平衡感。老师也可以指定一特殊目标，让孩子在

仰躺摇动时注视此目标，对视觉的稳定有很大帮助。

此游戏安排建议持续20分钟/次，2-3次/周

网缆游戏

适用于多动症、身体协调不良、触觉敏感。

器材：吊网

指导目标：强化前庭刺激及全身的伸展。指导重点：将网缆固定在天花板上，垂直下来，离地约

20厘米。孩子可以用俯卧或卷出的方式，注意头部抬高向前，老师可以协助做前后、左右的旋转摆动，

或让孩子在摇摆中将积木堆起来或组成某种形态。也可以在网缆下放置积木或小球，让孩子在摇摆时也

能用手去拿取，强化运动企划的功能。此游戏安排建议持续20分钟/次，2-3次/周

竖立网缆游戏：

指导目标：在网中坐立的旋转或摇摆，对丰富前庭感觉的收入、保持姿势有帮助，强化肌肉和关

节的固有感觉，对本体感的形成帮助很大。

指导重点：将网缆出起，最低处离地10厘米，孩子可以聘坐或站立其中，两手抓住网缆的边缘或

绳索，保持身体平衡。老师又外做左右或前后摇动或360度大回转。也可以与他玩投接球的游戏，或设

立某标记物，让孩子用手去触摸或用脚踢，不仅可以培养运动企划能力，也能调适正确的视觉空间。

此游戏安排建议持续20分钟/次，2-3次/周

四足位平衡吊缆

适用于多动症、身体协调不良

器材.：吊缆

指导目标：对前庭的感觉刺激强烈而多样，对平衡感和身体形象的建立格助颇大。

指导重点：孩子可以抱胸屈膝仰躺其上，用俯卧、跪坐方式均可。由老师做前后、左右或360度

大回转。有眩晕情况时不可以再抖动。也可以用侧卧、站立方式或在一旁放置一些玩具，让他在摇动时

伸手去拿。做360度大回转时，约每两秒转一圈，原那么上不持续超过十圈，转转停停对孩子前庭体系

的帮助更大。

此游戏安排建议持续20-30分钟/次，2-3次/周

延伸活动：

让孩子坐在吊缆匕前方三米处放置打击目标，老师迅速推动吊缆向前，孩子以手中的棒子准确

击打目标物，也可以让孩子以俯卧的姿势躺在吊缆中，在前进时捡起地上指定的球或积木。也可以与老

师做扔接球的动作或投球入篮的动作。可以在摇晃过程中加上前进移动，抓取目标物的训练，可以强化

平衡反响、眼球控制和运动企划能力的提高。此游戏安排建议持续20-3()分钟/次，2-3次/周。

四足位平衡吊缆+过河游戏

指导目标：对前庭觉、身体协调的帮助很大，特别是左右手交互使用前进时，对两侧协调机能的

顺畅颇有帮助。

指导重点：在孩子伸手可及之处固定一•条5米的绳索与滑动方向平行，将平衡吊缆吊在绳上，让

吊缆可在前后滑动。孩子可以左右手交互抓住绳索前进，在前进中设法保持平衡及双侧的协调。此游戏

安排建议持续20-30分钟/次，2-3次/周。

平衡跳跃游戏

跳床运动

指导目标：适用于多动症、自闭症、触觉敏感和身体协调不良。可强化前庭刺激、矫治重力不安。

指导重点：老师可以背着孩子，一起在跳床上跳跃，可以减轻孩子的恐惧。可以练习9。或180度

回转。孩子也可以俯卧或仰卧在跳床上，由指导者在幼儿旁用力跳，带动孩子的身体往上弹跃。孩子不

用使劲，所以更能放松。前庭觉输入时不受自己意识的干扰，对重力感的掌握和触觉感的清晰输入大脑

更有帮助。孩子在弹向空中时，可以鼓励他唱歌或配合音乐做动作，可以松弛他的紧张感。

此游戏幼儿每次跳约80-100下，时间持续20-30分钟，2-3次/周

