基于核心素养的小学语文大单元整体教学策略研究

引言小学阶段是学生积累语文知识,逐步形成语言应用能力与逻辑思维能力的关键时期,对学生以后的学习和成长至关重要。随着大单元整体教学在培养学生核心素养方面的作用越发凸显,如何在小学语文教学中有效应用这种教学方式成为重要课题。六年级作为小初衔接的关键期,语文教师需要对核心素养、大单元整体教学拥有更深层次的认知,掌握教学开展的具体策略。一、核心素养的概念与理论内涵核心素养指的是学生在学习和成长过程中应当具备的,能够满足自身成长需求和社会发展需要的必备品格与关键能力,是个人综合素养的重要组成部分。在语文学科教学中,核心素养主要包括语言应用、思维能力、审美创造以及文化自信四个层面,全面影响着学生语文知识的学习和人生发展的方向。(一)语言应用语言应用能力指的是学生能够正确、规范地运用语言文字进行沟通与交流的能力,是语文学科核心素养培养的基础内容。语言应用不仅包括在丰富的语言实践中了解国家通用语言的应用技巧,形成初步的语感,还应在语言积累与梳理的过程中对文字的内涵与意义有一定的理解和认知,感受语言文字的魅力,不断累积语言经验,为后续的思维能力、审美创造与文化自信奠定基础。(二)思维能力思维能力指的是学生在语文学习过程中形成的联想、想象、分析、归纳、总结、判断等多种认知能力,是学生深化学科知识和提升整体学习效果的必备能力。具备优秀思维能力的学生能够在语言应用的过程中逐步形成直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维以及创造思维等多种思维表现。这些思维能力能够帮助他们养成积极思考与善于探索的好习惯。(三)审美创造审美创造能力指的是学生在语言文字的阅读、应用、感受、理解以及欣赏过程中产生的审美体验,以及借助这种审美感受不断创造美好事物的能力。审美创造能力的培养能够帮助小学生从小获得丰富的审美情趣,形成正确的审美观念,从而在以后的语文学习和人生成长中善于发现中华文化的魅力,不断引导他们对周围美好事物进行感知与探索,丰富个人情感体验。(四)文化自信文化自信指的是学生在语文学习过程中对中华文化产生的认同感与自豪感,并始终拥有中华文化发展的坚定信心。文化自信能够帮助小学生积累对语言文字的情感,不断加深对中华文化的热爱之情,引导他们逐步养成传承和弘扬中华优秀传统文化的意识,积极参与生活中的各类文化活动,不断开阔自身的文化视野。文化自信是语文核心素养培养的最高目标,是语文教育工作者的教学追求。二、大单元整体教学的概念与优势在培养小学生核心素养的时代要求下,充分了解大单元整体教学的概念与优势十分重要,这将有助于语文教师有效开展新时代下的教育教学工作。(一)大单元整体教学的概念大单元整体教学是一种更加广阔、宏观的教育教学理念,指的是语文教师从全局出发,整合单元文本的关联性与课内外资源的统筹性,从而培养学生在整体视角下的语文素养。一方面,语文教师既要将各个单元的内容联系起来,也要将语文教材与课外资源充分结合,突破传统局限于课堂教学的模式限制;另一方面,教师还需要将语文知识渗透到日常生活实践中,在学生成长过程中提升其语文核心素养。在具体的教育教学实践中,大单元整体教学展现出了自主性与连贯性两大突出特点。首先,大单元整体教学能够打破传统的内容孤立式教学,强化理论知识与现实生活的联系,从而激发学生的学习兴趣和理解能力,帮助他们提升学习的自主性;其次,大单元整体教学强调单元内容之间、单元与单元之间的联系与衔接,具有明显的连贯性特点。(二)大单元整体教学的优势1.教学体系更具层次传统的小学语文教学中,教师往往根据教材编排的顺序进行课文内容的讲解教学,这使得各篇课文内容变得相对孤立,不仅无法为学生提供整体性的语文知识,也使得整个教学体系显得平铺直叙、主题缺失。大单元整体教学模式下,教师通过特定的主题将各个单元、多个文本进行重新规划与组织,主次清晰地开展语文教学工作,提升了教学体系的层次性,形成了相互支撑与印证的教学整体。2.教学过程更加科学传统的语文教学中,由于内容的孤立性与零散性,学生很容易对学过的知识不理解甚至出现遗忘的现象,这对小学生语文能力的培养十分不利。大单元整体教学模式下,紧密关联的教学内容能够有效加强学生对所学知识的联想与记忆,增强教学效果。语文教师根据学生的学习规律进行大单元整体教学的主题提炼与内容规划,使得整个教学过程更加科学,符合现代化的教育教学要求。3.