核心素养视域下初中道德与法治生活化教学的实践

引言初中阶段的道德与法治学科,是一门以学生生活为基础,引导学生思想道德良性发展的学科。新课程改革背景下,初中道德与法治教师应当正确理解核心素养的培养要求,理解新课标汇总提出的教学策略,进一步将课程内容与学生生活相关联,开发出丰富的生活化教学资源、设计多样的生活化教学活动,为学生搭建良好的生活化学习场域。学生在这一场域内观察、体会、探索与思考,从而发展学生的政治认同、道德修养、法治观念、责任意识与健全人格等核心素养。在初中道德与法治生活化教学实践中,教师一方面应分别从课程资源本身、资源渠道与教材内容角度入手,开发丰富多样的生活化教学资源,为学生参与学习提供支持;另一方面,可以灵活运用逻辑教学手段、案例教学法、问题驱动法等不同的教学方法,为学生搭建丰富多元的探索平台,促进学生对学习内容的真实感知,引起学生情感感悟,活跃学生思维,从而实现学生核心素养的形成与发展。一、多角度开发生活化教学资源,为培养学生核心素养提供支持(一)关注资源本身,丰富生活化素材初中道德与法治的生活化教学中,教师要想有效培养学生的核心素养,就应当尽可能丰富学生的自主学习过程,让学生接触更多的生活化素材,这样才能够让学生产生更多的生活化学习体验,在自主体验的过程中形成更深刻的认知和更牢固的观念,实现核心素养的发展。道德与法治的生活化教学,具体来说,就是让课堂教学与学生生活相结合。因此,开发契合课程的生活化资源至关重要。教师应当关注生活化资源本身,注重发掘每节课的生活化资源,将符合课程内容的生活现象、生活元素开发出来,作为学生参与课堂学习的引入资料,也可以作为学生研究、探索问题的素材资料。以部编版七年级上册第二单元“友谊的天空”第五课的“网上交友新时空”教学为例,本节课开展生活化教学,教师可以从学生的实际生活入手,制定调查问卷,以问卷了解学生的上网情况,了解学生是否使用网络工具交友,学生网络交友的渠道是什么,比如QQ、微信、小红书等;了解学生与自己的网友一般都聊些什么,比如学校生活、考试成绩、家庭烦恼、成长困惑等;了解学生是否与自己的网友发生过矛盾,比如生活观念不同、交友观念不同、由于讨论学习问题引起的冲突等。通过这样的方法,尽可能深入地发掘更多的生活化材料,将其整理起来作为本节课生活化教学的课堂导入资料。(二)开发资源渠道,支持生活化教学初中道德与法治的生活化教学中,教师应当尽可能拓展生活化教学资源的开发渠道。这是由于一味地开发学生资源,很容易引起学生的腻烦感,让学生失去对生活化学习活动的探索兴趣。教师必须要多角度开发生活化素材,保持生活化教学资源的新颖性、先进性与前瞻性,这样才能够让学生对生活化学习活动充满兴趣与热情,促使学生积极主动地参与其中。在初中道德与法治的教学中,教师可以分别从校园生活、学生生活、寒暑假社会实践、社会热点、社区生活、网络生活、新媒体环境等不同的角度入手,开发资源渠道,且根据不同的课程教学需求灵活选择不同渠道的资源,提升生活化教学的有效性,以便更有效地发展学生的核心素养。以部编版七年级上册第二单元“友谊的天空”第五课《交友的智慧》与第四单元“生命的思考”第九课《珍视生命》为例,这两节课教学侧重点不同,前者是让学生形成正确的交友思想,能够正确交友、健康交友;后者则是为了落实生命教育,让学生认识到生命的珍贵,不仅爱护自己的生命,也尊重其他生命。在这两节课教学中,教师需要根据课程内容、育人方向的差异,分别选择不同渠道的资源。对于第二单元“友谊的天空”第五课《交友的智慧》,教师应当从学生的日常生活入手,从学生的成长经历、交友经历中选择素材。而对于第四单元“生命的思考”第九课《珍视生命》,考虑到初中学生在“生命宝贵与脆弱”方面的经历较少,教师可以从社会热点新闻、《感动中国人物》中选择素材,以他人事迹、他人生活经历与故事感染学生。因此,教师可以根据每章节内容,分别拓展出不同的教学资源渠道,多渠道整合教学资源,为学生参与生活化学习、发展核心素养提供资源保障。(三)教材与生活资源相结合,增强生活化教学整体性初中道德与法治的生活化教学中,教师应当将教材内容与学生的实际生活巧妙结合,根据学生的认知与兴趣、生活经验与个人能力,制定具有特色的生活化教学模式。在生活化教学中,要想真正促进学生核心素养的发展,就应当通过教材中的内容反映实际生活,为学生提供更多的体验,从而拓宽学生认知与视野,让学生在丰富的体验中发展价值观念、认知思维与思想道德。以上述列举的第四单元“生命的思考”第九课《珍视生命》这节课为例,教材内的素材与案例较为简单,不足以让学生形成主观体验,这就需要教师将教材内的例子与之前寻找好的生活化素材相结合,加强学生对这部分知识的理解,并且让学生运用教材内知识点分析生活化素材中的例子,促使学生将学习的知识运用于实际生活、现实社会生活中。二、多手段开展生活化教学活动,为学生核心素养发展提供指引按照上文提出的开发生活化教学资源的方法,教师可以将这些资源渗透于课堂教学的各个环节。为了确保生活教学资源的有效利用,保证生活化教学对学生核心素养发展的促进效用,建议教师灵活运用不同的生活化教学手段,以丰富多样的课堂活动丰富学生主体学习体验,支持学生产生真实的情感感悟、活跃的思维,促使学生在这一过程中形成规则意识和独立思考的能力,拥有正确价值观念,完善认知,提升学生的核心素养水平。