台阶教学反思

台阶教学反思台阶教学反思「篇一」《台阶》是人教版八年级上册第二单元的一篇略读课文，文章以极其自然的口语化语言，展示了一个农民家庭的经济状况、奋斗历程，塑造了一个自尊自强、渴望得到尊重的农民形象，常见的事物、简单的叙述、不经意的举动流露出对父亲浓浓的深情。对于文章的学习，我始终将美放在第一位，将学生的感悟品味作为课堂的主旋律，对于课堂环节，基本不做过细的安排部署，遵循“收放有度，活而不乱”的原则，适当的时候示范一下，必要的时候追问一下，关键的地方提升一下，这节课也不例外。开始，我让学生自读，谈自己的感受。学生由于缺少必要的生活体会，说得较为肤浅，品味也不到家。此时，我适时地举例，引导他们深入领悟：“他那张古铜色的脸很像一块青石板”这个比喻极其生活化，却写出了双重的内涵：父亲闪腰了，疼得他脸色发青；儿子抢扁担这一动作大大刺伤了父亲的自尊心。这样看似信手拈来的一个喻体却写出了身体和心理上的双重变化，多么具有表现力。慢慢地，一个个头脑“转”起来。一学生：老师我来读一句话我流着一大串涎水，张嘴在青石板上啃，结果啃了一嘴泥沫子。这句话很真实，以前农村的孩子都这样，没牙的小孩子乱啃东西，弄湿手指，弄湿衣服、他的话没说完就引得大家哄堂大笑。一学生：我想把两句话放在一起比较着读“去烟火时，把烟枪的铜盏对着青石板嘎嘎地敲一敲”“他抽了一筒举起烟枪往台阶上磕烟灰，磕了一下，感觉手有些不对劲，便猛然愣住，他忽然省悟台阶是水泥抹的面，不经磕。于是，他就憋住了不磕。”我觉得这个父亲的努力不值得，奋斗是为了更好的享受，新屋建好了，父亲却更压抑了、更不自在了，还不如住原来的老屋。现在，我终于理解了爷爷奶奶，他们宁可住自己的土房也不来住我们的四室二厅，应该是对自由的向往和追求。（一脸的深沉）瞧，因这文章对生活中的人和事产生了顿悟，增进了对长辈的理解。一个山里娃站了起来：我感触最深的是新屋落成庆典时的几句话，使我不由得想起我爸。在小学时，我年年考第一，一次表彰会学校请我爸作嘉宾，他的表现跟文中的父亲惊人的相似，他的两手也是没处放似的，一会儿桌上，一会儿桌下；觉得很光荣，很幸福，却是一脸僵硬的定格的笑；话也不会说，只一句“俺的娃争气。”没了。我当时直嫌父亲土，不会来事。现在想来，那都是正常的：一直处于配角的位置，被人忽视，真正当主角，成了众人关注的焦点倒不知该怎么办了。离这些“城乡结合部”的孩子并不遥远的农村生活，在他们头脑中活跃起来；老实、不会来事儿的身边人变得可亲可敬；倍受呵护的小花明白了大树的艰辛与深情。文章――美的化身。从外在的语言美、音韵美到内在的情感美、意境美，从不饰雕琢的朴实美到精雕细刻的华丽美，存在于语文课本的每一个角落。那么，发现美、品味美、研究美、运用美，便成了语文教学的主旋律。耀眼之美易识别，平凡之美常冷落。现在的孩子，因为生活的舒适与优越，感悟平凡生活的触觉有些迟钝，我们做教师的必须善于抓住契机，创造条件，营造氛围，引起学生情感的共鸣，使他们自觉地将文字与情感融为一体，文章与生活合二为一。这就要求我们作为语文教师，自身方面，必须深入挖掘，使真美再现；更要学会刺激学生情感的兴奋点，使他们愿意接过老师抛来的接力棒，一棒接一棒，乐此不疲。台阶教学反思「篇二」一次失败的试讲让我彻底清醒了，备课要备学生，要把备教材与备学生结合起来决不是放在嘴边的一句空话，它的存在的确有实效性。带着失败的教训，我认真去研究学生的认知规律，在第二次备课的时候做了相应的改动。首先，我设计了一个梳理课文内容的环节，以台阶一节一节向上来反映“父亲”为造台阶所做的准备。这样一个之前我认为太简单、不需要考虑的环节在第二次试讲时让课堂一下子就变成了学生的课堂。生在这个阶段立刻活跃起来，似乎他们的信心也充足了起来。第二，在访谈的环节，我事先布置学生自己预习，鼓励他们在充分预习的基础上提出自己的困惑，然后以小纸条的形式收上来。这样既确保了是学生自己的困惑，又避免了课堂的不着边际。第二次试讲的事实证明，由于课前学生有充足的时间去看课文，他们的提问既紧扣了文本，又融入了学生的个体理解而有了深度。当然了在第二次试讲的过程中还存在一些不足，但是在备课这个角度，我自己认为较之上一次是比较成功的。这次备课的经历让我更加深刻地认识到备课时，将备教材与备学生结合起来的重要。