学生主体得以发展如前文所述,大单元整体教学致力于将单元内容之间以及教材与课外资源之间进行有效关联与衔接,帮助学生打造整体性的语文素养。在此过程中,学生的积极性与主动性被激发,促使他们带着极大的兴趣去探索语文知识的内涵,以及语文知识在现实生活实践中的具体应用。因此,主体性的充分发展对学生语文核心素养的形成与个人综合素质的提升意义重大。三、基于核心素养的小学语文大单元整体教学策略对相关概念的理解与认识是小学语文大单元整体教学的基础和前提,如何有针对性地实施教学策略是本次论文讨论的重点。笔者通过对相关小学语文教学活动的观察、总结与思考,对大单元整体教学的开展提出以下教学思路。(一)依据单元内容,提炼单元主题单元主题的提炼是小学语文大单元整体教学的首要工作,也是贯穿整个教学过程的核心要素,提炼出恰到好处的主题对单元内容的联结至关重要。因此,在进行大单元整体教学时,语文教师需要对单元内容进行全面细致的探索与分析,从思想内涵与能力技巧等方面综合考虑,尽可能地提炼出一个全面合理的单元主题,并以此为核心开展相应的教学延展工作。(二)构建教学情境,深化内容联系情境教学法是教育教学工作中常见的模式与方法,拥有较为普遍的应用效果。教师在进行小学语文大单元整体教学过程中也可以考虑采用这一教学方法,通过教学情境的设置,将枯燥、分散的单元内容融合到一个具体情境中,通过生动化的情境演绎激发小学生的学习情趣,帮助他们加深对相应知识的理解与认知,提升课堂教学的效果。(三)布置教学任务,强化学习效果教学任务是教育教学活动的重要组成部分,在对学生的学习效果提升方面具有关键的指导性作用。在小学语文大单元整体教学开展的过程中,语文教师可以根据学生的个性化发展需求,布置更具自主性与探索性的教学任务,激发学生的积极性与主动性,摒弃传统课堂问答式教学任务的枯燥与低效,让学生拥有更加广阔的课堂实践空间,提升大单元整体教学的质量和效果。(四)补充课外资源,开阔学生视野大单元整体教学强调单元内容之间以及课文文本与课外资源的连接,从而为学生构建更加全面的语文学习氛围。因此,补充课外资源,开阔学生视野十分重要。信息时代背景下,大量的视频、音频、图片等教学资源都可以被应用于小学语文教学中。这不仅能够突破传统文字资源较为抽象的表达方式,为小学生提供更加直观的思维印象,还能帮助他们了解文学作品所对应的时代与社会背景,提升理解力。(五)吸纳教学反馈,优化教学模式大单元整体教学作为一种全新的教学模式,在具体实施的过程中势必遇到各种各样的困难与问题,高效教学效果的取得也不是一蹴而就的。因此,语文教师在进行大单元整体教学过程中需要注意吸纳各方的教学反馈与意见,并以此为基础优化现有的教学模式,不断提升教学质量与效果。一方面,教师需要与学生构建平等高效的交流氛围,鼓励学生对大单元整体教学的模式发表看法与意见,从而有针对性地进行教学调整与改进;另一方面,语文教师可以与其他年级教师进行沟通与交流,相互分享教学经验,推动自身教学发展。四、基于核心素养的小学语文大单元整体教学注意事项小学阶段的学生不确定性较强,除了掌握丰富多样的大单元整体教学策略之外,语文教师还需要充分考虑到学生群体中的各种因素,对相关环节和细节多加重视和调整。(一)关注学生的年龄特点小学阶段学生的年龄差异不大,但是在教学工作中我们不难发现,不同年龄的学生在学习能力和认知能力以及知识的理解能力上具有明显的差异化特征。因此,语文教师在开展大单元整体教学时需要根据不同年龄段学生的特点与差异,选择合适的教学方法,兼顾每个年龄段的学生。以防小学生的基础差距越来越大,并以此为基础制订明确的课堂教学计划。例如,针对低年级学生注重字词、拼音等学习内容的特点,教师在大单元整体教学中可以汇总单元字词进行集中学习,通过类比的方式加深学生对字词结构的印象与认识。针对高年级学生需要掌握课文内容中心思想的特点,教师就可以通过单元结合与对比的方式帮助学生理解文章内容和作者所要传达的思想感情。(二)注重预习和导入环节预习和导入是小学语文教学中常有的环节,大单元整体教学的开展同样需要注重预习和导入环节的作用,以提升课堂教学的质量与效果。首先,语文教师要引导学生进行课前预习、准备学习资料,通过布置自读课文或搜集相关资料的方式加强对单元内容的理解与认识,提高课堂教学的效率;其次,完成单元主题的提炼之后,教师需要设计合适的导入方法,通过图片、视频、故事、游戏等方式将学生引入单元主题之中,做好导入环节与课文内容的衔接,提高学生对文学作品的接