Q园幼儿家长对融合教育接纳度调查研究

Q园幼儿家长对融合教育接纳度调查研究摘要：本文主要研究Q园幼儿家长对融合教育的接纳度。以家长作为研究对象，采用访谈法、问卷法，从个人态度、受阻原因方面对Q园幼儿家长展开调查，整合幼儿家长对融合教育的接纳程度，发现问题并提出切实有效的建议。关键词：学前融合教育、接纳度目录一、引言 1（一）选题依据 1（二）研究意义

一、引言（一）选题依据 随着国民素质的提升和国家经济建设的进步，融合教育逐渐走进大众的视野，成为教育发展聚焦的重要方面之一。2022年1月25日，国务院办公厅转发教育部等部门“十四五”特殊教育发展提升行动计划教育部等部门.(2021).“十四五”特殊教育发展提升行动计划[A].北京:人民教育出版社.，其中提出让残疾儿童青少年和普通儿童青少年在融合环境中相互理解尊重、共同成长进步。适应残疾儿童和普通儿童共同成长的融合教育模式，推动特殊教育学校和普通学校结对帮扶共建、集团化融合办学，创设融合教育环境，推动残疾儿童和普通儿童融合。未来将融合教育全面推进，普通教育、职业教育、医疗康复、信息技术将与特殊教育进一步深度融合。通过了解社会现状和查阅文献得知，我国的学前融合教育普及率不高，且大多集中于一二线城市，在资源、政策等因素的制约之下，我国尤其是偏远地区的学前融合教育发展缓慢，普及率较低教育部等部门.(2021).“十四五”特殊教育发展提升行动计划[A].北京:人民教育出版社.张玲,邓猛.新时代我国融合教育发展的本土模式与实践特色——基于《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的解读[J].残疾人研究,2022(01).（二）研究意义融合教育对于特殊障碍群体融入社会具有重要的意义。而学前融合教育是帮助特殊儿童融入社会的起点，家长对于学前融合教育的态度是学前融合教育是否能够顺利推进的关键性因素。提高家长对于融合教育和特殊儿童的接纳度有助于在家庭中鼓励幼儿参与融合教育活动，提升幼儿在园融合教育的适应性韦丽清,邹震飞,张树东.残疾人自我决定的合理性、适应性及发展路径[J].现代特殊教育,2023(18).；家长态度的提升可以促进家园合作，了解特殊儿童的发展状况，共同制定更适合特殊儿童的发展方案；家长的配合也会减轻学校与社会的压力韦丽清,邹震飞,张树东.残疾人自我决定的合理性、适应性及发展路径[J].现代特殊教育,2023(18).汪旸.上海市义务教育阶段残疾儿童随班就读政策执行研究[D].华东师范大学,2023..二、研究现状（一）国内研究现状郭凯泽郭凯泽.幼儿教师及家长融合教育接纳度调查研究[D].海南师范大学,2022.郭凯泽.幼儿教师及家长融合教育接纳度调查研究[D].海南师范大学,2022.邓宇超邓宇超.家长对学前融合教育接纳度的调查研究[D].河南师范大学,2019.邓宇超.家长对学前融合教育接纳度的调查研究[D].河南师范大学,2019.孙玉雁孙玉雁.家长对自闭症儿童学前融合教育态度的研究[D].华东师范大学,2023.孙玉雁.家长对自闭症儿童学前融合教育态度的研究[D].华东师范大学,2023.（二）国外研究现状I.VP,L.TE.I.VP,L.TE.Harnessingabilitiesandtalents:parents’perspectivesonresponsiveinclusiveearlychildhoodeducation[J].EuropeanEarlyChildhoodEducationResearchJournal,2023,31(1):75-91.的文章聚焦于家长对融合幼儿教育的观点和实践。通过对家长的访谈和调查，了解了他们对于融合教育的态度和期望。研究发现，大多数家长对融合教育持积极的态度，他们认为融合教育能够帮助孩子们发挥自己的能力和天赋，促进他们的全面发展。同时，家长也希望融合教育能够提供个性化的支持和服务，以满足不同孩子的需求。