中学美术课堂装饰画教学的理论与实践-以槟榔谷元素的装饰画在中学美术课堂中的教学为例

中学美术课堂装饰画教学的理论与实践——以槟榔谷元素的装饰画在中学美术课堂中的教学为例摘要：装饰画是中学美术教育中重要的组成部分，本文主要讨论中学美术课堂中装饰画教学的理论与实践问题。全文分为五个部分，第一部分是中学美术课堂与装饰画的概述，论述中学美术课堂中装饰画教学的概念与特点。第二部分论述装饰画教学的意义。第三部分分析如何开展装饰画教学的问题。第四部分探讨是中学美术装饰画教学模式，包括教学目的、教学方法、教学原则、教学准备、中学美术老师应有的素质等。第五部分是中学美术装饰画教学案例设计。关键词:中学美术课堂现状，装饰画教学，改变现状,中学美术老师

目录一、中学美术课堂与装饰画教学概述 6（一）中学美术课堂现状 6（二）装饰画概念及特点 6二、装饰画教学的意义 7（一）完善教学计划，体现教学特色 7（二）调节师生关系，提高教学质量 8三、装饰画教学改革问题 9（一）通过改革找到课程独具的魅力 9（二）建立能与学生产生共鸣的桥梁 9（三）研究创作出符合要求的趣味性作品 10四、中学美术装饰画教学模式 10（一）教学目的 10（二）教学方法 10（三）教学原则 11（四）教学准备 11五、中学美术装饰画教学案例设计 11结语 14参考文献 15

一、中学美术课堂与装饰画教学概述（一）中学美术课堂现状关于中学美术课堂现状。我并没能通过抖音、百度等搜索引擎找到太多的资料。关于中学美术课堂的教学研究很少。搜索结果清一色的都是美术课程的录制。我很难从客观的角度去进行中学美术课堂现状相关的信息收集。虽然在客观上没什么收获，但我曾在海南省定安县岭口中学做过两个月的美术教学实习，实习期间带过两个年级十个班的美术课程，所以还可以从主观上进行总结、阐述。以下就是我总结过后的一些中学美术课堂现状。首先,是中上档位的中学美术课堂现状。此类课堂，学生能自发地遵守美术课堂的秩序，不恶意扰乱美术课堂的节奏，并且学生对所教授的内容也有清晰的认知，可以理解一些课程相关的抽象概念并加以补充,从而让美术老师水到渠成地向学生普及更有深度的知识点,使得美术课堂可以处在一种较好的状态。其次，阐述一下中下档位的中学美术课堂。一方面,在这个档位的鉴赏课上,其一老师方面,有的时候能在课堂上讲的头头是道、精彩连连,有的时候却讲的前后矛盾,课堂节奏崩了一次又一次，把负面情绪传给学生。其二学生方面,学生的想法有时候会跳出课堂教授的内容之外，比如有的学生会开黄腔不间断扰乱课堂的节奏，这不仅破坏了纪律，还扰乱了进入明悟状态学生的思路；比如有的会学生发呆，这使得学生的学习积极性很难在课堂上被调动。另一方面,在这个档位手工课上，总会出现由于各方因素影响而暴露出的材料问题,就比如说种类不够、数量不够、分配不均等等。但更大的问题则是学生的动手能力不行，学生作品难以达到课程标准,明明老师都已经教过多次具体的方法,可学生还是在很多时候动手操作出一些效果。（二）装饰画概念及特点装饰画概念：所谓装饰画，是指带有浓厚装饰意味且运用夸张、变形、概括、修饰等手法绘制而成的图画。其特点是：1.适应性：装饰画是为一定适用目的和使用要求而创作的；2.工艺性：它是和工艺材料、工艺手段组合来表现的。装饰画受加工手段和材料的制约是它的工艺性；3.装饰性：运用夸张、变形、概括和修饰的手法，布局具有规范化、程式化的特点；4.程序化：即根据固有的或约定俗成的模式套路来进行。（如埃及古代壁画中的人物造型）5.夸张性：夸张所表现的对象的形体、比"结构、色调、肌理、图案等特征，加大作品的表现度。