人教版小学语文二年级下册《雷雨》评课(合集二篇)

人教版小学语文二年级下册《雷雨》评课(合集二篇)以下是为大家整理的人教版学校语文二班级下册《雷雨》评课(合集二篇),欢迎品鉴!

人教版学校语文二班级下册《雷雨》评课1

人教版学校语文二班级下册《雷雨》评课6

星期三早上，我听了陈xx老师上的《雷雨》。我觉得陈老师这节课上得很胜利，她能抓住课文的重点和难点，以生为本，以疑为线，以读为主，以拓展为目标，通过正确，流利，有感情地朗读课文，使同学在读中感悟，读中理解，在理解的基础上擅长发觉雷雨前，中，后景象变化的特征。

一，重点突出，目标明确

《课标》在基本理念部分强调"丰富语言的积累"。陈老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住《雷雨》前，中，后天气不同的变化，指导同学表情朗读课文，让同学读中感悟，读中探究，读中拓展，丰富语言积累。在理解的基础上擅长发觉雷雨前，中，后景象变化的特征。

二，自主识字，生生互动

新字的学习，陈老师先让同学在**读课文时圈画出来，然后老师教给同学识字的方法，接着出示带生字的句子选读，齐读，出示词语课件先带拼音认读，再去掉拼音来读，分组认读，最终让生字回到句子中认读，还抓住"压""垂"等几个生字让同学看老师做动作来记。在同学把握识字的同时，陈老师又很到位地指导同学书空写字。然而让同桌评比出写得最棒的字那到上面展现。同学在老师的**，激励下，凭借自己已有的学问和阅历，通过乐观思索，动脑探究，查找一个适合自己记忆支柱。通过这样的合作沟通，促进了思维的扩展，学汉字不再是枯燥无味的事了。同学在轻松开心的氛围中学到学问，品尝了制造，体会了胜利的喜悦，达到了自主学习，自主发觉，激活思维，陶冶情操的抱负境界。

三，展读理解，环环紧扣

陈老师细心设计了展现读这一教学环节，很有制造性，她让同学选择自己喜爱的句子读，这样不但能展现同学的共性，而且能为突破重点而铺路，培育同学正确，流利，有感情地朗读课文。在读中体现自主，合作，探究的创新思路，让同学自读，自悟，得意，能切身体会的真情实感，体会句子蕴含的真谛，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使同学受到美妙情感的熏陶。在重视朗读的同时，陈老师擅长求异**，问题的设计富有层次性和针对性，挖掘同学正确答案以后的思维活动，全面反馈同学学习状况。善用表扬激励，对同学表现的评价能准时，正确，富有区分度与鼓动性。

人教版学校语文二班级下册《雷雨》评课2

人教版学校语文二班级下册《雷雨》评课4

刘xx老师执教的《雷雨》一课是学校语文二班级下册的内容。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。《语文课程标准》指出：学习语文要注意感悟、积累和运用。学校语文阅读教学，不仅要指导和训练同学理解语言，而且必需指导和训练同学积累语言和运用语言。刘老师在教学《雷雨》一课时充分利用课本资源，引导同学通过多种途径积累运用语言，让同学通过不同形式的朗读，熟读成诵，积累课文中的美丽语言，在此基础上引导同学进行了形式多样的语言实践活动。这是一堂扎实而深化的课，能让人见到语文教学的本质。

首先，刘老师在指导同学对字、词、句的研读特别到位。在指导“一只蜘蛛从网上垂下来”一句时，刘老师借用同学的问题“为什么用垂下来，而不用挂下来”让同学换词理解，加深体验，体会**文字的精妙。并让同学联想哪些东西可以用“垂下来”。在理解“杂乱”时，让同学通过摆手做动作来很生动地记住了这个词。同学在从字到词到句的理解中读得更有味道、更有感情。也让人感到老师对教材的深刻把握和处理教材的功夫深厚，不见痕迹。

其次，刘老师重视对同学的写字教育。刘老师通过让同学从形和意的结合理解来记忆，还让同学通过观看来记忆、分析字形，通过书空来记忆笔画和笔顺，在指导同学在田字格中书写时要求同学姿态和笔顺正确。这样的训练，既让同学学会了写字，又能让同学养成书写的好习惯。