然而，一些家长也表达了对融合教育模式的担忧，担心孩子在融合班级中无法得到足够的关注和支持。I.VP,L.TE.Harnessingabilitiesandtalents:parents’perspectivesonresponsiveinclusiveearlychildhoodeducation[J].EuropeanEarlyChildhoodEducationResearchJournal,2023,31(1):75-91.GrahamJL.GrahamJL.InclusiveEducationforthe21stCentury:Theory,PolicyandPractice[M].TaylorandFrancis:2023-08-23.探讨了融合教育的理论、政策和实践。作者指出，融合教育应该是一个全面的、综合的教育体系，它旨在促进所有学生的学习和发展。然而，在实践中，融合教育还面临着许多挑战，其中之一就是建立积极的家校合作关系。作者提出，要实现真正意义上的融合教育，需要加强家长和教师之间的沟通和合作，共同制定适合每个孩子的个性化学习计划，并提供必要的支持和资源。GrahamJL.InclusiveEducationforthe21stCentury:Theory,PolicyandPractice[M].TaylorandFrancis:2023-08-23.GlenysM,LindaG.GlenysM,LindaG.Barrierstopositiveparent-teacherpartnerships:theviewsofparentsandteachersinaninclusiveeducationcontext[J].InternationalJournalofInclusiveEducation,2023,27(14).讨论了建立积极的家校合作关系所面临的障碍。通过对家长和教师的访谈，研究发现，在融合教育的实践中，存在着许多影响家校合作的因素。其中包括教师缺乏对融合教育的理解和支持、家长感受到被忽视和排斥，以及双方之间缺乏有效的沟通渠道等。这些障碍不仅影响了家长和教师之间的关系，也影响了学生的学习和发展。GlenysM,LindaG.Barrierstopositiveparent-teacherpartnerships:theviewsofparentsandteachersinaninclusiveeducationcontext[J].InternationalJournalofInclusiveEducation,2023,27(14).（三）文献评述关于家长对于融合教育接纳度的研究，在国内外学术界均受到了一定关注。在已有文献的观点中，家长在融合幼儿教育中扮演着至关重要的角色。他们的态度和实践对于融合教育的有效实施和孩子的学习发展具有重要影响。大多数家长对融合教育持支持态度，认为这种教育模式能够促进所有孩子的全面发展，并期望为孩子提供一个包容、多样化的学习环境。杨长江,孙玉雁,苏雪云.家长对孤独症儿童参与学前融合教育态度的调查研究[J].幼儿教育,2023,(30):44-49.融合教育的实施面临着诸多挑战，教师对融合教育的理解和支持不足、家长的意见和排斥、以及家校合作关系的建立等问题，都制约了融合教育的发展和进步王煜.迷雾中前行：南通市Z幼儿园开展融合教育的叙事研究[D].喀什大学,2023.，家长对于融合教育了解程度较浅，缺乏融合教育相关知识的了解董君华.南京市幼儿园融合体育活动课程优化研究[D].南京体育学院,2023.杨长江,孙玉雁,苏雪云.家长对孤独症儿童参与学前融合教育态度的调查研究[J].幼儿教育,2023,(30):44-49.王煜.迷雾中前行：南通市Z幼儿园开展融合教育的叙事研究[D].喀什大学,2023.董君华.南京市幼儿园融合体育活动课程优化研究[D].南京体育学院,2023.彭傲雪.