二、装饰画教学的意义（一）完善教学计划，体现教学特色其一,在上同一年级的相同美术课程时,作为中学美术老师的我们是需要在上课前仔细思索的,比如：“在这个班可以教什么，不可以教什么”，我们要适应性地考虑每个班的学生情况，要对接下来课堂上教授的内容进行适应性地微调，即完善教学计划。毕竟作为中学美术老师,我们不能说因为我们已经充分地备了课,就可以得过且过地在上同一个美术课程课时都采用一个模式、面貌来进行教学;就可以PPT上列了什么问题,我们在每个班上这节课时就只反复提问这些问题,不随机应变。这好比论文和论文答辩一样,不能毫无准备,我们需要在答辩前先思考一下老师可能会问哪些具有深度的问题,自己先过一过,从而体现出我们尊重答辩的老师,我们能适应答辩变幻莫测的氛围,并给人以谈吐落落大方的印象。因此，必须改变这种关系模型，在师生互动的课堂创造一个双线性系统的对话，通过教师和学生交流，通过在探索和发现过程中的研究性学习，激发学生对装饰画趣味性的理解和接受，让学生真正喜欢装饰画，进而陶冶性情，丰富情感体验，真正体现出教师主导作用与学生主体作用的和谐统一。钟启泉.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].华东师范大学出版社，2001.钟启泉.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].华东师范大学出版社，2001.其二,一方面在鉴赏课堂中,作为中学美术老师的我们可以通过夸张、概括的修饰来让学生能更好地理解部分枯燥的课程知识点;一方面在手工课中,作为中学美术老师的我们可以通过装饰性的手法安慰、鼓励学生,从而使学生在创作作品的过程中获得充实感,使他们了解自己作品具有的隐性价值，（我们不能只从权威审美和大众审美的角度去评价学生作品,我们作为美术老师还要帮住学生找到属于自己的独特个人审美）感知到属于自己的独特价值。其三,除了刚刚讲的两个特点：适应性和装饰性,其实装饰画还有其他几个特点。但我们要意识到,不能因为这两个特点对完善教学计划和体现教学特色帮助大,我们就可以认为所有的特点都有助于完善教学计划和体现教学特色，不能这样无脑搬,我们要充分理解刚刚提到过的特点，要适应性地进行选取。作为中学美术老师的我们应该知道哪些该用，哪些不该用，在我们心中得有一把＂自我抬杠尺＂时时刻刻掂量着。（二）调节师生关系，提高教学质量由于装饰画具备的一些特性,致使我们这些试着去吃透它的人很难从概念的角度进行清晰的界定。于是,作为中学美术老师的我们在上这门课的过程中,就会很频繁地接收到学生对装饰画概念的抬杠和所谓纠正。学生们会从口中蹦出一句又一句充满个性的概念解读，作为中学美术老师的我们还说不清这些解读哪不对劲（作为中学美术老师的我们不擅长文字游戏），而也正是这种现象,使得学生在上装饰画鉴赏课的时候会频繁地感受到那难以言表的成就感、快感和沉浸感。试想一下,每当作为中学美术老师的我们出现了这种神情之失魂，语句之宏机的情况，学生会意识到什么？他们会意识到,原来他们也可以通过对课程进行深度、广度的理解来在课堂上让美术老师吃瘪！原来他们还能从美术老师手中夺回那些在其他学科课堂中丢失的“气场”——自信！原来通过的抬杠方式跟美术老师拉近的距离,能让他们获得的这么多精神上的能量！讲到这，为了让读者能理解我想表达的这种快感是什么意思，我引入解读一下《人名的名义》里高育良说的一句话来帮助理解：“权力的游戏（权力的快感）当真还能这么玩（爽）？是一个人这么玩（爽）？还是大家都这么玩（爽）？”学生内心旁白：“好好好，都这么玩（爽）是吧？⊙▽⊙我也来玩玩（爽爽），嘿嘿嘿,看看谁玩（爽）地过谁。