再次，刘老师重视同学对词语、句子、生活阅历的积累。课始，就让同学来说跟雨有关的词语，并出示了三个相关成语让同学读。然后，又通过听雷声让同学知道雷声的生活原型从而很亲切自然地导入新课教学。在学习黑沉沉一句时，随机积累了ABB格式的词语。指导越来越一句时，让同学说相同句式的句子，既学会了造句，又丰富了生活阅历和语言储备。还有理解“垂下来”时趁机让同学说生活中还有什么可以用“垂下来”，也是促进理解又是积累语言。

总之，这是一堂扎实而有效的课，更有课前对同学的问卷**，了解同学的预习状况。虽然我是数学老师，同样也有很大的之处，特殊是对同学语言力量的培育更值得我学习。

人教版学校语文二班级下册《雷雨》评课5

听完王老师的《雷雨》一课，如雷雨过后一股清爽的气息扑面而来，让我沉醉其中。王老师的这堂课特别好地体现了学校语文低班级阅读教学的课堂特性，它详细表现在以下几个方面：

一、把握文本特点——精确     而又形象

《雷雨》是一篇写景的文章，本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如何让同学感受雨前、雨中和雨后的不同特点？这是教学的重点，也是教学的难点。我们

发现，老师在教学雷雨前这一部分时，先让同学自己试着把声音和画面读出来，目的是让同学把抽象的文字转化成脑海中详细形象的画面，然后老师提了一个核心问题“依据课文的描写，你觉得应当加点什么或者转变什么？”统领雨前的这一部分教学，这样避开过于繁杂、细碎的课堂**。在教学反馈时，老师依据低班级同学的年龄特点，充分借助多**，把看图与读文、朗读与理解有机融合在一起。每一次的情景再现，都使同学身临其境，这样极大地激发了同学的学习爱好，教学取得了

非常好的效果。

二、重视言语实践——扎实而又高效

潘新和教授说过：“语文教学是一种言语感觉和言语才智的传递，是用老师的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的同学的言语灵性和悟性。一个缺乏言语感悟力和感染力的老师，是无法敲开同学的言语心智法门的。”引领同学守住语言的根，便是守住了语文这方故土。王老师擅长细心挖掘这一课中的独特的语言训练点，引领同学进行言语实践活动。如在教学“蜘蛛、蝉、彩虹”词语时，我们教学时往往是让同学读一读，读正确就完事了，但是王老师要求同学用一句话来介绍其中一种事物，这样充分调动同学的生活积累进行口头语言的训练，在词语教学中进展同学的口头语言。

让我感到最为精妙的是“乌云密布、电闪雷鸣、大雨倾盆、彩虹高挂”这四个词语的挖掘。这四个词语是课文内容的高度概括，老师对这些词语进行了共性化的处理，引领同学进行一系列的训练：首先，请同学借助“乌云密布、电闪雷鸣、大雨倾盆、彩虹高挂”这四个词语来描述画面，这样词语与详细的景物对应起来，使同学加深了对这四个词语的理解，有助于的积累；接着依据图片给词语排队，在排队中训练同学的规律思维力量；最终引导同学图文对比，课文哪几个自然段是在描写雨前、雨中、雨后的画面，关心同学了解的写作思路，从总体上把握了课文的内容。王老师的课堂教学环环相扣，层层推动，有效扎实的训练在行云流水中自然顺畅地达成。

在这堂课里，我们

发现了语文课就该上成读书课。读是语文的生命。“简简洁单教语文”。所谓简洁之法，就是引导同学大量地阅读。王老师把课堂里有限的时间尽最大可能地给同学读书，我们

发现她扎扎实实地落实初读，在教学雷雨前这部分时让同学在课堂上充分地读，有目的地读，有层次地读，多形式地读（有**读，指名读，老师用话语点拨，用激励评价，让同学在读中感知，读中理解，读中想象，同学读得有声有色，有滋有味。在读的过程中奇妙地将词语理解（“垂”“越来越响”的理解）句子理解、积累运用融为一体，收到了相辅相成，相得益彰的综合效果。

三、二度创作文本——奇妙而又灵动

语文课是诗性的，是童趣盎然的，是语言文字彰显魅力的圣地。老师匠心独运对文本进行二度创作，把雷雨前的情景改编成一首朗朗上口的小诗。这首精致的小诗一消失，文章的灵魂鲜活起来。小诗在同学面前幻化出一道绮丽的景致，令同学兴致徒增。让同学用上新学的词语将小诗填写完整，不仅拓