心智障碍儿童家长养育压力、心理韧性和社会支持的关系研究[D].安庆师范大学,2023.三、相关概念界定（一）学前融合教育学前融合教育主要指在一定的教育资源的帮助下，支持特殊儿童和普通儿童在同一教育环境中学习的教育方式孟莎莎.我国学前融合教育发展的现实困境与路径选择[J].当代教育理论与实践,2019,11(03).。目的是为帮助特殊儿童融入正常的社会环境中，为更好地进入小学打下基础孟莎莎.我国学前融合教育发展的现实困境与路径选择[J].当代教育理论与实践,2019,11(03).杨帆.融合教育视角下学前残障幼儿的个案研究[D].大理大学,2023.（二）接纳度接纳是心理咨询的专有名词。接纳是一种心理上的柔韧性和开放性，它强调在面对生活的挑战时，以一种平和的心态对待自己和他人，从而促进更健康、积极的心理状态CordovaJV.Acceptanceinbehaviortherapy:Understandingtheprocessofchange.TheBehaviorCordovaJV.Acceptanceinbehaviortherapy:Understandingtheprocessofchange.TheBehaviorAnalyst[J].,2001.朱建军,曹昱.幸福的重建[M].中国人民大学出版社:202307.四、Q园幼儿家长对融合教育接纳度调查研究设计（一）研究内容本研究旨在探讨Q园家长对融合教育的接纳度。具体内容包括：了解幼儿家长对于融合教育的了解程度，对幼儿园设施设置、当前融合教育发展以及未来的态度、对于接纳特殊儿童的态度、个人参与融合教育活动等方面的具体现状，分析Q园家长对融合教育接纳度的现状以及阻碍接纳度提升的主要因素，以及基于Q园的实际情况，提出提升家长对融合教育接纳度的具体建议。（二）研究对象本文以Q园幼儿家长为研究对象，采用随机抽样的方法，选取一定数量的幼儿家长进行访谈以及问卷调查（三）研究方法1.访谈法访谈法就是指以口头交流的形式，调查者根据调查需要向访谈者提出相关问题，并根据回答收集材料，以此用于学术研究的方法。在本文中，笔者根据访谈提纲，与幼儿园中的6名家长进行了电话访谈，对家长对融合教育的态度作了初步了解，通过对访谈结果的整理，获得对论文主题的新思考。2.问卷法问卷法是调查者运用统一设计的问卷向被选取的调查对象了解情况或者征询意见的调查方法。本研究中，笔者通过向Q园家长发放问卷，了解当前家长对融合教育的接纳程度，并分析影响家长意见的原因。五、Q园家长对融合教育接纳度的前期调查在调查前期，笔者通过查阅相关文献，了解到学前融合教育的相关知识，并从中选择了家长访谈提纲进行访谈。笔者选择了Q园的六位家长进行了访谈。受访家长基本信息见表1-1表1-1受访家长信息表姓名性别职业学历A女企业职工高中B女经商初中C男企业职工大专D女教师本科E男经商高中F女管理人员本科访谈片段1：访谈问题：您之前了解过融合教育吗？您认为的融合教育是什么样的？家长A：我之前没有了解过融合教育。我认为的融合教育就是把特殊儿童和普通孩子放在一起，没有区分也没有区别对待。家长C：没有。我认为的融合教育就是各种教育方式和在一块，创新出一种新的教育方式。访谈片段2：访谈问题：您愿意接受特殊儿童在自己孩子的班级中就读吗？为什么？家长A：我不是很愿意。主要是害怕有暴力倾向的孩子，可能有一些有性格缺陷的孩子，可能会影响到我自己的孩子。家长C：我之前没有了解过特殊儿童这个群体。我可以接受特殊儿童和我的孩子在一起就读。只要孩子不在班级里捣乱，不影响别人的话我就能接受。家长D：我很愿意接受特殊儿童和我的孩子在一个班级。因为我之前有了解过其他幼儿园做过的一些融合教育，不光能帮助发育迟缓的孩子尽快融入群体，其他的孩子也可以通过帮助他们获得成长。如果我的孩子遇到了这样在生活上有困难的孩子，我希望她积极的去帮助他。家长E：我的孩子他本身没有太多的心眼，遇到这种孩子还是先保证自己不受伤害才行。