(一)遵循生活逻辑设计教学,以真实感知发展独立思考能力初中道德与法治课堂教学中,教师开展生活化教学设计,可以采用逻辑教学理念,按照学生的真实生活逻辑设定生活情境,或者按照真实生活逻辑设计与课程内容有关的生活化问题,以此启发学生思维,让学生在真实感知的基础上思考问题。这样既可以强化学生的主体思考体验,也可以让学生按照自己的生活逻辑思考,有助于学生独立思考能力的发展。以部编版八年级下册第三单元“人民当家作主”第五课教学为例,在讲“根本政治制度”这一知识点时,学生对这节课理解不足。此时若教师直接讲解知识内涵,不仅无法帮助学生理解知识,反而会让学生更无头绪,加重理解难度。这就需要教师立足班级学情,引入学生较为熟悉的“生活垃圾分类”,分别从“生活垃圾分类设施推广”中的人民群众、社区人员、社会委员会代表、卫生部门代表、政府工作人员等不同角色,让学生按照不同角色的工作职能、立场角度,顺应常规生活化逻辑进行思考,从不同职业角度提出对垃圾分类的实施建议,让学生体会这些人在参与城市建设与发展中所承担的责任与义务。在此过程中,其参与到城市建设与发展中,从而更深刻地理解“人民群众当家做主是根本政治制度”这个核心概念。同时,遵循生活逻辑设计教学,能够进一步促进学生对教学内容的感知,促使学生从不同的立场思考问题,进一步锻炼学生的独立思考能力,发展学生的问题解决能力,提升学生核心素养。(二)采用真实案例教学,以情感感悟发展法律与规则意识核心素养视域下,初中教师开展生活化教学方式,应当尽可能加强生活化素材与课程内容的有机结合,以深度融合的生活化材料支持学生思考问题、参与学习,以此丰富学生的情感体悟,促使学生通过学习课程知识形成相应意识与观念。教师采用生活化教学,应当根据教材内容,从教材知识点入手,引入相契合的生活化案例,以真实案例构建生活化学习场域;同时引导学生围绕真实案例思考问题、利用案例信息自主分析与探索,强化情感感悟,升华学生思想道德意识。以部编版七年级下册第四单元“走进法治天地”第十课的“法律为我们护航”课堂教学为例,本节课主要目标是培养学生的法律意识,让学生能够掌握利用法律武器保护自己的方法,形成相应的观念与态度。在课堂教学中,教师可以以部编教材内容为基础,结合学生在成长过程中的见闻,引入真实发生的法律案例:(1)《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》的不断修订与完善;(2)“校园欺凌”“校园贷”“罪犯在监狱的服刑生活”;(3)高校女生小王回家途中发现自己被尾随,选择及时拨打电话求助警察,以保护自己。教师给学生播放这三个真实案例的详细信息,让学生根据这三个真实案例,分别说说自己的感想,讨论方向为:(1)法律带给我们什么?(2)法律武器保护什么样的人?(3)利用法律武器保护自己应当注意什么?采用这样的方式搭建半开放的真实思考场域,学生在场域内交流讨论,能够产生较为直观的情感体验,也能够很快明白法律的意义,形成正确的法律意识、法治认知。在一系列的交流讨论中,学生得出结论:(1)遇到事情应当保持镇定,利用法律保护自己时,应当注意自己的人身安全;(2)法律给予我们保护与约束,我们在享受法律的保护的同时,也要遵守法律、自觉守法。(三)提出问题驱动思考,以思维活动完善认知丰富的思维活动、完善的认知,是学生核心素养形成与发展的基础。在核心素养视域下,教师开展生活化教学,应当侧重关注学生的思维与认知发展,采用有效教学手段,为学生提供更多的思维发展机会,让学生经历丰富的思维活动,逐步完善认知,提升核心素养。教师可以采用问题教学法,利用有效的问题驱动学生思考,让学生在主动思考的过程中发现问题本质、解决问题,从而获取课程知识。在实际生活化教学中,教师可以紧紧把握课程内容提出问题,以问题关联课程内容与学生生活,形成生活化探究问题,让学生在思考问题时自觉进行自主探究。以部编版八年级下册第二单元“理解权利义务”第四课“依法履行义务”教学为例,教师根据课程内容,提出问题:共享单车乱放是一种什么现象?我们使用共享单车时应当依法履行哪些义务呢?利用这一问题,进一步将本节课知识点“依法履行义务”与学生实际生活经验相结合。之后,教师继续提出驱动问题:(1)对于共享单车乱放,你的看法是什么?(2)从法律角度来说,停放好共享单车为什么是我们的义务,而不是我们必须要承担的责任呢?义务可以不履行了吗?为什么?在问题驱动之下,学生踊跃参与交流讨论。有的学生认为,我们是共享单车服务的消费者,在便利自己的情况下,我们随意停放共享单车并不是很严重的问题。有的学生则认为,即使是消费者也应当遵守社会公共秩序,应履行法律规定的维护社会公共环境的义务,不应当乱放。教师利用学生观点的冲突,继续提问:“权利、责任与义务,有着怎样的关系呢?”进一步驱动学生探究问题,让学生讨论消费者依法享有的权利与义务。在问题驱动之下,学生们积极讨论、热烈交流,主动提出自己的观点,并且逐渐梳理出权利、义务与责任之间的关系,进一步形成、完善正确的认知,发展了自己的核心素养。三、结语综上所述,初中道德与法治课运用生活化教学,能够大大丰富课堂教学过程,为学生提供