跳床+手眼协调游戏

适用于多动症、自闭症和身体协调不良。

使用器材：跳床2个、跳绳

指导目标：在跳床的跳跃中进行手眼协调游戏，可强化平衡反响、眼球运动，并可以进行一场高

水平的运动企划训练。

指导重点：可以由指导老师和孩子各站在各人的跳床上，边跳边玩扔接球的游戏。也可以让孩子

在跳床上跳跃中参加跳绳的游戏，一般需要5周岁以上的孩子才能做到。可以使跳绳的次数不断提高，

建立孩子的自信心。也可以在跳床上空吊一个网，让孩子利用跳床的弹跃投球入网。并比拟入网的球数,

这种游戏可以协助孩子在半空中以正确的前庭觉，判断视觉空间，对•手眼协调和身体的协调帮助很大。

可以在半空中多放置一些球网，让孩子依照指示投球入指定的网中。

建议此游戏3()分钟/次，2-3次/周

袋鼠跳

适用于多动症、触觉敏感或缺乏、重力不安。

指导目标：在跳跃中强化前庭刺激。抑制过敏讯息，矫治重力不安和运动企划缺乏。

指导重点：孩子可排成一队，站在跳袋中，双手拉高跳袋的周围。也可闭上眼睛进行跳跃，或练

习跳上一些软积木或长条形障碍物。

此游戏每次可持续跳跃20-30次，每周约2-3次

圆筒吊缆

适用儿童：触觉敏感、多动、自闭、身体协调不良。

器材:竖抱筒吊缆

指导目标：孩子抱住圆筒吊缆，一方面尝试高度收缩的肌肉运动，促进本体觉的活化，强化触觉

体系；一方面可以在摇晃中大量刺激前庭讯息。对身体协调不良、操作不良的孩子帮助较大，

指导重点：孩子屈曲身体，用手紧抱圆筒，双脚以筒底边为支撑点紧紧夹住，以保持身体平衡，

再做前后左右或36()度大回转。也可以改变姿势如以站立方式双手握住上面的绳索，双脚夹住圆筒，对

平衡能力的养成成效颇高；或让孩子坐在圆筒帽上，双手握住绳索，可强烈丰富前庭觉的刺激。

建议此游戏每次可进行约30分钟，2-3次/周

圆筒吊缆+手眼协调

指导重点：孩子从跳箱上圆筒吊缆，在做投套圈游戏。跳箱的高度可以多做变化。该游戏可促进

姿势运动协调、平衡能力和运动企划能力的开展。

建议此游戏每次可进行约20-30分钟，2-3次/周

圆木马吊缆

适用儿童：多动症、触觉敏感、身体协调不良。

指导重点：孩子俯卧木马上，用双手双脚夹住木马，由指导者进行左右、前后的摇晃。摇晃3分

钟后可以暂时中断，停下来观察，再继续摇晃。孩子也可以坐在木马的两端，双手夹住木马,手抓绳索

自己摇晃。也可让孩子坐俯卧取物，坐姿拍手、握手等游戏。建议此游戏每次可进行约20分钟，2-3

次/周

延伸活动：

孩子在木马上摇足时可手握长棒，设法将前方的标记物一一弄倒。或在木马的前方两侧放置很多

的标记物，让孩子在操作摇晃的同时可以用手脚推倒他们。另外也可让孩在圆木马上做各种姿势的变化。

建议此游戏每次可进行约20分钟，2-3次/周

大象爬

器材：手脚卬

指导目标：利用手脚的交互移动，协助身体平衡能力的开展

指导重点：先将手脚模印依照手在外线，脚形在内线的方式排好。孩子排成一队，身体提起，屁

股抬高，配合手脚模印移动身体。也可将模印排成各种位置的变化，让幼儿练习。

建议此游戏每次可进行约20分钟，2-3次/周

滑板游戏：

指导目标：俯卧在滑板上做各种动作时，如前进、后退等，可以促进双侧的统合，强化本体感、

触觉与前庭感觉。