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这将激励和促进我将成功的教学理念运用到教学实践中去，让教学成为更有效的教学！台阶教学反思「篇三」《台阶》这一课我上过之后，内心是一种感动。在这一课中，同学们被父亲要强，勤劳、节俭的性格所感染;被父亲对理想的渴望、不甘人后的精神所感动;也深深地被父亲热切渴盼受人尊重的追求，和坚韧不拔的毅力所感染。他用诚实、劳动兴家立业，不怕千辛万苦，让我们看到了一个老实厚道、谦卑的中国传统农民的形象。教授这篇文章，我从小说的文体出发，把学生感悟品读课文作为重点。通过速读、跳读、小组讨论把握课文重点;通过悟读，品读、师生讨论突破难点。结合现在新农村建设的大政方针，和学生生活环境翻天覆地的变化，让学生理解父辈的艰辛，感悟自己生活的幸福，充分调动了学生的积极性。在初读课文环节中，回答“父亲是怎样盖起一栋有高台阶的新屋”时，同学们在谈到父亲起早摸黑，砍一天柴才得一元五角钱时，有同学笑了。可看出学生很难理解八九十年代父辈的辛苦，但在后面的跳读、品读中，学生还是理解父亲的勤劳辛苦的。也使学生的情感、态度、价值观向更高层次发展。在最后，我还注意引导学生借鉴课文详略得当的写作方法，让学生应用在当天习作训练中，从学生第二天的作业中，我读出了孩子们对自己父亲深深地理解和质朴的爱，觉得效果还不错。但这节课，我总觉得学生活动还不够多，在今后的语文教学中，我将不断反思、总结经验，让语文的人文性和实用性深入学生心灵，让学生成为学习的真正主人。台阶教学反思「篇四」我在设计这节课时，力求让学生自主地学习，给学生更多的选择空间、施展空间。在“读台阶”这一环节里，学生可以自由朗读或者与别人合作来学习，上课时点了2个学生都想小组合作朗读，而且读的时间长，这一点没有控制好。而在“交流学习”这一环节中，教师要求学生按小组顺序进行交流，学生的自主性就没有体现出来，现在想来，这一环节也可以完全开放，让学生自主发言，而且让更多的中下游学生得到锻炼的机会，这样，就能够更大地调动学生学习的积极性，也能激发他们的竞争意识。整个课堂更能体现学生的自主性。此其一。其二，课堂没有能够全面调动学生的学习热情。在“说台阶”中，所有的学生都把热情投入到了研讨活动中；在“交流学习”，尽管发言的人数不少，但这些学生基本上是学习成绩中等以上的，而后半部分发言人数明显减少，大多数学生在课堂上是的，学习热情没有真正调动起来，没有成为课堂的主人。事实上，我现在分析来看，造成这种状况的主要原因是老师对他们的不信任，害怕他们在课堂上出错，影响教学效果。而这种做法无形中极大地扼杀了这部分学生的学习积极性，也使他对自己的学习更没信心，从而造成恶性循环。像杨志同学说到父亲是个迷信的人，我马上给予纠正。既然是课堂，就要呈现学生学习的过程，出现点差错又何妨？应调动所有学生的学习热情，使发言的这二十人来自不同程度的学生。让每一个学生都爱这个课堂，每一个学生都能成为课堂的主人。其三，整个课堂的节奏有些前松后紧。由于最后时间所剩不多，板书设计环节没有和好完成，是老师学生都有一些急躁，从而处于紧张状态，没有出现最佳的教学效果。拓展延伸也只好放到课后处理。台阶教学反思「篇五」前几天给学生讲了《台阶》这一课后，我对照《新课程标准》认真反思，有成功之处，也有点遗憾。《台阶》是一篇小说，但也是叙事类作品，主要是用叙述、描写的表达方式。通过作者的描写，我们清楚认识到“父亲”是一个普普通通的农民，他具有农民的朴实、淳朴、无私，而且敢于拼搏的精神。全文中有个文眼：“台阶高，屋主人的地位就相应高。”引导学生抓住这个文眼，就抓住了理解整个故事关键，就容易理解父亲的思想性格。在导入部分，我通过创设情境，让学生回忆《背影》中父亲的形象，同时知道《台阶》中的人物也是一位父亲，他们之间有没有相同之处？从而引起学生的兴趣。在问题的设计上，能抓住重点，紧扣关键内容。在个性化阅读环节的设计上，我让学生自由阅读，抓住自己感受深刻的谈，使学生有内容可说，有利于学生能力的培养，更好地发挥他们的潜能。学生们都能感受父亲的形象，谈自己的看法，做到畅所欲言。创造机会让学生进行合作探究，有利于学生探讨解题的方法，在合作探究的过程中掌握知识。由于时间的问题，在课堂上没有安排时间让学生及时质疑，对他们在学习上存在的问题没有及时了解并加以解答。在今后的教学中，要创造良好的学习环境，多让学生发表自己的意见，更好地培养学生的能力，更好地发挥他们的潜能。