美术课万岁！”看从心理学的角度，这不就调动了学生的积极性（爽）了。这课最大的亮点就是在于让学生参与实践中，要通过层次性、参与性、效率性来鼓励学生进行研究性学习，同时也是对装饰画趣味性的教学目标设计进行很大的改进。施良方、崔允都.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].华东师范大学出版，2001.三、装饰画教学改革问题（一）通过改革找到课程独具的魅力要对中学美术课堂的装饰画进行必要的教学改革，寻找装饰画独具的魅力。装饰画的魅力之处是：在材料上没有具体的限制；在能力要求上没有搬到台面的界定；在作品上能发掘学生的隐形价值。使学生可以轻而易举的获取在其他学科损耗的精神能量。当美术老师能通过对课程的魅力进行开发来帮助学生获得精神能量时，学生就会对美术课堂产生依赖性，就会在碰撞中产生创造力,进而改变中学美术课堂学生厌学、无所谓的状况。（二）建立能与学生产生共鸣的桥梁问：什么是桥梁？又有哪些桥梁？答：就比如有虚荣与抬杠之桥,即在对装饰画的概念界定进行碰撞时，学生的虚荣抬杠心与美术老师的虚荣抬杠心连接起的一座桥梁；就比如有心理暗示之桥,作为中学美术老师的我们在学生创作装饰画作品期间出现灵感匮乏状态下时，通过暗示学生隐形价值从而帮助学生打破固有概念,放开手脚进行创作。还比如有精神能量之桥，即由于大多的美术课程作品标准被权威审美和大众审美给定型了,至使大多数学生很难让自己的作品被外人给予一定的认可,从而失去了获得精神能量的渠道。可我们通过在装饰画课堂出现类似神情之失魂，语句之宏机的情况却变相地为他们提供了一定的精神能量，这就使得我们能与学生之间建立一座精神能量之桥。以上就是通过装饰画教学帮助我们与学生产生共鸣的几个桥梁：虚荣与抬杠之桥，心理暗示之桥和精神能量之桥，也正是因为有这些桥梁，才能体现出装饰画教学在改变中小学美术课堂这件事上具有的重要地位。（三）研究创作出符合要求的趣味性作品虽然以上两点都非常重要，但如果缺少了第三点措施，那也只不过是镜花水月无根浮萍,长久不了。而这第三点就是还需要我们不断地去帮助学生超常发挥地创作作品,并且还要符合课程的要求。强调一下，这里的要求可不仅仅是课标的要求、课程的要求，更是还包括作为中学美术老师的我们通过在课堂上与学生发生激烈的思想碰撞,而后产生的新拓展要求。当然了，我们也不用太较真，毕竟满足新拓展要求并不是最重要的。最重要的是需要我们注意精神能量的输送，要真的让学生能感受到他的作品是有感染力的，不能发展成忽悠学生,更不能把课堂的趣味性给弄没了。要避免出现“成也萧何，败也萧何”的情况，甚至是更为可怕的物极必反情况。四、中学美术装饰画教学模式中学美术装饰画教学模式，包括以下内容：（一）教学目的帮助中学美术老师通过装饰画的教学来探寻出一种能加强与学生之间联系的感觉，帮助中学美术老师通过装饰画的教学来培养出一种能给学生输送精神能量的能力，使学生疲累的身心得到放松。（二）教学方法情景代入法：老师通过结合装饰画特点——装饰性,组织语言让学生可以身临其境,真切感受到属于他们的隐性价值和自身其他方面的可能性，从而增强他们的自信心和探索欲。将心比心法：因为装饰画的界定非常模糊，老师都不一定能有一个统一的标准，敢有一个统一的标准，所以很容易我们就会处在跟学生一样的层次去理解这门课，去认识这门课，而正是因为这种狭义上的平等，才使得老师可以在装饰画的教学中，真正意义上的做到每时每刻跟学生将心比心,使学生感受到自己被理解，被接受，被尊重,从而培养出在今后的美术教学中也能用好的装饰画教学方法将心比心。