指导重点：孩子俯卧在滑板上，头颈抬高，挺胸，身躯紧靠滑板，以腹部为中心，双手双脚抬高,

如飞机起伏状，这是静态的滑板姿势。可放下双手慢慢向前移动，成为乌龟爬行。注意头部抬高，行进

时可转变方向或后退，并可作360度大回转。

延伸活动：老师用绳子或呼拉圈牵动小滑板上的孩子做任何的滑行动作。也可以由两位老师牵拉

一条绳子，孩子手握绳子的中间，以绳索的力策去牵动孩子滑行。对两脚同时收缩的两侧统合感觉有帮

助。

建议此游戏3()分钟/次，2-3次/周。

滑梯+滑板游戏：

指导H标：对全身的感觉统合开展帮助很大。

指导重点：滑梯的角度为25-35度之间，孩子俯卧在滑板上，有大滑梯上自然滑下来°也可让孩

子在滑下来时用双手抓住大滑梯的两边，借反弹力较用力的滑下来。在练习冲下来时可让孩子用手靠地

旋转身体，来使滑板停下来。对较小的孩子或不敢玩这种游戏的孩子可以先让老师和孩子共坐在小滑板

匕由上往下滑下来。

延伸活动：

老师牵拉住一条绳索，完全由孩子靠自己的力量爬行上来。也可让孩子以倒滑的方式头上脚下的

滑下来。

此游戏每次滑行进行20-30次，3-4次/周

大滑梯的手眼协调

器材.：大滑梯、小滑板

指导目标：滑行时的前庭觉配合身体操作，对本体感和身体形象的塑造格助很大。

指导重点：滑下时让孩子伸手拿球，或（和）将球投入固定的木箱中；也可让孩子在滑下时穿越

由积木组成的隧道，或用手中的木棒击打旁边的目标物。

延伸活动：可以在大滑板低下堆积障碍物，让孩子在滑下是推倒或击倒.

建议此游戏每次滑行30-40次，37次/周。

滑板过河：

适用孩子：多动症、自闭症、身体协调不良。

器材：滑车、绳

指导重点：孩子俯卧在滑板上，头抬高，双手交互拉着预先架好的绳子，逐步前进。也可让孩子

仰卧在滑板上面，以手脚交互拉动绳子前进。这类游戏可以协助促成身体双侧协调，到达较理想的效果。

也可以不断地调整自己的方向，如回转、转弯。

建议此游戏3（）分钟/次，2-3次/周

延伸活动：可以用积木围成一条曲折变化的通道，让孩子俯卧在小滑板上，顺通道的方向逐步前

正。方向的变化可以促进视觉和本体感觉的统合，并以方向感觉的形成强化身体形象的概念。老师与孩

子各自俯卧在滑板上，各人手握球拍，进行拍球（一般小球即可）的对打、入门的游戏，对眼球的控制、

身体形象、视空间知觉有很大帮助。可以使视觉和运动觉产生更大的统合作用。

建议游戏每次进行20-30分钟，2-3次/周

横扫千军：

指导目标：促进前庭和脑干体系的活泼。

指导重点：在滑梯底搭建一个山洞，也可以在前后、左右用积木、标旗等搭建一道围墙，让幼儿

趴在滑板上冲下来时，穿过山混，让孩子用手或头撞开围墙。

青蛙蹬：

指导目标：促进身体双侧的协调，强化前庭感觉的统合。

指导重点：孩子向前冲时，可以用手或头推倒前面用玩具搭建的阻墙。

此游戏20-30分钟/次。2-3次/周

手脚及身体协调游戏

跳跳球

试用于身体协调不良，器材：羊角球

指导目标：姿势和身体双侧的统合，并可促进高程度的运动企划。

指导重点：可以让孩子比赛跳的次数和速度（跟自己比），跳动的方向可以前后左右变化，高度也

可以随时作不同的掌握

建议此游戏每次持续100—120下，3-4次/周

十.EBZ]