台阶教学反思「篇六」笔者始终认为语文教学不能只见树木，不见森林，只见单篇课文，不见一类文章。语文教学应该是用教材教，而非教教材，语文教师要在课堂中把阅读权交给学生，教会学生读书的方法。基于以上这几点的思考，本节课，从小说的文体出发，笔者安排了三个板块的教学。第一板块“抓关键词句，理读故事”。严谨的文学作品，作者非常注意内容的前后联系，段与段的过度，思路异常清晰，但我们的学生却往往忽略前后有关联的词句，从而把握不住作者的思路。教学中，刚好两位同学的意见有了分歧，其实，他们的分歧，也正是班上同学的困惑之处，因而，我引领学生抓关键词句，理清了作者的思路，思路理清了，学生对文本也就有了整体的感知和把握。阅读中，还要让学生尽可能地习得写作方法，我想抓关键词句，理作者思路，这一环节的教学设计，也许能启发学生今后在写作中，也要注意前后句子的联系，段和段的衔接。由理读故事第一板块中父亲和台阶的关系，很自然地带出了第二板块“抓细节描写，析人物形象”的教学。这一板块的教学，我遵循先感性、后理性，教师引路、学生自主的教学理念加以设计。应该说，这一板块的教学设计还是比较科学、合理的，学生的交流比较精彩，在感性――理性――感性――理性的螺旋式上升中，学生对细节描写理解的比较到位，第二天作业的反馈也很好地说明了这一点。应该说，这一板块的设计达到了预期的效果。在完成了“写了什么”“怎样写的”这两个板块的教学后，笔者引导学生进入第三个板块“读懂主旨、读出自己”的教学中。在这一板块的教学中，笔者始终扣住关键词“父亲”“台阶”，始终引导学生从文本出发，读懂父亲，读懂台阶的含义。知识和能力、过程和方法、情感、态度、价值观，这是语文教学的三维目标，情感、态度、价值观，教师确实要重视，但这一目标的实现也应在文本的解读、把握中加以体现，对农民的关注、尤其是对农民精神世界的关注，在这一板块的教学中，学生已经模模糊糊地意识到了，它只需要教师点一下即可，因而，笔者设计了这样的一个问题“作者为什么要写这篇小说？编者为何又要编选这篇小说呢”，笔者想以此来推动学生的情感、态度、价值观向更高的层次发展。整节课的教学中，笔者始终不忘学法的指导，从抓关键词句、理读情节到对细节描写的总结，从整个一节课的学法总结到作业的布置，笔者的目标很清楚，那就是真正教会学生阅读小说、主要是阅读短篇小说的方法，应该说，整节课的教学思路清晰，过程流畅，师生互动较好。当然，一节课下来后，本人也存在着很多的困惑和遗憾。如，这么长的一篇小说，如何在一节课中，即能让学生、听者有一整体感，又要在某一点上讲深讲透；又如，在本节课的教学中，该如何体现学生评价，这一问题，武进的张立成校长向我提出了宝贵的建议，在进行课堂教学设计的时候，笔者确实没有细加考虑。但过后反思时，笔者还是觉得比较难操作，恳请各位同仁多加指点。课已上完，成功也罢、失败也罢，收获也罢，遗憾也罢，这一切都会成为我的宝贵财富，激励我上好今后的每一堂语文课。台阶教学反思「篇七」这节课后，我反思自己的教学经验：首先，我不追求课堂气氛的表面繁荣，而是给学生充足的时间来自主阅读和感悟，《台阶》教学反思。听了很多的公开课，我感触最深的一点是表演的成分太多，许多老师的语文课几乎没有了学生阅读的环节，还开脱地说“同学们课下已经充分的预习了”或者走过场似的让学生读个一两分钟就开始集体讨论。每当我看到这样的课成了优质课的时候，我就真的觉得我们的学生会不会在我们的一手导演下变成浮躁和虚伪的一群呢？（不能静下心来阅读；将别人写在书本上的现成的感受拿来表演。）我觉得学生阅读课文的过程就是学会与文本作者进行情感沟通与交流的过程，是学生学习语文的主要途径，是任何花样繁多的学习方法都无法替代的。我们语文教师没有任何理由剥夺学生在课堂上的阅读时间和阅读权利。（新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学会的阅读时间。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想汽笛，享受审美乐趣，教学反思《《台阶》教学反思》。）第二，在阅读的时候，我要求学生结合自己的生活体验来感悟文本，这样，学生才会和作者的情感发生共鸣。我经常鼓励学生在阅读文学性作品的时候要结合自己类似的生活体验或者把自己假想成作品中的某个人，从而来理解和迎合作者的某