情绪问答法：装饰画具有的夸张性,使得老师可以通过带有一定情绪波动的夸张语调来解锁学生不假思索下的临场发挥能力，这些夸张语调比如有调侃学生激发其好胜心的语调，有自己被学生的论述惊到错愕而发出的语调,分主动的跟被动的,而每当学生也被自己的发挥惊愕到时，独属于那个学生的成长便会被他感知到。这种方法的效果就是帮助学生觉知,高大上一点可以叫做觉醒。（三）教学原则以激发学生创造力、学习积极性为主，以培养学生个性化思考为辅，不能因为其他课程低容错率特性产生的后续影响，使自己莫名其妙地跟学生站在了对立面。（四）教学准备包括上课前进行的心理微调、应对课堂突发情况的心理准备。五、中学美术装饰画教学案例设计本课程选用的是《美术》教材人民美术出版社版高中八年级第三单元第四节课，本课程计划使用2个课时完成教学。在教学目标的设计方面，我将通过知识与技能、过程方式、情感态度与价值观这三个方面进行讨论。首先，知识与技能方面，在鉴赏课中,通过概念解读，思想碰撞，使学生水到渠成地理解装饰画。并在实践课中，提高学生的审美能力。其次，过程方法方面，在装饰画课堂中，老师通过鼓励学生、发现学生潜在价值来为学生输送精神能量从而使学生变得积极向上，乐观开朗。最后，情感态度与价值观方面，通过在学习中国传统文化的基础上，不断地加入现代众多亚文化特有的趣味性，从而使古板枯燥的课堂焕发出第二春，别具风味。在教学重点和难点中，我会着重引导学生思考几个问题：装饰画到底是什么？在审美的影响下，装饰画还能不能是装饰画？通过装饰画的教学，你收获了哪些东西？在教学准备阶段我进行了哪些准备工作：准备课程开发相关的海南地域特色植物槟榔叶，准备装饰画课程PPT和教案。在教学设计方面，我将通过鉴赏课与实践课两个课时进行设计。首先是鉴赏课,分为三部分。我会先抛出一系列问题：“大家认为什么是装饰画？”“我们的生活中又有哪些存在、或者说哪些形式符合大家认知中对装饰画的定义”,让学生们打开话匣子畅所欲言。不怕学生说错，就怕学生一句话不说。通过问题,在反思“趣味性”中解读这一趣味性也蕴含着装饰画的文化价值，通过对其文化和人文的解读，感受快乐。孙亚南.发挥美育功能，培养学生审美趣味[J].黑龙江科技信息,2009(36):321-322.孙亚南.发挥美育功能，培养学生审美趣味[J].黑龙江科技信息,2009(36):321-322.到了第二部分，我会放三个视频，进行视觉、听觉，多感官的冲击,帮助学生加深对装饰画的理解。第一个视频是关于装饰画在互联网时代还没有出现的环境下是什么样的；第二个是关于装饰画在互联网时代中受到各个娱乐行业的影响下又有怎样新的呈现;最后则是关于海南槟榔谷、海南特色文化相关的视频。（由于学生对象以海南学生为主，所以用海南槟榔谷作为切入点,来让海南学生感受海南地域特色文化魅力,为今后海南的充满魅力的文化建设增添一份力）。等学生们看完这三个视频后，我就会开始第三部分的讨论会，讨论的内容有：“大家认为哪些材料可以作为装饰画材料？”“大家看过槟榔谷的视频后想创作些什么画面？”“大家如果有什么困难的地方，可以即时向我反，我会进行调整”等等。以上就是第一课时的三部分，在课堂的最后我还会进行了知识点的总结与提问，帮助学生巩固课堂知识。其次,在上实践课时，我会在材料问题，作品方向问题都解决的基础上对学生进行一些指导,帮助学生在出现灵感匮乏时，整理好创作思路，鼓励学生坚持自己的创作方向，使其没有后顾之忧。此外我不会进行分组并在装饰画作品上设立标准。因为在我看来学生们的作品那都是独一无二的，它们都具备贯穿学生生命长度的作用。本能“趣味性”和行为“趣味性”运用到装饰画教学中，在装饰画中学生们利用自己的