器材：体操圈

试用于身体协调不良，强化视觉运动，双侧协调及平衡感的掌握。

六、感觉统合制定方案的原那么

系统的评估，包括日常观察、量表评估等

治疗的长远目标是按照个别儿童的需要逐步提高儿童感觉统合的效率

治疗的内容须以儿童为中心，强调考虑儿童的兴趣和参与能力

治疗的每一个工程均以引发适应性反响为主要目的，随时按照儿童的表现作出调整

治疗是儿童、治疗师、家、校共同合作的成果。

七、感觉统合训练的主要目标：

-1提高对各种感觉刺激的适当反响和对区分能力

・2强化孩子对肢体关系的认知和身体位置的认知

-3强化动感的认知

・4增强眼球控制能力，使孩子能够灵活配合地配合活动需求进行追视、定睛、扫描

-5增强姿势控制能力，使孩子能够按照需要稳定或运用身体

•6增强各项协调能力，使孩子可以灵活地参与不同的活动

•7提高孩子的动作方案能力，能自行完成个别或连串动作

-8建立孩子适当地运用力度、控制速度的能力

・9改善孩子自我控制情绪的能力

・10提高孩子参与小组活动的主动性、专注能力和组织能力

八、治疗师的角色

1提供适当的刺激和挑战，活动的难度必须适合孩子

2治疗师需要在治疗过程中不断作出调整，要依孩子的反响来调整活动，以配合儿童的情况，因

此一般以一对一的形式，受到最正确的效果。包括：活动时间的长短或次数的多寡；静态与动态的活动

相互配合；活动重兔的需要等

3在活动中要影响孩子的价值观与自我评价

九、注意力松散与多动症

注意力松散与多动症在咨询门诊和热线中，我们经常遇到家长这样的疑问：“我的孩子上课时注

意力松散，是不是患了多动症？”

“多动症”这个词己经在很大程度上成为一个日常用语，以致许多人不仅使用它的简略语，而且还混

淆了它的意思。注意力松散和过分活泼或多动并不是一回事。事实上，注意力松散症的孩子可能有也可

能没有多动的病症。有些孩子尽管他们不能长时间地注意一件事情，但他们的性格文静，举止规矩。另

一些孩子那么表现为精力高度过剩，总是不停地动，很难集中精力做事。

在口常生活中，“多动”是父母能够看出来的最普遍的也是发现得最早的病症，但是这并不是孩子

出现这种问题的主要根源。有些孩子的精力并不过剩，他们能够保持安静，但是他们的注意力有严重的

缺陷，他们不能像他们的同学那样长时间地集中注意力。不过，许多多动的孩子度过青春期后病症就减

轻了。遗憾的是，他们没有能够摆脱注意力松散的问题。鉴于以上区别，美国精神协会对注意力松散做

了新的划分，即单纯性的或伴有多动症的注意力松散症。

对这些孩子耒说，他们主要的问题是不能集中注意力，多动可能使他们的这种情况更加史杂。无论

哪一种注意力松散，孩子和他们遇到的问题都是长期的。因此，当家长疑心孩子可能有问题时，要请专

业人员为孩子做检杳。尽管诊断不能立即自动地减轻那些有注意力松散或多动症孩子的种种问题，但这

是必不可少的第一步，能为今后进一步的矫治提供必须的诊断结论。

医生的评价表中包括以下的一些行为特征：

(1)经常不能完成任务。

(2)上课时经常不听讲。

(3)不能对一件事情长时间地保持注意力。

(4)不能把注意力放在一件事情上。

(5)经常鲁莽行事。

(6)快速地改变活动。

(7)不会安排时间。

(8)经常需要别人监督。

(9)在课堂上打断别人讲话或大喊大叫。

(10)不能耐心等待轮到自己。

(11)不停地跑或登高。

(12)不能安静地坐着。

(13)像是一个“永动机”。

十、感觉统合与幼儿身心开展

美国临床心理学家Ayres博士1972年提出了感觉统合理沦，并设计了一套特殊的器材和训练方法

对感统失调儿童进行矫治。1995年上海中易心理健康研究所在门诊、临床中应用感觉统合训练矫治幼儿

日常行为偏差的根底上，会同心理学、医学、教育、体育方面专家，开展了对幼儿感统失调的预防和早

期的研究，首次将感觉统合理论引入幼儿教育领域。上海中福会幼儿园将感觉统合融于日常游戏，世界

儿童基金会杨浦幼儿园将其与体育活动相结合，宛南幼儿园将其作为提升幼儿注意力的研究，以及青浦

环城幼儿园以其促进幼儿园探究性学习的研究已取得成果。本文拟简要介绍感觉统合理论在幼儿教育领

域的重要性和它的运用及其特点。

一、感觉教育一直是幼教界最根底的概念：

人的学习行为是与人的诞生同时开始的,也就是说，刚出生的孩子就开始了其“学习生涯”。幼儿

的学习，最主要是通过视、听、嗅、味、触的五感感受。由于这种感觉的学习是非常自然的，所以人们

并不特别注意。然而，这种不需思考却会影响人的大脑思考的学习，通常是最重要的，也是最有帮助的.