通过前期对家长的访谈调查发现，家长们对于融合教育的了解很少，或者完全没有了解过融合教育的概念。家长对融合教育的接纳度处于中等水平，大部分家长对融合教育处于观望态度，小部分家长持有负面态度或积极态度。主要担心的问题在于是否会影响到自己孩子的正常保教日常。针对前期访谈出现的这些现状和问题，笔者通过发放问卷进一步调查。六、Q园家长对融合教育接纳度的问卷结果与分析问卷的编制参考了郭凯泽的《幼儿教师及家长融合教育接纳度调查研究》中的调查问卷，问卷信度系数值为0.947>0.8;KMO值为0.937>0.8，Bartlett球形度检验p<0.05，说明该问卷效度较高。此问卷包括基本信息和正式部分。笔者以Q园幼儿的家长作为调查对象，以问卷星的形式发布。从2024年1月4日起到2024年1月25日，发放问卷105份，回收有效问卷101份，有效回收率为96%。（一）Q园幼儿家长融合教育接纳度的调查问卷的基本信息本次问卷调查收集了幼儿家长的基本信息，包括性别、年龄、学历、职业四个问题。本研究问卷调查分析只用到学历、年龄两方面，故选取这两方面的数据进行列表（见表1-2）表1-2家长的部分基本信息维度类别人数百分比学历中专及以下1918.81%大专2625.74%本科3736.63%研究生及以上1918.81%年龄25岁及以下00%26-35岁3231.68%36-45岁4443.56%46-55岁2524.75%55岁及以上00%通过对家长基本信息的调查发现，大部分家长的年龄阶段处于26-45岁的年龄阶段，家长的学历集中于大专和本科阶段。家长素质较高，年龄不大，普遍处于青年或中年阶段，对于事物的接受能力较强。（二）Q园家长对融合教育接纳度调查问卷正式部分结果与分析问卷正式部分维度分为接纳度整体情况、情感接纳度、行为倾向接纳度、影响接纳度成因四个部分。问卷的正式部分是五级单选题与多选题。单选题答案有五个级别，分别是非常同意、同意、一般、不同意、很不同意。多选题有多个选项，至少选一个，最多选三个。问卷维度分布见表1-3。表1-3问卷维度题号分布表维度分类题号接纳度整体情况6、7情感接纳度环境配置融合教育带来的发展8、9、1011—15行为倾向接纳度16—23影响接纳度成因24、251.Q园幼儿家长对融合教育接纳度整体情况及其特点笔者首先调查了家长对于融合教育接纳度整体状况，旨在探究当前家长初步具备的学前融合教育素质。（1）Q园幼儿家长对融合教育接纳度整体状况的调查结果调查结果见表2-1表2-1Q园幼儿家长对融合教育接纳度整体状况调查结果题目选项人数百分比对特殊儿童有一定了解不同意及很不同意1211.88%一般3130.69%同意及很同意5857.42%学前融合教育的定义不同意及很不同意2019.8%一般2726.73%同意及很同意5453.46%从表中可以看出，在“对特殊儿童有一定了解（题号6）”问题中，持有积极态度的家长最多，占比57.42%，30.69%的家长保持中立态度，认为自己了解不多或者完全没有了解过的家长占比11.88%。在关于学前融合教育的定义（题号7）中，53.46%的家长同意融合教育是让特殊儿童与普通幼儿在同一环境中接受相同的教育，占比最多，26.73%的家长持保留态度，不同意此观点的家长占比19.8%。（2）Q园幼儿家长对融合教育接纳度整体状况的特点家长对特殊儿童群体有一定的了解。结果表明，大多数家长对特殊儿童有一定的了解，并且其中有相当比例的家长持有积极态度。中立态度的家长也相对较多，可能表示一部分家长对特殊儿童的了解程度并不深，或者他们对这个问题持中立立场。结果表明家长对于融合教育的基本素质有储备。家长对融合教育的看法基本一致。大多数家长同意学前融合教育，即让特殊儿童和普通幼儿在同一环境中接受相同的教育。然而，也有相当比例的家长对这一观点持有保留态度，而另一小部分家长则不同意这种定义。这可能反映了社会对于融合教育理念的多样性和争议。