瑞士著名心理学家皮亚杰提出，认知能力开展有四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）；前运算阶段（2-6

岁）；具体运算阶段（6=11岁）；形式运算阶段（11-14岁）。其中第一阶段是奠基阶段，它影响儿童日

后认知能力的正常开展。这一阶段的感知运动成熟与否，是日后智能学习或思考前期孩子成功与否的根

底，缺乏这方面能力的孩子，即使能够用大脑作记忆性的学习，但在观察、组织、想像、推理上的大脑

功能，似会有运用上的困难。意大利著名教育家蒙台梭利也十分重视幼儿的感觉学习。她指出，智力培

养首先要靠感觉，只有依靠感觉来收集和分辨事实，才能产生初步的智力活动。她强调，3到6岁是儿

童心理开展迅速的时期，这一时期的教育应以动作开展和感官训练为土，使儿童通过自己的直接经验和

自我教育逐步开展自由而坚强的个性。随着脑科学研究的进展，幼儿期感觉学习的必要性得到了进•步

的证实。

二、感觉统合理论对了解和增进幼儿身心健康作出了奉献

虽说感觉学习是通过视、听、嗅、味、触等感觉器宜，在自然的状态下学习的，但是，仅仅有感觉

器官并不等于能保证感觉学习的顺利开展和完成。因为感觉学习除了有感觉刺激输入外，更重要的是进

入大脑的感觉刺激信息能在中枢神经形成有效的组合，称为“感觉统合”正因为有这种能力，大脑才能

协调身体对外界做出适当的反响。Ayres博士将之比喻为交通指挥者或红绿灯管制者，没有它们，交通

将乱成一团。感觉统合促使我们的感觉神经的交通不至中断，所有的学习和动作能顺利进行。在达成

各种有目的的办调行为上，感觉统合的能力非常重要。

Ayres博士认为：“人类遗传基因中，就有感觉统合的根本能力，每个婴儿生下来便有此本能。但这

种本能必须在孩童时期和环境的互动作用中，大脑和身体不断地顺应反响下，才能高度和健全地开展。”