2.Q园幼儿家长对融合教育的情感接纳度及其特点（1）Q园幼儿家长对融合教育情感接纳度的调查结果笔者将情感接纳度的评价维度分为对环境配置的态度、对融合教育发展的态度两个方面。调查结果见表、图2-2、2-3、。表2-2家长对融合教育设施配备态度的调查结果题目选项人数百分比提供康复室及训练器材不同意及很不同意2020.79%一般2625.74%同意及很同意5453.46%配备盲道等无障碍设施不同意及很不同意1413.86%一般2625.74%同意及很同意6160.39%良好的社区环境支持不同意及很不同意1918.81%一般2928.71%同意及很同意5352.47%调查结果表明，有半数以上的家长对于幼儿园学前融合教育设施配备持有积极态度，约1/4的家长持观望态度，少数家长对幼儿园融合教育资源配置持反对态度。其中对于幼儿园应配备盲道等无障碍设施（题9）的支持率最高，为60.39%。对良好的社区环境是创设学前融合教育环境的关键因素（题10）的支持率最低，为52.47%。对于幼儿园应提供康复室及训练器材（题8）的反对率最高，为20.79%。图2-3家长对融合教育发展态度的调查结果调查结果表明，半数以上的家长对于学前融合教育能够对普通以及特殊幼儿、园方、社会产生积极作用表示同意，约1/4的家长对于融合教育产生的积极作用持观望态度，少部分家长对于融合教育会产生的积极作用持反对态度。其中融合教育能够促进特殊儿童社交能力（题12）的认可率最高，为59.4%，对融合教育能够帮助普通幼儿健全人格的认可率（题11）最低，为52.47%。同时本题的反对率也最高，为22.77%。（2）Q园幼儿家长对融合教育情感接纳度的特点家长有愿望完善幼儿园融合教育设施。由表2-2可以看出，同意与中立的家长都占到了80%以上，支持的都在50%以上，这表明家长们有意愿建设融合园，完善融合教育设施以接纳特殊儿童。家长愿意参与融合教育发展。由图2-3可知，超过半数以上的家长对于融合教育发展措施持积极态度，这表明家长对于融合教育发展有着较为赞同的意愿。3.Q园幼儿家长对融合教育的行为倾向接纳度及其特点（1）Q园幼儿家长对融合教育行为倾向接纳度的调查结果笔者调查了Q园家长对于融合教育的行为倾向接纳度，调查结果见下图。图2-4家长对融合教育行为倾向接纳度的调查结果通过调查可知，半数以上的家长对于个人参与融合教育活动持有积极态度，约1/4的家长对于个人参与融合教育活动持观望态度，还有少部分家长对个人参与融合教育活动持负面态度。其中幼儿园未来融合教育办学能力会提高（题20）和引导孩子与特殊儿童交友（题22）的认可度最高，为59.4%，对支持特殊儿童就读普通幼儿园（题17）的认可度最低，为49.5%。对引导孩子与特殊儿童交友（题22）和参加幼儿园组织的融合交流活动（题23）的反对人数最多，占21.78%。主动学习融合教育知识的反对人数最低，占18.81%。（2）Q园幼儿家长对融合教育行为倾向接纳度的特点家长对于普通儿童接纳特殊儿童的态度明确。从表2-4来看，在家长的个人态度调查结果中，引导孩子与特殊儿童交友（题22）的支持人数与反对人数都是最高的，持中立态度的家长最少。这些数据表明了家长对于引导孩子与特殊儿童交友这一问题有着较为明确的态度，而且更倾向于支持或反对这一做法，而非保持中立。这可能反映了家长对于特殊儿童可能带来的影响有着较为清晰的认知和立场。支持者可能认为这有助于促进孩子的社会意识和同理心，帮助他们更好地理解和尊重特殊儿童；而反对者则可能担心特殊儿童的行为或能力对孩子产生不良影响，或者担心孩子无法与特殊儿童建立良好的友谊关系，这种顾虑也在前面的访谈片段中有所体现。这种明显的支持和反对态度也可能意味着这一问题在家长中引起了较大的关注和争议。对融合教育的益处及前景有所期待。由表格中的数据可以看出，家长对于特殊儿童进入融合教育体系的态度以及未来融合教育的发展总体呈现积极态度。通过表2-4（题17-20）的数据得出，70%以上的家长对于融合教育的益处持有中立或积极态度，其中对于支持特殊儿童融入普通班级的态度最为积极，同时反对人数占比最少。在家长看来，融合教育有望为特殊儿童提供更好的发展环境，促使他们在包容的教育环境中充分发展潜力。同时也可以发展正常儿童的早期健全人格。这表示家长对融合教育带来的好处有相当的认可度。愿意学习为融合教育的发展做出贡献。表中数据表达了家长的一种积极的态度，通过表2-4（题21-24）的调查结果来看，有70%以上的家长愿意或者非常积极地参与到促进融合教育发展的活动中来。这种态度包括积极参与融合教育的实践，支持、参与社群活动，或者了解融合教育的理念和实施方式。这种参与和贡献的态度有助于推动融合教育的发展，创造更为包容和支持特殊儿童成长的教育环境。4.影响Q园幼儿家长对融合教育接纳度成因及其特点（1）影响Q园家长融合教育接纳度成因的调查结果在本次问卷调查中，针对在融合教育的实施中可能产生的问题，笔者设计了2道多选题，包括幼儿、家长、园方、社会以及其他五个方面，请家长选择出最多三个最值得担心的原因。具体数据见图2-5.图2-5影响Q园家长对融合教育接纳度成因的调查结果通过该图表，可以看出，家长认为特殊儿童不能进入幼儿园比较重要的三个因素分别为：接收特殊幼儿的幼儿园较少、特殊儿童能力弱、教师无法胜任融合教育工作，占选项比例分别为62.38%、56.44%、42.57%，占比最少的因素是社会各界对融合教育接纳度低，占选项的6.93%。家长对幼儿园融合教育主要的忧虑在于家长接纳度低，阻力大、幼儿园设施设备不足、教师缺乏融合技能，分别占选项的58.42%、45.54%、43.56%。（2）影响Q园家长融合教育接纳度的原因的特点幼儿园接收能力低是特殊儿童无法进入幼儿园的最大阻力。通过题25可以得出，在所有选项里，接收特殊儿童幼儿园数量少在家长忧虑的因素中占主要地位，为62.5%，超过六成的家长认为当前接收特殊幼儿的幼儿园数量不足。在表格中，最主要的三个因素中，教师无法胜任融合教育工作会影响特殊儿童进入融合教育模式的数量与质量，而教师无法胜任工作就必然导致幼儿园对于特殊儿童的接纳能力不足，三个因素合力影响了幼儿园的接收能力。家长对特殊儿童的观念深刻影响家长接纳融合教育的能力。通过题26反应出，特殊儿童无法进入幼儿园的最大阻碍之一是家长的接纳能力低。近六成的家长认为当前融合教育发展的阻碍中有家长接纳度低的因素。这可能反映了社会中存在一些对于特殊儿童的刻板印象或偏见，导致家长不愿意或难以接受他们的子女与特殊儿童在同一教育环境中学习。七、Q园幼儿家长对于融合教育接纳度的问题以及建议（一）Q园幼儿家长对于融合教育接纳度存在的问题通过对研究内容的数据进行收集和分析后，总结出Q园幼儿家长对于融合教育接纳度方面存在的问题，问题如下：1.家长对特殊儿童了解不足通过图2-1可以看出，尽管大多数家长对特殊儿童有一定了解，但仍有相当比例的家长承认自己对特殊儿童了解不多或完全没有了解过。这可能表明家长对特殊儿童的认知程度存在差异，部分家长缺乏对特殊儿童的深入了解，导致对融合教育的态度和支持程度不足。虽然超过半数的家长认同融合教育的定义，但仍有相当比例的家长持保留态度或不同意此观点。这反映出部分家长对融合教育的接受程度不高，可能存在对融合教育效果的质疑或担忧，如特殊儿童与普通幼儿学习效果的差异、教育质量的下降等问题。通过图2-5可以看出，62.38%的家长认为当前能够接收特殊儿童的幼儿园较少。家长普遍认为特殊儿童不能进入幼儿园的重要原因是接收特殊幼儿的幼儿园较少，这表明融合教育的接纳度存在问题。58.42%的家长存在家长接纳度低的忧虑。家长担心家长接纳度低，这可能反映了社会对融合教育的理解和接受度还有待提高。2.家长担忧资源不足影响融合教育通过图2-5可以看出，幼儿园设施设备不足、教师缺乏融合技能是家长所担忧的园方主要问题，接收特殊幼儿的幼儿园数量较少这一选项的人数占比达到62.38%,这说明实施融合教育存在一系列的问题。