3-6岁是感知觉和运动开展极为迅速的时期，是促进和提高感觉统合能力的关键期。大脑的开展，必须

要有适宜的刺激，环境中的感觉感谢是大脑的“食物”和“营养”。如果幼儿视、听、动、触环境贫乏

或被剥夺，就象生命缺乏食物和营养一样，大脑的开展就受到限制，大脑缺乏应有的感觉存在，也就无

法进行“统合”。

一般来说，视觉统合失调的儿童，在课内课外阅读时，常会出现读书跳行、漏字、演算数学题目会

抄错、辩认不出p与q,b与d,缺乏空间概念，还会把一个字的左右偏旁写反，上下倒错，从而造成学

习困难。久而久之，必然会造成孩子学习成绩下降，跟小上学习进度，在心理上产生自己认为小如他人

的自卑感、自信心缺乏、退缩、自我评价低低。

前庭感觉统合失调会让孩子在学习与生活中常常观测不准距离，无法正确掌握方向，经常会左右手

不分、方向感不明、鞋子穿颠倒，经常会撞到墙壁、碰到桌椅、易摔跤，怕爬楼梯，怕走平衡器材，平

衡能力差，平时表现出好动不安、小动作多、注意力无法集中、做事没信心、学习成绩受到影响。

本体统合失调的孩子多数表现动作笨拙，拍球、跳绳、跑步时动作不协调，肌肉的收缩、伸张以及

骨骼关节间压缩、转动时感觉信息传递障碍，大脑、肌肉、手眼协调性差，自理能力不佳，做事消极，

自信心缺乏，而且情绪不稳定，脾气暴躁，造成学习的困难。

触觉统合失调的孩子往往对别人的触摸十分敏感，怕理发、怕打针、做事瞻前顾后，心理上总有一

种担忧害怕、易受惊的感觉，这样的孩子一般较为孤僻，喜欢独处，不喜欢参加集体活动，会粘固定人，

容易紧张、冲动，脾气固执、胆小、内向、不合群，社会性的开展会受到严重影响。

以上几方面都属于神经系统不健全而引起的感觉统合不良，严重地阻碍了幼儿身心的开展，也可以

说是“都市文明病”。据北京、上海、南京的有关医学心理究部门测杳显示，感觉统合患者在儿童中的

比例，呈上升趋势，确是不容乐观。究其主要原因，其一是先天缺乏：孕妇面对快节奏的生活过于忙碍，

造成感觉刺激缺乏；其二是社会环境变化：居住独门独户，生活环境封闭，缺乏活动空间，缺乏同伴间

的游戏活动；其三是教养方式偏差：期望值过高，"第二书包"沉重，超前，超强度的教育，保护过度

或娇纵溺爱造成身体操作能力欠缺、爬行缺乏，以及过早使用学步车，造成前庭平衡及支撑力缺乏。

三、开展感觉统合训练，能有效促进幼儿身心的开展

感觉统合的理论，拓展了幼儿教育的视野，它帮助我们更加全面地了解幼儿身心健康方面的问题，

它不但开展了导致幼儿行为和情绪问题的根本原因,打破了幼儿行为障碍归因上的局限性和单.向性，也

对这些问题的缓解提供了行之有效的途径，使幼儿行为和情绪问题的矫治更有了针对性，为培养”完整

儿童.”的教育思想提供了可资借鉴的理论依据和实践经验，因而对幼儿教育和家庭教育具有特别的意义。

幼儿园开展感觉统合训练实际是•种教育活动，游戏活动，它不同于医院的临床治疗，也不同于幼

儿园的体育活动，更不同于游乐场休闲游戏。它是运用一套特制的感统器材，幼儿通过肢体在不同姿势

和运动状态下，协调反响的练习，来开展大脑对感觉信息区分和处理信息，从而提高和开展感觉统合的

能力，具有预防性和保健性的作用。这种“训练”活动有突出孙位姿势的运动；滑板、大笼球、滑梯等

活动对前庭感觉、本体感觉和触觉的刺激，尤为明显；重视动态平衡的活动：平衡台、晃动平衡木、吊

缆圆筒、圆木等的活动，都对平衡感觉起到良好的促进作用：注意双侧肢体的练习：滑板爬、布袋跳、

羊角球等，均要求左右于、脚的锻炼，以利于左、右脑的全方位开发。

感觉统合训练注重感觉动作的整体性和协调性。上海中易心理研究所已设计出大量身体姿势的动作

游戏，充分考虑幼儿的年龄特点和合理的生理负荷，在有效地帮助幼儿骨骼、肌肉成长，促进本体感觉

开展的同时，“促进幼儿身体的正常的发育和机能的协调开展”，提高幼儿神经系统整合功能的开展。

感觉统合训练注重幼儿的个性开展，“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的开展。”它设计的身

体游戏既有坡度又有力度，既有标准性又有灵活性，让每个孩子获得发自内心的成就感和愉快感，大大

增强了幼儿的自尊心和自信心，有助于培养活泼开朗、热情奔放的性格。同时，在感觉统合训练中，幼

儿有大量与同伴游戏的时机，逐步积累与他人相处的经验，锻炼协商与处理问题的能力，有助于人际关

系的建立。

总之，感觉统合理论为生活在现代社会的孩子所产生的各种学习困难现象找到了其中一个生理上的

原因，它帮助教师和家长了解到幼儿某些行为背后的因素。孩子的问题不是“不愿做"，而是'‘做不到”,

不是“不肯”而是“不能感觉统合教育是完善幼儿园素质教育不可缺少的环节，它虽然不像技能学

习那样取得立竿见影的效果，但它是技能和知识学习的根底，是提高幼儿素质的前提，有利于幼儿的身

心和谐开展，将为幼儿今后的开展打下良好的根底。

十一、孤独症儿童的家庭教育

孤独症是以沟通人际关系障碍为主要特征的个例。作为孤独者儿童的家长，首先必须正确认识孤独

痞儿童,他们尽管言行与正常儿童有较大差异,他们也是我们人类社会的一分子,是正在成长、发育者

的儿童。所以，每位孤独症儿童的家长都必须清楚儿童的共性，只有这样才不至于过分强调他们的缺陷,

才不至于把无端的溺爱当成关心，才不至于把一切不良行为都归结为不可查明的病因上。然而，在强调

共性的同时，我们必须强调的是家长以及家庭环境对儿童的教育在儿童整体教育当中占据着不可替代的

作用。

在开展特