幼儿园设施不足意味着开展融合教育的基础条件不好，教师缺乏融合技能可能会导致融合教育实施的质量不佳，甚至对开展融合教育班级的普通儿童和特殊儿童都产生负面影响。家长可能会对幼儿园制定的融合教育方案产生怀疑，觉得学校无法为他们的孩子提供足够的支持和教育资源，从而导致家校关系的紧张和不信任。此外，缺乏足够的教学资源和支持可能会限制教师进行教学创新和尝试新的教学方法，从而影响教育质量的提升和进步。3.家长高度关注社会对特殊儿童的舆论通过图2-4和图2-5了解到，担心家长接纳度不足的家长群体达到了58.9%,担心特殊儿童能力弱，不能随园上学的家长占比56.44%。虽然大部分家长对融合教育开展持有积极态度，但仍旧有约20%的家长对融合教育的开展有所抵触，并且有20-30%的家长仍然处于中立态度，这体现出家长关注社会舆论对于特殊儿童以及融合教育的看法，从而影响家长的决定。这是家长对融合教育开展存疑的因素之一。社会各界对融合教育的理解和支持程度还有待提高，这可能会影响家长对融合教育的信心和态度，从而影响家长对融合教育开展的接纳度。如果家长感受到社会舆论对特殊儿童的压力，可能会对融合教育持怀疑态度，担心孩子在这样的环境中无法得到足够的支持和关爱，这将导致家长对融合教育的参与度降低，进而影响到学生在学校中的表现和发展。（二）对提高Q园幼儿家长融合教育接纳度的建议1.加强特殊儿童教育宣传，提升融合教育认知度针对少部分家长仍对特殊儿童的了解程度不足这个问题，提出以下建议：每学期开展特殊儿童教育知识普及活动，发挥本园家长愿意积极参与到融合教育宣传活动的优势，如家长讲座、社区义工服务、网络宣传等，充分利用资源，提高家长对特殊儿童的了解和认知。在园建立特殊儿童教育资源库，提供相关书籍、资料和培训课程，帮助家长了解特殊儿童的教育需求和学习方法。开展融合教育理念和实践的宣传活动，向家长介绍融合教育的目标、原则和好处。基于本园还未开展融合教育的实际情况，鼓励家长参观融合教育实践示范校，亲眼见证特殊儿童与普通幼儿共同学习的场景，增强对融合教育的信心和认同。2.提升园内融合教育质量，优化幼儿园融合教育环境针对本园融合教育设施设备不足的问题，提升幼儿园的融合教育设施和资源配备，包括无障碍设施、康复室及训练器材等，设立资源教室，创造良好的学习环境。加强幼儿园师资队伍建设，提高教师的融合教育理论和技能水平，确保他们能够有效地组织和实施融合教育活动，可以模拟融合课堂的开展，完善融合教育评估机制，定期评估融合教育的实施效果，及时发现和解决存在的问题，提升教学质量。改善家长参与机制，让家长有更多的机会参与融合教育活动。开展家校合作活动，邀请家长参与融合教育的决策和规划过程，增强他们对融合教育的参与感和责任感。设立家长咨询平台，提供融合教育相关信息和服务，解答家长的疑问和困惑，增强他们对融合教育的支持和信心。3.发挥幼儿园宣传作用，克服家长对特殊儿童的偏见利用Q园附属幼儿园的社区环境，加强与社区组织尤其是学校和机构的合作，共同推动融合教育的发展，扩大融合教育的社会影响力。创建家长小组或社区论坛，提供一个家园交流平台，让家长们有机会分享经验、资源和建议，以及互相支持和鼓励，园方可以制定多种家庭教育方式供家长选择，并建立定期的家长会议和个人家访，加强家校之间的沟通和合作，以了解家长的需求和意见，并及时解决问题。在幼儿园举办融合教育主题活动，招募家长以及学生义工，举办如社区义工服务、融合教育展览等，在增强社区人员参与感的同时推进社区人员对融合教育的了解，增强社会对融合教育的认同和支持，改善融合教育环境，帮助家长减轻社会环境的顾虑。六、结论与不足本文由近年融合教育的推进的所见所感而发，通过问卷法与访谈法，总结了Q园幼儿家长对于融合教育接纳度的现状以及存在的问题，并针对存在的问题提出一些行之有效的建议。由于条件的限制，本文的研究还存在着一些不足：一是问卷的调查收集量有限，仅收集了101份有效问卷。二是由于研究时间和个人能力的限制，研究不够深入，未将家长情感态度产生的原因做进一步的调查。三是本研究仅覆盖家长层面，未对社会其他层面都原因做进一步的深究。

参考文献[1]教育部等部门.(2021).“十四五”特殊教育发展提升行动计划[A].北京:人民教育出版社.[2]张玲,邓猛.新时代我国融合教育发展的本土模式与实践特色——基于《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的解读[J].残疾人研究,2022(01).[3]韦丽清,邹震飞,张树东.残疾人自我决定的合理性、适应性及发展路径[J].现代特殊教育,2023(18).[4]汪旸.上海市义务教育阶段残疾儿童随班就读政策执行研究[D].华东师范大学,2023..[5]郭凯泽.幼儿教师及家长融合教育接纳度调查研究[D].海南师范大学,2022.[6]邓宇超.家长对学前融合教育接纳度的调查研究[D].河南师范大学,2019.[7]孙玉雁.家长对自闭症儿童学前融合教育态度的研究[D].华东师范大学,2023.[8]I.VP,L.TE.Harnessingabilitiesandtalents:parents’perspectivesonresponsiveinclusiveearlychildhoodeducation[J].EuropeanEarlyChildhoodEducationResearchJournal,2023,31(1).[9]GrahamJL.InclusiveEducationforthe21stCentury:Theory,PolicyandPractice[M].TaylorandFrancis:2023-08-23.[10]GlenysM,LindaG.Barrierstopositiveparent-teacherpartnerships:theviewsofparentsandteachersinaninclusiveeducationcontext[J].InternationalJournalofInclusiveEducation,2023,27(14):1503-1515.[11]杨长江,孙玉雁,苏雪云.家长对孤独症儿童参与学前融合教育态度的调查研究[J].幼儿教育,2023,(30):44-49.[12]王煜.迷雾中前行：南通市Z幼儿园开展融合教育的叙事研究[D].喀什大学,2023.[13]董君华.南京市幼儿园融合体育活动课程优化研究[D].南京体育学院,2023.[14]彭傲雪.心智障碍儿童家长养育压力、心理韧性和社会支持的关系研究[D].安庆师范大学,2023.[15]孟莎莎.我国学前融合教育发展的现实困境与路径选择[J].当代教育理论与实践,2019,11(03).[16]杨帆.融合教育视角下学前残障幼儿的个案研究[D].大理大学,2023.[17]CordovaJV.Acceptanceinbehaviortherapy:Understandingtheprocessofchange.TheBehaviorAnalyst[J].,2001.[18]朱建军,曹昱.幸福的重建[M].中国人民大学出版社:202307.希望我能够在学成之后，努力实现自己的理想，不辜负你们的期望，报答你们对我的养育之恩。附录附录一家长访谈提纲关于《Q园幼儿家长对融合教育接纳度调查研究》的访谈提纲亲爱的家长:您好!我是学前教育专业的在读本科生，本次访谈的目的是为了完成本科毕业论文《Q园幼儿家长对融合教育接纳度调查研究》。希望通过与您访谈，了解一下您对融合教育的看法，调查结果只作为学术研究参考。感谢您的合作与支持!谢谢！具体内容：1.您之前了解过融合教育吗？您认为的融合教育是什么样的？2.您愿意接受特殊儿童在自己孩子的班级中就读吗？为什么？3.您认为阻碍特殊儿童在园就读的原因有哪些？

附录二Q园幼儿家长融合教育接纳度调查问卷亲爱的家长：您好！感谢您在百忙之中参加问卷调查，本问卷匿名，结果仅用于学术研究，请您认真读题，按照真实想法作答。